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【摘 要】“双畅”，即是指教师在教书与育人这两方面渠道的畅通，同时也是指师生之间“教”与“学”这两方面渠道的畅通；“双赢”，即教师的成功和学生的成材。但由于学生素质等原因，导致师生之间知识的传输形成了“肠梗阻”。为此，尊重、快乐、职场模仿、趣味等教学手段的运用是促进有效教学的重要途径。
我所指的“双畅”，即是指教师在教书与育人这两方面渠道的畅通，同时也是指师生之间“教”与“学”这两方面渠道的畅通，“双畅”的最终目的是实现师生的“双赢”，即教师的成功和学生的成材。遗憾的是，在中职教育实践中，“双畅”的渠道并不畅通，主要体现在：一是学生学习基础差，他们是传统应试教育的“淘汰者”；二是学生主要来自农村和城市普通人家，家境不富裕，经济状况不好；三是习惯养成较差，他们中许多人没有养成良好的学习习惯和生活习惯，甚至一部分人的思想品德还需要矫正；四是心理自卑，来到中职学校学习是被逼无赖，总觉得自己时时被人用有色眼镜打量。基于以上原因，他们中多数人的自信心不足，理论知识和专业技能的学习任务更是不上心。就学生而言，学生在课堂教学中难以忍受公共基础课的基础知识学习，对专业程度高、专业理论要求严的专业课存在着 “听不懂”、“学不会”“做不了”的情况；就教师而言，教师在课堂教学中，管理班级比传输知识的时间多，课堂秩序难以维持，教学效果难以提高，劳动得不到认同，课堂教学效率低，存在着“教不会”、“管不住”、“白忙活”的问题。许多教师都有这样的感觉：辛辛苦苦地备课、认认真真地上课、勤勤恳恳地实地指导，换来的教学效果是“击鼓不响，敲锣不鸣”，知识传输形成了“肠梗阻”，师生无法形成双边教学活动的“双畅”与“双赢”。 学生难教育是中职教育的尴尬，更是对中职教育者能力的挑战。
就中职语文教学而言，语文教育的核心是情感教育，是充满生活气息的人性的教育，同时也是矫正和激励学生人生态度的重要场所。新课标是教学的依据，要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生要合作、互动等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境，尊重每一个学生对文本的阅读体验和注重积累与梳理。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。为了实现语文双边教学活动的“双畅”与“双赢”，我作了如下探讨，取得了一些成果：
1 尊重是实现“双畅”与“双赢”基础：师生在政治权利上是平等的，当你在尊重学生的同时，也让学生学会了尊重你。学生在学会尊重老师同学的同时，也学会了尊重所有的人，这是学生迈入社会的基础，也是形成师生互相欣赏、互相学习的氛围基础。
2 快乐是实现“双畅”与“双赢”台阶：中职学生正值花季，青春热情、富有朝气、活泼好动是他们的特点，他们中不少人由于基础差，学习目的不明确，上课走神、玩手机、甚至打瞌睡都是难免的。因此，在教学中注入快乐因子，让课堂气氛活起来。
3 职场模仿是实现“双畅”与“双赢”助手：中职课堂教学效率低的病根是我们没有遵循中职教育规律。语文作为一门基础性课程，在培养学生阅读表达能力方面具有得天独厚的优势，在培养学生思维能力及交际能力等方面发挥着重要作用。为此，在教学中我根据不同专业学生的特点，教学中注入职场中的必要元素，将学生的求职需要与学习需要联系在一起。为了强化学生的口语训练，我设计了诸如：一分钟自我介绍、会议主持、生日祝福、谈人生理想、如何应聘求职等；为了提高学生的书面语言表达能力，我设计了诸如：写条据、申请、海报、请柬等实用文体训练。让学生在训练中感到知识的有用与实用，让学生们既感到压力，又兴奋异常，从而达到开发学生的潜能的教育目的。
4 趣味是实现“双畅”与“双赢”风帆：古人说：“教未见奇趣，必不乐学。”为了提高学生的语文学习热情，我有意加入一些有趣的语文知识。例如汉字一横，是一个字；一横，一撇，是一个字；一竖，一点，又是一个字。达到说明汉字结构精简而意深的目的；为了说明汉字强大的表达能力，我以一个历史故事为例：宋朝时期，一个卖豆芽的老汉请苏东坡为自己写一幅对联，苏东坡写下：长长长长长长长，长长长长长长长。14个同样但读音不同的字组成了一幅绝妙的对联；为了说明汉字的丰富意义，我以“下雨天留客天天留我不留”为例，与学生做游戏，简简单单几个字，加上不同的标点，或者不同的地方加上相同的标点，都会表达不同的意思。让学生领略到中国语言文字与众不同的魅力。性格开朗、活泼好动的学生在充满寓教于乐的教学活动中，自然而然地接收了语文知识，这样的局面是广大中职教师最乐于见到的。
中职语文有效教学是一个常说常新的话题，创新中职教育模式是实现中职语文有效教学的一个很好途径。有志于此的教师应充分发挥自身特长，找到其与所教班级学生的契合点，根据学生学习起点相对较低的现状，全面分析教情学情，掌握学生的个性特点，从实际出发把握“适度”原则，简化课程内容，合理设计教学，优选教学方法，重视学法指导；降低难度、减缓进度，稳步推进，实施有效教学，提高教学效率；因材施教，有的放矢，实现教书与育人的“双畅”和教师与学生的“双赢”。
