论文部分内容阅读
摘 要：思维品质作为英语学科的核心素养之一，在英语阅读教学中发挥着重要的作用。深层阅读有助于提升学生的思维品质，是高中英语阅读教学的可取之径。教师要把握文章的主线设计问题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：高中英语；思维品质；深层阅读；问题设计
一、 问题的提出
阅读在高中英语教学中占有很大的比重。许多教师将阅读作为公开课、示范课的内容。阅读既是语言的输入性活动，同时也是一种高阶的思维活动。通过阅读，读者和作者开展对话，从而提升思维品质。阅读分浅层阅读和深层阅读。深层阅读是批判性阅读，是阅读的最高层次。
《高中英语新课程标准（2017年版）》把思维品质列为英语的四大核心素养之一，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。由此可见，思维在英语学科学习中的重要性。但纵观目前的高中英语课教学，很多都只停留在文本的浅层理解方面，对于文本是否能促进学生的情感态度与价值观的发展不做深入思考，因此无法培养学生的批判性思维。批判性思维（critical thinking）能力是指能动、持续、细致地思考问题、信念、断言或知识形式，分析其前提、假设、概念、意涵或结论等，理性评估其清晰性、准确性、精确性、相关性、逻辑性、公正性、深度和广度等的能力。
二、 基于深层阅读的高中英语教学实践
本文以笔者以教授北师大教材模块4 Unit 10 Lesson 1为例，谈谈在高中英语教学中怎样对文本进行深入的解读。
当前的英语教学改革强调主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略六要素的有机统一，这就要求教师对整个单元的教学进行科学的课前设计和规划，以阅读文本为载体，设计在单元话题下整体培养核心素养的目标（关媛，2017）。本课内容统一于单元话题“money”，在本单元的体系中占有重要的地位。通过本课的学习，除了语言知识、语言技能的培养外，还有一个重要的育人目的——培养学生对于金钱的态度和助人为乐的品格，从而落实课程改革“立德树人”的根本任务。
精彩的导入能够吸引学生的注意，激活学生的思维，从而提高课堂效率。在本课的导入环节，笔者让学生想象一下：突然天降馅饼，你的身上有了一百万元，你打算怎样花这笔钱？学生各抒己见，有的说给父母，有的说去环球旅行，有的说买房买车，有的说捐给慈善机构，有的说捐给希望工程。笔者对学生的发言做了积极的评价，但话锋一转，马上又说：世界上很多人都想成为百万富翁，千万富翁，但却有一些人成功之后却把钱捐给慈善，比如美国的比尔·盖茨、扎克伯格，香港的周潤发，还有身边的大慈善家许书典、丁世忠等企业家。他们给我们做出了榜样，进而引出我们这篇文章的主人公查尔斯·格雷——一个甘于贫穷、助人为乐的奉献者。
完整的阅读包括读前、读中、读后三大环节。阅读的第一个环节：在阅读文本之前，利用图片和标题对文本内容进行有效的预测。图片能提供文本的有效信息，引导学生在解读图片信息的过程中形成语言输出，为其语言输出和思维训练提供脚手架。利用标题来预测文本内容可以激发学生的阅读兴趣，使学生形成阅读期待，在阅读中能更好地围绕文本主题开展思考。因此，在这个环节，笔者设计了两个小任务。第一个任务：观察文章中的两幅图片，并能用1～2个形容词描述图片所呈现的内容。很多学生选择了poor，simple，hard等词，这些词具有抽象性，概括性，是学生观察和思维的结果。第二个任务：通过文章的标题预测文章内容。文本引用查尔斯·格雷接受采访时的一句话作为标题，主题突出，特色鲜明。这时候笔者趁机抛出了问题：Why does Charles gray not want to be a millionaire？并通过副标题可以知道这篇文章的文体——一篇人物采访以及主人公的身份——一个前百万富翁。
阅读的第二个环节——读中环节。这个环节是三个环节中最重要的一环，它是整节课的主体和灵魂。第一个任务是通读全文，概括文章的主旨大意。根据文体的特点，引导学生从记叙文的六要素进行思考，培养学生的概括能力和思辨能力。经过持续性默读，学生较容易概括出文章的主旨大意——查尔斯·格雷把钱捐给慈善机构而自己却甘愿过着简朴的生活。阅读的第二个任务是从细节上去理解文本内容。学生在阅读文本时，需要围绕文本信息进行分析、推理、概括和评价等多种思维活动。教师如何根据阅读文本进行问题设计，对学生思维品质的培养起着关键作用，因此问题设计更应关注学生思维的参与度和深度。因此，在这一环节，笔者设计了具有一定梯度的问题，既有对文章内容的理解，又有对文章结构和写作方法进行分析。设计的问题如下：
（1）Who is Charles gray？
（2）What was his life like a few years ago？
（3）Whats his life like now？
（4）How did he deal with his money？
（5）How does he feel after he gave away his money？
（6）Why did he plant some vegetables in the garden？
（7）Which word can be best described Charles grays life？
（8）What quality can we learn from Charles gray？
（9）How many parts can it be divided into？Give your reasons.
