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【摘 要】目前，我国高中英语教学通常选择《牛津高中英语》作为教材，教材中设计Task板块，配有专项技能的培训，旨在引导同学们在完成教材任务的同时提高“读听说写”的综合能力。在现实教学中，大部分的教师往往忽视这个板块的有效教学工作，降低了教学质量。本文简单探讨了在《牛津高中英语》单元板块教学中，如何实现高效的教学。
【关键词】高中；牛津英语；读听说写；单元板块教学
《牛津高中英语》教材中，设计的Task板块由三个步骤构成：receptive、interactive、productive，每个步骤前都有一个skill building 的铺垫工作，彼此之间既相互独立又相互关联，它明确要求在进行英语教学的同时，强化学生的主体地位，学生积极参与其中的“做”，培养学生的语言学习技能，在完成Task任务的同时综合提升读、听、说、写的能力。实际教学中，教师往往走马观花、泛泛而谈，未深入讲解相关板块，学生也不能因此得到英语技能的提升。教师应当结合教材的创意设计，配合创新的教学策略，帮助学生学习英语，提升英语综合能力。
1.理解教材设计意图
教材中Task板块设计如上所述重要的三个步骤，是有一定道理的：首先，引领学生进入本节课学习的内容，激发学生的学习兴趣；然后，带着引导预习部分的疑问进入正式的学习；最后，通过课后的发散性讨论，举一反三，提高学生的思维能力。教师应当深入理解教材设计意图，带领学生高效地学习。
例如，在“沙漠化”的课程教学中，在第一环节，教师可以先让学生欣赏《Heal the world》，在配合土地沙漠化的地图、视频等，激发同学们的学习兴趣，引起学生的思考，为下一步的课程做好铺垫。随后让学生听一则沙漠化的短文、閱读一篇治理沙漠化的方法的文章、最后讨论前面学习的内容。通过欣赏歌曲，培养学生的审美情趣；听短文，教师提前准备听力资料，让学生填空或回答相应问题，提高学生的听力水平；阅读文章，培养学生通过材料寻找信息并分析信息加工信息的能力和理解材料的能力；课后讨论，提问问题：what can we students do to help stop desertification？并为学生提供常见的句型参考回答问题，比如：
In my opinion，I believe that…
It seems to me that…
From mypoint of view， it seems that…
通过讨论，培养了学生的发散思维能力，教师提供的这些常见句型和句式，也帮助了学生以后的学习。
2.创设情境教学
在高中英语教学中，教学内容往往具有一定的情节，并往往与高中生的日常生活息息相关，巧妙地设计教学情境，可以大大提高教学效率，还能帮助学生构建完整的英语学习体系，使学生在生活中学习英语，运用英语，提高英语水平。
例如，在“growing pains”的教学中，教师可以设计生活情境，让不同的学生扮演不同的家庭成员：Mom、Dad、Brother、Sister、me等，演绎学生在家里吃晚饭时的一段对话：因为这位学生挑食，小时候家里人对他很宽容，不喜欢吃的菜都提前挑出去，但是长大后家人都用大人的眼光去看待这位学生，不喜欢吃的也得吃掉，该学生就很伤心……其中，可以使用许多形容词和许多句型，比如：upset、selfish、hard；What kind of fooddo you like or dislike？通过真实生活的演绎，同学们就会在生活中也不由自主地想到用英语，在生活中发现英语，提高了学习兴趣，也增加了词汇量。
3.强化课后讨论环节
Task板块的第三部分“productive”，强调的是学生的举一反三能力，英语是一门语言课程，语言的初期学习阶段需要做大量的记忆工作，仅仅靠课文的讲解是远远不够的，教师应当在讲解课文结束后，根据实际情况鼓励和指引学生积极思考课文所讲的内容，并根据课文内容发散思维，锻炼创新能力。
例如，在“different jobs”部分内容的学习时，除了课文中介绍的：teachers、doctors、policemen、engineers等，鼓励学生多多思考生活中各行各业的工作人员，他们都在平凡的工作岗位上做出了重大的贡献，让同学们分组讨论课文中未提到的工作，并用课文中学到的词汇和句型进行发言、评比等，这样学生就能直接在课堂上灵活运用并牢记所学知识，通过复习强化教材知识的记忆。
4.提倡自主合作学习
高中生正处于人生的转折时期，不像小学生一样需要引导，他们更喜欢独立思考问题、发现问题。教师在教学过程中也应当着重培养学生的自主合作学习能力，促进共同进步。
例如，在“沙漠化”的课程讲解完成后，教师可以将学生分组，并分配任务：制作一个预防和治理土地沙漠化的英文海报，学生可以在课后在互联网、图书、杂志中找寻素材，配合课文中学到的词汇和语句，并发挥学生的设计天赋，设计具有美感，并富有警示和教育意义的海报，并在下次课中展示各组的海报作品，这样的工作可以增加学生的成就感，展示才艺，培养自主合作学习的能力，激发学习英语的动力。
结束语
《牛津高中英语》的教材设计遵循了高中生的学习特点，Task板块的设计可以全方位提高学生的“读听说写”能力，教师在教学过程中应当充分理解教材设计意图、创设情境教学、强化课后讨论环节、并提倡同学们自主合作学习，充分发挥学生的课堂主体地位作用，最大限度地为每个学生都提供体验机会，培养学生的英语学习能力。“读写听说”板块的设计，将语言学习过程中的四项基础重要的学习技能分开进行训练，每个模块又互相密切联系，教师在教学中也要大胆取舍、结合实际进行教学，争取取得更好的教学成果。
