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【摘要】古诗词是我国文学史上最早的文学形式之一。大量的古诗词积累,能培养学生美好的人美情操,形成良好的人文精神面貌,我国优秀传统文化中的智慧也可以更好地被继承、发展。从小学生古诗词积累的意义出发,对古诗词积累策略提出几点探究,或许能对小学生古诗词教学有所启发,具有一定的实践意义。
【关键词】古诗词 积累 策略
一、小学生古诗词积累的研究现状
目前,关于研究小学古诗词积累的策略的文献较少。在知名网站中输入关键词有“小学古诗词教学、小学古诗词积累、小学古诗词积累的策略”等关键词句,所得到的文献寥寥无几。从搜索出来的研究信息可见,一些教育者开始探讨小学古诗词教学策略,从中发现到积累拓展的重要性。古诗词是我国独特的传统文化,是我国民族艺术的瑰宝。本论题对小学古诗词积累的意义及策略做出探究,为小学古诗词学习提供新的视域与空间,以求能够抛砖引玉,期盼更多的语文爱好者对这一领域进行探讨研究。
二、小学生古诗词积累的意义
1.满足时下倡导传统文化的需要
习总书记独具个性的语言风格引起了广泛关注,他多次引用古诗词展现出诗人情怀。《人民日报》、新华社多次报道:对古今中外优秀文化资源的兼收并蓄,是“习语”的魅力之源。《中国诗词大会》的热播,古诗词优美华丽的词藻,浪漫的情怀,尤如“一夜春风开”,许多家长及孩子认识到诗歌如此美妙。广州市各区近几年来举办了中小学“美文诵读”“我爱诗词”等古诗词展示比赛,也掀起了全市中小学生爱诗词学诗词的热闹,激发出学生的民族自豪感。古人云:“诗者,天地之心也。”诗意不在远方,它就在我们的周围。积累古诗词,更能体现出民族的“文化自信”,而我们将从少年开始培养这一“自信”。
2.更好地落实《义务教育语文课程标准(2011版)》的要求
古诗词是我国文学史上最早的艺术形式之一,为了继承、传扬这些传世之作,现在的小学语文课本中入选了大量的作品。《义务教育语文课程标准》提出“认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位”,要求“通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格”,并在附录中重点推荐1~6年级背诵75篇以增加古诗词积累。古诗词积累的重要性由此可见。
3.加强积累,提高学生语文素养
张志公先生说“贫乏,是语文能力的致命伤”。鲁迅先生说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。”“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”积累是语文学习的根本,没有积累的语文学习只能是走马观花、浮光掠影的嬉戏,永远难识“庐山真面目”。小学生古诗词诵读内容需要“海纳百川”。目前,小学语文教材收录了很多古诗词经典篇目,但局限于一本教材书的古诗词选择未免视野过于狭隘。华夏经典之作浩如烟海,只要是附合青少年成长规律的优秀作品均可以进行积累。积累古诗词对学生写作、阅读有很好的帮助,也能极大地提高他们的语言综合运用能力。
三、小学生古诗词积累的策略探究
1.依托唱诗方法进行古诗词积累
著名词学家阎肃说,中国唐诗宋词元曲是一个大海,要写好歌,就要去这里游泳。傅聪在上海讲学时曾把莫扎特比作李白,把贝多芬比作杜甫,把肖邦比作李后主,把舒伯特比作陶渊明,说享德尔是“革命的浪漫主义”。袁行霈先生也把唐诗宋词称为当时的流行歌曲。因此,运用耳熟能详的大众歌曲辅助古诗词教学,能激发学生的兴趣,帮助学生更快地记忆古诗词内容。如人教版五年级的《清平乐·村居》(宋辛弃疾):“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”这首诗有很多的唱诗版本,尊重原著,没有更改一个词中的字,因此,播放唱诗视频,是帮助学生记忆的“法宝”。
2.巧用“飞花令”进行古诗词积累
央视《中国诗词大会》的热播,大多数学生对“飞花令”的形式很感兴趣。飞花令原是古时文人喝酒时进行的一种文字游戏,当时难度较大,对文人要求较高。而在现在一些竞赛活动中要求比较简单,如提出“花”字,只要说出诗或词中有“花”的字眼即可。对于一些寻常可见的字眼,如“春、月、花、江、雨、人”等,都可以在教学中让孩子比一比。在教学《春日》时:“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春。”便可在教学最后一个环节让学生竞赛“春”的飞花令,学生很快可以回忆起简单的诗句:“春风吹又生,春风又绿江南岸,忽如一夜春风,春江水暖鸭先知,谁家新燕啄春泥,报得三春晖……”,等等,平时古诗词积累较多学生可以说出更多带“春”的古诗词。可见,“飞花令”这一环节能够吸引学生获取更多课外的古诗词。
3.利用想象教学进行古诗词积累
想象、兴趣均是开发创作性思维的极其重要的因素。就如读文学作品一样,一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样的,作为一个独立主体,每一首古诗或古词的体验、理解、想象均是因人而异的。让学生在古诗词的想象空间里畅游,感受诗人、词人对作品的用心及思索,学会言已尽而意无穷的表达,让自己孕育新的灵感,在以后的阅读或写作中达到“柳暗花明又一村”的境界。以《清平乐·村居》以例:
师:让我们走进这对翁媪,听听他们怎么个“相媚好”。
(1)“相媚好”是什么意思?(互相逗趣、取乐。互相夸赞)
(2)那就请你们大胆想象,翁媪互相夸赞些什么?
