新课程改革，体现以人为本的思想，从学生的发展、学生的需要出发。学生是自主的学习者，也是知识的建构者，学生来到学校，坐在教室里，不是被动的接受知识，而是要主动的进行知识建构，通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情操得到陶冶，个性得到发展，因此，课堂不是越活越好。课堂过于活，为活而活，特别是追求表面的活，我认为是不可取的。很多教师都大力引导学生发言，而不关注内容和质量；课堂上一味的表扬和一味的批评是一样不可取的。应让学生在学习中得到满足，他们的参与应是有效参与。学生在课堂中的参与要五看：1.看参与的主动性如何，有没有参与意识的萌发；2.看参与的广度如何，不能重复地说没有深度和广度的问题；3.看学习过程中的交往情况；4.看学生的智力活动情况和情感体验情况；5.看学生在参与中的发展情况。那么，新课程中的课堂到底是怎样的呢？
　　我认为，“以学立教”，以学生怎样学好、体验好，决定教师怎样教；“以学论教”，评课评学生，不评教师。
　　例如：我听过的一节自然课：《叶的光合作用》，用酒精煮绿叶子，使叶子变白，老师在前面做实验，学生看，果然叶子变白了，于是得出结论：酒精能溶解叶绿素。有一名学生说：“煮黄叶子会怎样呢？”老师说：“好吧，我们煮煮看。”一煮，叶子没有变色。“再来煮一下绿叶子，看会怎样？”又有一名学生提议。老师从酒精中取出黄叶子，又放进去绿叶子煮，结果发现绿叶子没有变色，这样一来，学生都开始怀疑书上的结论，怎么这次没有变色呢？这时下课铃响了，“老师，把原来的酒精倒掉，再换上干净的酒精，再煮叶子，看会怎样？”又有一个学生提议。老师又按照学生的要求做了一遍，结果这次绿叶子变白了，于是，老师在黑板上的酒精能溶解叶绿素前面加上“纯净”二字，下课了。课下，这位老师说：“如果是以前，我不会听学生的指挥，也不能让学生使我难堪，下不了台，更不能为了学生耽误下课时间。”一席话，都是新课程课堂的要求，要以学生为主体，让学生说话。陈旭远教授说，如果是以前，老师要是让学生问住了，或者说是：“挂黑板上了”，说明这个老师没水平，现在则不然，说明你的课让学生思考了，把学生的思维激活了。
　　另外，新课程中的课堂是生成的。例如：有位教师上的一节美术课：《手形的联想》，上课时，他拿了一张画有树干的白纸贴在黑板上，老师把手伸进绿色的染料中，然后在树干上印上手印，说：“谁愿意给树穿上漂亮的衣服？”学生都抢着上黑板印手形，每位学生的手形都不同，教师又说：“谁愿意在纸上创作？”学生都在自己桌上的白纸上印上自己的手形，而且每位学生的作品又各不相同，教师又说：“谁愿意在手上创作？”这时，每位学生在手上画的也各不相同，有的画成七星瓢虫，有的画成鳄鱼的形状，每位学生的作品又各不相同。这节课，虽然水彩弄得学生身上、脸上到处都是，但这三十几名学生创作出一百多种不同的作品，下课了，听课的教师往外走，有的学生把自己的手举到老师的脸上，都抢着让老师看他的作品，这才是新课程中的课堂。
　　（作者单位：131400吉林省乾安县第六小学）