摘要：在我国现代化建设进程不断推进的时代背景之下，教育事业也得到了极为迅猛的发展，其中高职院校的发展成果尤为突出，为我国培养出了较多的技术型应用人才。而高职院校聋生作为特殊的受教育群体，其本身在社会上就处于弱势地位，由此在开展计算机专业课程教学的过程中，教育者必须要对所采用的教学模式加以充分认知，确保其在尊重聋生主体意识的基础之上，采用先进的教育理念与教学方式，提高聋生计算机课程的学习成效，并且通过学生的反馈完善教学模式，提高针对高职聋生的计算机课程教学成效。
　　关键词：高职聋生；计算机专业课程；教学模式
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　　高职院校主要是为了培养具有较高职业素养与执业能力的专业技术性应用人才，而计算机专业则更加注重于对高职学生应用能力与专业素养的培养。而就高职聋生而言，由于其身体机能等客观因素的束缚，由此其在受教育的过程中一直处于弱势地位，由此，如何落实因材施教，提高计算机专业课程的教学成效就成为了亟待教育者解决的现实问题。由于我国针对聋生的高职教育起步时间较晚，所以还并未形成较为完善的教学体系，难于满足聋生在求学过程中的实际需求。为此，笔者在结合相关文献资料的基础之上，结合自身教学实践提出了以下有关优化高职聋生计算机专业课程教学模式的个人见解，以供参考。
　　一、以生为本，调动学生主观动能
　　根据新课程改革标准不难得出，当下教育事业发展的主体趋势就是让学生以受教育主体的身份自主参与到学习之中，进而通过教育者的引导，培养出具有较强思维能力与实践能力的高素养人才，聋生的教学自然也不应例外。但是教育者必须要对聋生的个体化差异进行深入分析，在教学的过程中尊重与关爱学生，避免其由于生理问题在主观意识上产生消极情绪，激发其对于美好生活的向往。也就是说，要通过与聋生之间的深入交流，对其个体化差异与多元化需求进行充分了解，并以此为开展教学工作的基础，与聋生之间建立起信任的桥梁，加强对于聋生的人文关怀。
　　以此为基础，教育者应该针对聋生的认知能力、计算机专业基础对其进行差异化教学，按照学生的能力设定教学目标，以此在结合聋生实际需求的基础之上为其提供学习与努力的方向。另外，教育者不能由于聋生的弱势地位过分进行区别对待，一方面不能够过于放纵学生，必须要以正常学生的标准来要求聋生，提高其在就业过程中的市场竞争力，另一方面不可以有色眼镜来看待聋生，避免其由于教育者意识上的差异而产生消极情绪。除此之外，还应该充分调动学生对于计算机专业知识的兴趣，毕竟“兴趣是最好的老师”。教育者应当针对聋生在听力上的缺陷，将教学之中相对较为抽象的理论知识以直观形象的方式展示出来，同时借助于现今的电子信息设备，为学生提供更为具象化的影像等，以此来充分调动聋生对于计算机专业知识的兴趣。
　　二、加強教学引导，培养学生自主学习能力
　　（一）培养聋生计算机思维与素养
　　计算机专业知识具有较强的逻辑性与系统性特点，由此学生的思维能力就显得尤为重要。而聋生由于听力受限，在理解相应知识的过程中只能依靠抽象化的手语或是文字等，其思维能力往往会存在一定的缺陷。由此，教育者教学的过程中，必须要加强实践教学，以实际操作的方式让学生能够逐步形成较为完善的逻辑思维与系统思维。可以针对聋生的认知水平，让其在预习教材的基础之上，完成相应的练习题目，进而通过教育者统一的指导与演示让学生对各类操作步骤与方式进行充分认知，以实践总结的方式，以具象化的操作来培养其计算机思维与素养。
　　（二）培养聋生自主学习能力
　　针对聋生的生理缺陷，教育者应该落实对聋生自主学习能力的培养，毕竟聋生相较于正常学生在学习的过程中将会花费到大量的时间，由此自主学习能力无疑是极为重要的。再加上计算机专业知识本就具有较强的交互性与实效性，因此在课堂教学的过程中教育者必须要充分调动学生的思维，让他们能够以受教育主体的身份积极参与到学习之中。以Photoshop为例，在学生已经具备一定处理图形与音频基础之后，教育者可以为学生设置相应的课堂练习题目，让学生根据所给题目进行三维、后期特效、剪辑等的处理，以此调动学生的积极性。同时还应该布置相应的平面设计作业，且于此之后进行统一点评，以表扬与鼓励为手段调动学生兴趣，在优化学生计算机知识体系的同时，调动其自主学习热情。
　　计算机基础知识的掌握水平直接关乎于学生计算机专业技能的提高层次。教育者在实际教学的过程中，应该在章节性知识完结之后，及时为学生进行总结归纳，并且让学生通过课堂交流对自身计算机知识中的漏洞加以充分认知，继而在教育者的分析中介后加以完善。另外，教育者还应该针对聋生的思维能力水平为其将相应的计算机知识进行合理分类，并且以模块化的方式展示给学生，发挥其形象思维能力的优势。同时还应该鼓励学生对所学知识进行自主总结，以此在加深其对计算机基础知识理解记忆的同时，提高其逻辑思维能力。
　　三、针对聋生特点，设计教学模式
　　（一）应用分层教学模式
　　由于聋生在计算机专业课程学习中的障碍本就客观存在，再加上其个体化差异的影响，因此其计算机基础与认知水平往往存在一定的差异，如果只是简单的采用“一刀切”的教学模式那定然是不合理的，由此笔者认为可以合理引入分层教学模式。教育者可以根据聋生的计算机基础与认知能力将其进行合理分层，设置为甲、乙、丙、丁四大类，同时拟定不同的教学目标，以此让学生对自身有一个更为客观的认知，在充分调动起主观意识的同时，避免其由于达不到期望值而产生懈怠、厌学等消极情绪。另外还需要在教学的过程中为其设定具有一定难度梯度的问题，以此满足不同层次学生的实际需求。
　　（二）发挥学生互相促进作用
　　在我国传统“尊师重道”教育理念的影响下，虽然教育者极力地想与学生打成一片，但由于固有理念的束缚，师生之间的隔膜依旧难以消除，这是客观存在的。由此教育者可以依托于班上现有的优秀学生，让他们承担起辅助教学的任务，一方面通过处理他人问题完善自身的计算机知识体系，另一方面也可以通过无隔阂交流提高劣势学生的计算机水平，以相互促进的方式让学生进行计算机技术学习，并形成良性循环。
　　四、结语
　　总之，在高职聋生计算机专业课程的教学过程中，教育者必须要以生为本，充分尊重聋生的主体意识，调动聋生的学习兴趣与自主意识，通过自身引导不断提高其计算机素养，同时借助于学生之间的相互促进作用，以点扩面，促进聋生计算机水平的全面提高。