（10）Can you sum up the main idea of each paragraph？ What are they？ （11）What is the main strategy used to develop the passage？
（12）What tense is mostly used in the passage？
该篇文章结构清晰，大致分成三段。第一自然段为第一部分，在于引出话题，首句即为该段的中心意思。第二自然段为文章的第二部分，通过转折连词but介绍了另一些人对金钱的态度，“turn their backs on”这一短语具有高度的概括性。这一段具有承上启下的作用。最后的四个自然段为文章的第三部分，分别讲述了查尔斯·格雷现在的生活、放弃巨额财物的原因、内心的想法和现在的心情。
阅读的最后一个环节——语言的生成阶段，体现了学生的创造性思维活动。本环节旨在引导学生深挖文本内容，学会在理解的基础上进行人物的分析、总结和归纳。通过对文本信息的加工和重构，达到深入理解文本内涵的目的。因此，在这个环节，笔者设计了两个任务。任务一：用一些形容词准确概括查尔斯·格雷品格特性。这是一篇非常具有启发性的文章，很容易激发学生对于金钱的思考。通过学生查尔斯·格雷的故事，培养学生对金钱的态度。这篇文章无疑传达了这么一种思想，钱不是最重要的，快乐才是最重要的，而人要获得快乐，是可以通过帮助别人而获得的。正印证了那句著名的格言：Giving is receiving或Its better giving than receiving。大部分的学生赞同使用great，kind，warm-hearted，selfless，helpful，caring，generous等，很好达到了育人的目的。任务二：模拟人物采访。因为本课内容是采访性文章的节选，文中具有大量的生动的语言材料。通过学生的理解和加工，较容易整理成具有鲜明口语特色的新闻采访。该任务旨在培养学生的综合语言运用能力和语言创新能力，属于高阶思维活动，是文本深度解读的重要环节。
三、 结语
在倡导培养英语核心素养的大环境下，深层阅读在培养学生的思维品质方面的作用是不言而喻的。教师应对阅读文本信息进行深度挖掘，围绕文章主线进行问题设计，把握文章显性结构和隐性内涵，从而提高学生的语言运用能力和思维品质。
参考文献：
[1]汤清，周杰.基于学生批判性思维培养的高中英语阅读课[J].中小学外语教學（中学篇），2017（2）：1-7.
[2]关媛.基于文本解读的英语学科核心素养培养[J].中小学外语教学（中学篇），2017（2）：20-24.
[3]陈胜.从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）：10-14.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018（1）.
作者简介：雷海红，福建省晋江市，晋江市首峰中学。
关键词：高中英语；思维品质；深层阅读；问题设计
一、 问题的提出
阅读在高中英语教学中占有很大的比重。许多教师将阅读作为公开课、示范课的内容。阅读既是语言的输入性活动，同时也是一种高阶的思维活动。通过阅读，读者和作者开展对话，从而提升思维品质。阅读分浅层阅读和深层阅读。深层阅读是批判性阅读，是阅读的最高层次。
《高中英语新课程标准（2017年版）》把思维品质列为英语的四大核心素养之一，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。由此可见，思维在英语学科学习中的重要性。但纵观目前的高中英语课教学，很多都只停留在文本的浅层理解方面，对于文本是否能促进学生的情感态度与价值观的发展不做深入思考，因此无法培养学生的批判性思维。批判性思维（critical thinking）能力是指能动、持续、细致地思考问题、信念、断言或知识形式，分析其前提、假设、概念、意涵或结论等，理性评估其清晰性、准确性、精确性、相关性、逻辑性、公正性、深度和广度等的能力。
二、 基于深层阅读的高中英语教学实践
本文以笔者以教授北师大教材模块4 Unit 10 Lesson 1为例，谈谈在高中英语教学中怎样对文本进行深入的解读。
当前的英语教学改革强调主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略六要素的有机统一，这就要求教师对整个单元的教学进行科学的课前设计和规划，以阅读文本为载体，设计在单元话题下整体培养核心素养的目标（关媛，2017）。本课内容统一于单元话题“money”，在本单元的体系中占有重要的地位。通过本课的学习，除了语言知识、语言技能的培养外，还有一个重要的育人目的——培养学生对于金钱的态度和助人为乐的品格，从而落实课程改革“立德树人”的根本任务。
精彩的导入能够吸引学生的注意，激活学生的思维，从而提高课堂效率。在本课的导入环节，笔者让学生想象一下：突然天降馅饼，你的身上有了一百万元，你打算怎样花这笔钱？学生各抒己见，有的说给父母，有的说去环球旅行，有的说买房买车，有的说捐给慈善机构，有的说捐给希望工程。笔者对学生的发言做了积极的评价，但话锋一转，马上又说：世界上很多人都想成为百万富翁，千万富翁，但却有一些人成功之后却把钱捐给慈善，比如美国的比尔·盖茨、扎克伯格，香港的周潤发，还有身边的大慈善家许书典、丁世忠等企业家。他们给我们做出了榜样，进而引出我们这篇文章的主人公查尔斯·格雷——一个甘于贫穷、助人为乐的奉献者。