出示课件:“读着醉里吴音相媚好”,我仿佛听到翁(媪)夸赞媪(翁)说:“”。老师提供一个语境,你想扮演谁就扮演谁,夸赞对方吧。
在想象中提高学生的思维能力,以演促悟,也让学生更有积累课外古诗词的兴致。
四、结语
集华夏民族大智慧的古诗词积累,对形成良好的人文精神面貌有着不可替代的重要意义,能够在无形之中起到良好的熏陶和教育功能,可以给予小学生以人生启迪与激励,升华学生的个人情感,有效增强其语文核心素养,帮助学生形成健康的人生观和价值观。
参考文献:
[1]潘新和.语文:表现与存在[M].福州:福建人民出版社,2004.
[2]闫学.小学语文文本解读下[M].华东师范大学出版社,2011.
[3]教育部基础教育司.走进新课堂——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2002.6
[4]朱光潜.谈读书[M].中国青年出版社,2012.11.
[5]朱光潜.谈美[M].漓江版版社有限公司,2010.
[6]刘永康主编.语文教育学[M].北京:高等教育出班社,2005.
[7]潘新和.语文:表现与存在[M].福州:福建人民出版社,2004.
[8]姜若芳.在创造语感中体现学生的主体地位[J].小学教学参考,2001,(1).
[9]王春辉.浅析小学语文古诗词教学策略[J].中国校外教育,2015,(12).
[10]李慧.试论小学语文古诗词教学中存在的問题及对策[J].北方经贸,2010,(12).
[11]薛俊林.关于小学语文古诗词教学现存问题及策略的相关思考[J].课外语文,2015,(12).
[12]李青莲.对小学语文古诗词教学的核心要素探究[J].课程教育研究,2014,(05).
【关键词】古诗词 积累 策略
一、小学生古诗词积累的研究现状
目前,关于研究小学古诗词积累的策略的文献较少。在知名网站中输入关键词有“小学古诗词教学、小学古诗词积累、小学古诗词积累的策略”等关键词句,所得到的文献寥寥无几。从搜索出来的研究信息可见,一些教育者开始探讨小学古诗词教学策略,从中发现到积累拓展的重要性。古诗词是我国独特的传统文化,是我国民族艺术的瑰宝。本论题对小学古诗词积累的意义及策略做出探究,为小学古诗词学习提供新的视域与空间,以求能够抛砖引玉,期盼更多的语文爱好者对这一领域进行探讨研究。
二、小学生古诗词积累的意义
1.满足时下倡导传统文化的需要
习总书记独具个性的语言风格引起了广泛关注,他多次引用古诗词展现出诗人情怀。《人民日报》、新华社多次报道:对古今中外优秀文化资源的兼收并蓄,是“习语”的魅力之源。《中国诗词大会》的热播,古诗词优美华丽的词藻,浪漫的情怀,尤如“一夜春风开”,许多家长及孩子认识到诗歌如此美妙。广州市各区近几年来举办了中小学“美文诵读”“我爱诗词”等古诗词展示比赛,也掀起了全市中小学生爱诗词学诗词的热闹,激发出学生的民族自豪感。古人云:“诗者,天地之心也。”诗意不在远方,它就在我们的周围。积累古诗词,更能体现出民族的“文化自信”,而我们将从少年开始培养这一“自信”。
2.更好地落实《义务教育语文课程标准(2011版)》的要求
古诗词是我国文学史上最早的艺术形式之一,为了继承、传扬这些传世之作,现在的小学语文课本中入选了大量的作品。《义务教育语文课程标准》提出“认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位”,要求“通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格”,并在附录中重点推荐1~6年级背诵75篇以增加古诗词积累。古诗词积累的重要性由此可见。
3.加强积累,提高学生语文素养
张志公先生说“贫乏,是语文能力的致命伤”。鲁迅先生说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。”“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”积累是语文学习的根本,没有积累的语文学习只能是走马观花、浮光掠影的嬉戏,永远难识“庐山真面目”。小学生古诗词诵读内容需要“海纳百川”。目前,小学语文教材收录了很多古诗词经典篇目,但局限于一本教材书的古诗词选择未免视野过于狭隘。华夏经典之作浩如烟海,只要是附合青少年成长规律的优秀作品均可以进行积累。积累古诗词对学生写作、阅读有很好的帮助,也能极大地提高他们的语言综合运用能力。