我所指的“双畅”，即是指教师在教书与育人这两方面渠道的畅通，同时也是指师生之间“教”与“学”这两方面渠道的畅通，“双畅”的最终目的是实现师生的“双赢”，即教师的成功和学生的成材。遗憾的是，在中职教育实践中，“双畅”的渠道并不畅通，主要体现在：一是学生学习基础差，他们是传统应试教育的“淘汰者”；二是学生主要来自农村和城市普通人家，家境不富裕，经济状况不好；三是习惯养成较差，他们中许多人没有养成良好的学习习惯和生活习惯，甚至一部分人的思想品德还需要矫正；四是心理自卑，来到中职学校学习是被逼无赖，总觉得自己时时被人用有色眼镜打量。基于以上原因，他们中多数人的自信心不足，理论知识和专业技能的学习任务更是不上心。就学生而言，学生在课堂教学中难以忍受公共基础课的基础知识学习，对专业程度高、专业理论要求严的专业课存在着 “听不懂”、“学不会”“做不了”的情况；就教师而言，教师在课堂教学中，管理班级比传输知识的时间多，课堂秩序难以维持，教学效果难以提高，劳动得不到认同，课堂教学效率低，存在着“教不会”、“管不住”、“白忙活”的问题。许多教师都有这样的感觉：辛辛苦苦地备课、认认真真地上课、勤勤恳恳地实地指导，换来的教学效果是“击鼓不响，敲锣不鸣”，知识传输形成了“肠梗阻”，师生无法形成双边教学活动的“双畅”与“双赢”。 学生难教育是中职教育的尴尬，更是对中职教育者能力的挑战。
就中职语文教学而言，语文教育的核心是情感教育，是充满生活气息的人性的教育，同时也是矫正和激励学生人生态度的重要场所。新课标是教学的依据，要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生要合作、互动等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境，尊重每一个学生对文本的阅读体验和注重积累与梳理。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。为了实现语文双边教学活动的“双畅”与“双赢”，我作了如下探讨，取得了一些成果：
1 尊重是实现“双畅”与“双赢”基础：师生在政治权利上是平等的，当你在尊重学生的同时，也让学生学会了尊重你。学生在学会尊重老师同学的同时，也学会了尊重所有的人，这是学生迈入社会的基础，也是形成师生互相欣赏、互相学习的氛围基础。
2 快乐是实现“双畅”与“双赢”台阶：中职学生正值花季，青春热情、富有朝气、活泼好动是他们的特点，他们中不少人由于基础差，学习目的不明确，上课走神、玩手机、甚至打瞌睡都是难免的。因此，在教学中注入快乐因子，让课堂气氛活起来。
3 职场模仿是实现“双畅”与“双赢”助手：中职课堂教学效率低的病根是我们没有遵循中职教育规律。语文作为一门基础性课程，在培养学生阅读表达能力方面具有得天独厚的优势，在培养学生思维能力及交际能力等方面发挥着重要作用。为此，在教学中我根据不同专业学生的特点，教学中注入职场中的必要元素，将学生的求职需要与学习需要联系在一起。为了强化学生的口语训练，我设计了诸如：一分钟自我介绍、会议主持、生日祝福、谈人生理想、如何应聘求职等；为了提高学生的书面语言表达能力，我设计了诸如：写条据、申请、海报、请柬等实用文体训练。让学生在训练中感到知识的有用与实用，让学生们既感到压力，又兴奋异常，从而达到开发学生的潜能的教育目的。
4 趣味是实现“双畅”与“双赢”风帆：古人说：“教未见奇趣，必不乐学。”为了提高学生的语文学习热情，我有意加入一些有趣的语文知识。例如汉字一横，是一个字；一横，一撇，是一个字；一竖，一点，又是一个字。达到说明汉字结构精简而意深的目的；为了说明汉字强大的表达能力，我以一个历史故事为例：宋朝时期，一个卖豆芽的老汉请苏东坡为自己写一幅对联，苏东坡写下：长长长长长长长，长长长长长长长。14个同样但读音不同的字组成了一幅绝妙的对联；为了说明汉字的丰富意义，我以“下雨天留客天天留我不留”为例，与学生做游戏，简简单单几个字，加上不同的标点，或者不同的地方加上相同的标点，都会表达不同的意思。让学生领略到中国语言文字与众不同的魅力。性格开朗、活泼好动的学生在充满寓教于乐的教学活动中，自然而然地接收了语文知识，这样的局面是广大中职教师最乐于见到的。
中职语文有效教学是一个常说常新的话题，创新中职教育模式是实现中职语文有效教学的一个很好途径。有志于此的教师应充分发挥自身特长，找到其与所教班级学生的契合点，根据学生学习起点相对较低的现状，全面分析教情学情，掌握学生的个性特点，从实际出发把握“适度”原则，简化课程内容，合理设计教学，优选教学方法，重视学法指导；降低难度、减缓进度，稳步推进，实施有效教学，提高教学效率；因材施教，有的放矢，实现教书与育人的“双畅”和教师与学生的“双赢”。