【关键词】高中；牛津英语；读听说写；单元板块教学
《牛津高中英语》教材中，设计的Task板块由三个步骤构成：receptive、interactive、productive，每个步骤前都有一个skill building 的铺垫工作，彼此之间既相互独立又相互关联，它明确要求在进行英语教学的同时，强化学生的主体地位，学生积极参与其中的“做”，培养学生的语言学习技能，在完成Task任务的同时综合提升读、听、说、写的能力。实际教学中，教师往往走马观花、泛泛而谈，未深入讲解相关板块，学生也不能因此得到英语技能的提升。教师应当结合教材的创意设计，配合创新的教学策略，帮助学生学习英语，提升英语综合能力。
1.理解教材设计意图
教材中Task板块设计如上所述重要的三个步骤，是有一定道理的：首先，引领学生进入本节课学习的内容，激发学生的学习兴趣；然后，带着引导预习部分的疑问进入正式的学习；最后，通过课后的发散性讨论，举一反三，提高学生的思维能力。教师应当深入理解教材设计意图，带领学生高效地学习。
例如，在“沙漠化”的课程教学中，在第一环节，教师可以先让学生欣赏《Heal the world》，在配合土地沙漠化的地图、视频等，激发同学们的学习兴趣，引起学生的思考，为下一步的课程做好铺垫。随后让学生听一则沙漠化的短文、閱读一篇治理沙漠化的方法的文章、最后讨论前面学习的内容。通过欣赏歌曲，培养学生的审美情趣；听短文，教师提前准备听力资料，让学生填空或回答相应问题，提高学生的听力水平；阅读文章，培养学生通过材料寻找信息并分析信息加工信息的能力和理解材料的能力；课后讨论，提问问题：what can we students do to help stop desertification？并为学生提供常见的句型参考回答问题，比如：
In my opinion，I believe that…
It seems to me that…
From mypoint of view， it seems that…
通过讨论，培养了学生的发散思维能力，教师提供的这些常见句型和句式，也帮助了学生以后的学习。
2.创设情境教学
在高中英语教学中，教学内容往往具有一定的情节，并往往与高中生的日常生活息息相关，巧妙地设计教学情境，可以大大提高教学效率，还能帮助学生构建完整的英语学习体系，使学生在生活中学习英语，运用英语，提高英语水平。
例如，在“growing pains”的教学中，教师可以设计生活情境，让不同的学生扮演不同的家庭成员：Mom、Dad、Brother、Sister、me等，演绎学生在家里吃晚饭时的一段对话：因为这位学生挑食，小时候家里人对他很宽容，不喜欢吃的菜都提前挑出去，但是长大后家人都用大人的眼光去看待这位学生，不喜欢吃的也得吃掉，该学生就很伤心……其中，可以使用许多形容词和许多句型，比如：upset、selfish、hard；What kind of fooddo you like or dislike？通过真实生活的演绎，同学们就会在生活中也不由自主地想到用英语，在生活中发现英语，提高了学习兴趣，也增加了词汇量。
3.强化课后讨论环节
Task板块的第三部分“productive”，强调的是学生的举一反三能力，英语是一门语言课程，语言的初期学习阶段需要做大量的记忆工作，仅仅靠课文的讲解是远远不够的，教师应当在讲解课文结束后，根据实际情况鼓励和指引学生积极思考课文所讲的内容，并根据课文内容发散思维，锻炼创新能力。
例如，在“different jobs”部分内容的学习时，除了课文中介绍的：teachers、doctors、policemen、engineers等，鼓励学生多多思考生活中各行各业的工作人员，他们都在平凡的工作岗位上做出了重大的贡献，让同学们分组讨论课文中未提到的工作，并用课文中学到的词汇和句型进行发言、评比等，这样学生就能直接在课堂上灵活运用并牢记所学知识，通过复习强化教材知识的记忆。
4.提倡自主合作学习
高中生正处于人生的转折时期，不像小学生一样需要引导，他们更喜欢独立思考问题、发现问题。教师在教学过程中也应当着重培养学生的自主合作学习能力，促进共同进步。
例如，在“沙漠化”的课程讲解完成后，教师可以将学生分组，并分配任务：制作一个预防和治理土地沙漠化的英文海报，学生可以在课后在互联网、图书、杂志中找寻素材，配合课文中学到的词汇和语句，并发挥学生的设计天赋，设计具有美感，并富有警示和教育意义的海报，并在下次课中展示各组的海报作品，这样的工作可以增加学生的成就感，展示才艺，培养自主合作学习的能力，激发学习英语的动力。
结束语
《牛津高中英语》的教材设计遵循了高中生的学习特点，Task板块的设计可以全方位提高学生的“读听说写”能力，教师在教学过程中应当充分理解教材设计意图、创设情境教学、强化课后讨论环节、并提倡同学们自主合作学习，充分发挥学生的课堂主体地位作用，最大限度地为每个学生都提供体验机会，培养学生的英语学习能力。“读写听说”板块的设计，将语言学习过程中的四项基础重要的学习技能分开进行训练，每个模块又互相密切联系，教师在教学中也要大胆取舍、结合实际进行教学，争取取得更好的教学成果。