三、小学生古诗词积累的策略探究
1.依托唱诗方法进行古诗词积累
著名词学家阎肃说,中国唐诗宋词元曲是一个大海,要写好歌,就要去这里游泳。傅聪在上海讲学时曾把莫扎特比作李白,把贝多芬比作杜甫,把肖邦比作李后主,把舒伯特比作陶渊明,说享德尔是“革命的浪漫主义”。袁行霈先生也把唐诗宋词称为当时的流行歌曲。因此,运用耳熟能详的大众歌曲辅助古诗词教学,能激发学生的兴趣,帮助学生更快地记忆古诗词内容。如人教版五年级的《清平乐·村居》(宋辛弃疾):“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”这首诗有很多的唱诗版本,尊重原著,没有更改一个词中的字,因此,播放唱诗视频,是帮助学生记忆的“法宝”。
2.巧用“飞花令”进行古诗词积累
央视《中国诗词大会》的热播,大多数学生对“飞花令”的形式很感兴趣。飞花令原是古时文人喝酒时进行的一种文字游戏,当时难度较大,对文人要求较高。而在现在一些竞赛活动中要求比较简单,如提出“花”字,只要说出诗或词中有“花”的字眼即可。对于一些寻常可见的字眼,如“春、月、花、江、雨、人”等,都可以在教学中让孩子比一比。在教学《春日》时:“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春。”便可在教学最后一个环节让学生竞赛“春”的飞花令,学生很快可以回忆起简单的诗句:“春风吹又生,春风又绿江南岸,忽如一夜春风,春江水暖鸭先知,谁家新燕啄春泥,报得三春晖……”,等等,平时古诗词积累较多学生可以说出更多带“春”的古诗词。可见,“飞花令”这一环节能够吸引学生获取更多课外的古诗词。
3.利用想象教学进行古诗词积累
想象、兴趣均是开发创作性思维的极其重要的因素。就如读文学作品一样,一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样的,作为一个独立主体,每一首古诗或古词的体验、理解、想象均是因人而异的。让学生在古诗词的想象空间里畅游,感受诗人、词人对作品的用心及思索,学会言已尽而意无穷的表达,让自己孕育新的灵感,在以后的阅读或写作中达到“柳暗花明又一村”的境界。以《清平乐·村居》以例:
师:让我们走进这对翁媪,听听他们怎么个“相媚好”。
(1)“相媚好”是什么意思?(互相逗趣、取乐。互相夸赞)
(2)那就请你们大胆想象,翁媪互相夸赞些什么?
出示课件:“读着醉里吴音相媚好”,我仿佛听到翁(媪)夸赞媪(翁)说:“”。老师提供一个语境,你想扮演谁就扮演谁,夸赞对方吧。
在想象中提高学生的思维能力,以演促悟,也让学生更有积累课外古诗词的兴致。
四、结语
集华夏民族大智慧的古诗词积累,对形成良好的人文精神面貌有着不可替代的重要意义,能够在无形之中起到良好的熏陶和教育功能,可以给予小学生以人生启迪与激励,升华学生的个人情感,有效增强其语文核心素养,帮助学生形成健康的人生观和价值观。
参考文献:
[1]潘新和.语文:表现与存在[M].福州:福建人民出版社,2004.
[2]闫学.小学语文文本解读下[M].华东师范大学出版社,2011.
[3]教育部基础教育司.走进新课堂——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2002.6
[4]朱光潜.谈读书[M].中国青年出版社,2012.11.
[5]朱光潜.谈美[M].漓江版版社有限公司,2010.
[6]刘永康主编.语文教育学[M].北京:高等教育出班社,2005.
[7]潘新和.语文:表现与存在[M].福州:福建人民出版社,2004.
[8]姜若芳.在创造语感中体现学生的主体地位[J].小学教学参考,2001,(1).
[9]王春辉.浅析小学语文古诗词教学策略[J].中国校外教育,2015,(12).
[10]李慧.试论小学语文古诗词教学中存在的問题及对策[J].北方经贸,2010,(12).
[11]薛俊林.关于小学语文古诗词教学现存问题及策略的相关思考[J].课外语文,2015,(12).
[12]李青莲.对小学语文古诗词教学的核心要素探究[J].课程教育研究,2014,(05).