完整的阅读包括读前、读中、读后三大环节。阅读的第一个环节：在阅读文本之前，利用图片和标题对文本内容进行有效的预测。图片能提供文本的有效信息，引导学生在解读图片信息的过程中形成语言输出，为其语言输出和思维训练提供脚手架。利用标题来预测文本内容可以激发学生的阅读兴趣，使学生形成阅读期待，在阅读中能更好地围绕文本主题开展思考。因此，在这个环节，笔者设计了两个小任务。第一个任务：观察文章中的两幅图片，并能用1～2个形容词描述图片所呈现的内容。很多学生选择了poor，simple，hard等词，这些词具有抽象性，概括性，是学生观察和思维的结果。第二个任务：通过文章的标题预测文章内容。文本引用查尔斯·格雷接受采访时的一句话作为标题，主题突出，特色鲜明。这时候笔者趁机抛出了问题：Why does Charles gray not want to be a millionaire？并通过副标题可以知道这篇文章的文体——一篇人物采访以及主人公的身份——一个前百万富翁。
阅读的第二个环节——读中环节。这个环节是三个环节中最重要的一环，它是整节课的主体和灵魂。第一个任务是通读全文，概括文章的主旨大意。根据文体的特点，引导学生从记叙文的六要素进行思考，培养学生的概括能力和思辨能力。经过持续性默读，学生较容易概括出文章的主旨大意——查尔斯·格雷把钱捐给慈善机构而自己却甘愿过着简朴的生活。阅读的第二个任务是从细节上去理解文本内容。学生在阅读文本时，需要围绕文本信息进行分析、推理、概括和评价等多种思维活动。教师如何根据阅读文本进行问题设计，对学生思维品质的培养起着关键作用，因此问题设计更应关注学生思维的参与度和深度。因此，在这一环节，笔者设计了具有一定梯度的问题，既有对文章内容的理解，又有对文章结构和写作方法进行分析。设计的问题如下：
（1）Who is Charles gray？
（2）What was his life like a few years ago？
（3）Whats his life like now？
（4）How did he deal with his money？
（5）How does he feel after he gave away his money？
（6）Why did he plant some vegetables in the garden？
（7）Which word can be best described Charles grays life？
（8）What quality can we learn from Charles gray？
（9）How many parts can it be divided into？Give your reasons.
（10）Can you sum up the main idea of each paragraph？ What are they？ （11）What is the main strategy used to develop the passage？
（12）What tense is mostly used in the passage？
该篇文章结构清晰，大致分成三段。第一自然段为第一部分，在于引出话题，首句即为该段的中心意思。第二自然段为文章的第二部分，通过转折连词but介绍了另一些人对金钱的态度，“turn their backs on”这一短语具有高度的概括性。这一段具有承上启下的作用。最后的四个自然段为文章的第三部分，分别讲述了查尔斯·格雷现在的生活、放弃巨额财物的原因、内心的想法和现在的心情。
阅读的最后一个环节——语言的生成阶段，体现了学生的创造性思维活动。本环节旨在引导学生深挖文本内容，学会在理解的基础上进行人物的分析、总结和归纳。通过对文本信息的加工和重构，达到深入理解文本内涵的目的。因此，在这个环节，笔者设计了两个任务。任务一：用一些形容词准确概括查尔斯·格雷品格特性。这是一篇非常具有启发性的文章，很容易激发学生对于金钱的思考。通过学生查尔斯·格雷的故事，培养学生对金钱的态度。这篇文章无疑传达了这么一种思想，钱不是最重要的，快乐才是最重要的，而人要获得快乐，是可以通过帮助别人而获得的。正印证了那句著名的格言：Giving is receiving或Its better giving than receiving。大部分的学生赞同使用great，kind，warm-hearted，selfless，helpful，caring，generous等，很好达到了育人的目的。任务二：模拟人物采访。因为本课内容是采访性文章的节选，文中具有大量的生动的语言材料。通过学生的理解和加工，较容易整理成具有鲜明口语特色的新闻采访。该任务旨在培养学生的综合语言运用能力和语言创新能力，属于高阶思维活动，是文本深度解读的重要环节。
三、 结语
在倡导培养英语核心素养的大环境下，深层阅读在培养学生的思维品质方面的作用是不言而喻的。教师应对阅读文本信息进行深度挖掘，围绕文章主线进行问题设计，把握文章显性结构和隐性内涵，从而提高学生的语言运用能力和思维品质。
参考文献：
[1]汤清，周杰.基于学生批判性思维培养的高中英语阅读课[J].中小学外语教學（中学篇），2017（2）：1-7.
[2]关媛.基于文本解读的英语学科核心素养培养[J].中小学外语教学（中学篇），2017（2）：20-24.
[3]陈胜.从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）：10-14.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018（1）.
作者简介：雷海红，福建省晋江市，晋江市首峰中学。