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摘 要：通过分析现阶段高职高等数学课程教学改革的必要性，提出了从提高数学教师的教学能力、调整与高中数学课程无缝对接的教学内容、实践性教学充分与专业相结合、信息化教学平台实施数学教学等方向进行高职院校高等数学课程教学改革和实践，使学生应用高等数学解决实际问题的能力与素质大大提高。
关键词：教学能力;课程改革;数学教学;信息化教学
高等数学课程是高等职业院校各专业必修的基础课程之一，对培养学生逻辑思维能力和创新能力起到决定性作用，也是培养高职院校应用型人才的重要课程。然而当前高职院校高等数学课程教学仍存在诸多不足之处，为了更好地完成应用型技术人才的培养，提高高职院校教师的教学水平和学生用数学解决实际问题的能力，本文就高等数学课程教学改革和实践进行了一些探索和实践。
一、高职高等数学课程教学改革的必要性分析
现阶段高职院校中很多高等数学教师仍然运用“教师讲、学生听”授课模式，这种传统模式在数学教学中具有一定优势，有利于学生吸收和消化知识，然而这种教学模式没有根据目前高职学生的数学基础层次不齐的特点因材施教，达不到培养应用型技术人才的需要。教师在讲授课程中，也过于注重理论知识教学，缺少对学生实践和动手能力的培养，学生无法运用所学习的数学知识解决实际问题，久而久之便失去学习数学的兴趣和自信心。与此同时高等数学是一门比较抽象的学科，知识内容均具有一定严密性和逻辑性，教学内容与高职学生所学专业以及实际生活联系不是很紧密，导致高等数学课程内容教学缺乏实用性。因此高职院校高等数学课程教学改革是十分必要的。
二、高职高等数学课程教学改革和实践策略
1、培养师资，提高数学教师的教学能力
数学教学改革与实践性教学的最大困难是缺乏必要的师资。高职院校绝大多数数学教师毕业于师范院校，他们数学理论可能很深，但对其它专业知识了解甚少，利用数学知识解决实际问题的能力较弱。另外，由于专业背景知识的缺乏，不能把抽象的数学概念具体化、形象化，学生只能生搬硬套，学习效果差。因此高职院校高等数学教学改革应该强调基础课教师要掌握一至两门专业知识，要把基础课的教学和专业课教学相结合，做到“工学结合”，鼓励教师攻读硕士和博士学位。为此，首先针对高职院校专业进行分类式教学。电子、计算机应用、软件等理科专业为一类;市场营销、连锁经营、物流等管理类为一类;会计、审计、投资理财、金融税务为一类，然后根据教师的兴趣和对专业知识的了解情况进行教学选择。教师选择类别后，需要学习相关的专业知识，思考如何在数学教学过程中穿插专业知识，学校也安排相应的专业教师对教师培训。通过学习和培训，数学教师知识水平和教学能力提升了一大步，教学质量有了很大的提高。
2、调整教学内容，与高中数学课程无缝对接
高中阶段，一元微积分中的导数部分列为必学内容，教材只给出结果，没有讲推理证明，绝大部分学生会求函数导数，并用它来解决函数的单调性与极值问题，但对导数概念不理解。我们在教学过程中，重点讲述导数的背景知识，关键公式证明。简单回顾和训练一下函数求导方法，转而直接讲隐函数、反函数和参数方程求导法，函数的极值与最值不讲，只讲洛必达法则和函数的凹凸性，把节省下来的时间用于实践性教学。通过考试，我们发现这一部分学生掌握较好。有些专业需要开设概率论，在教学过程中，我们补充讲解排列组合和简单古典概型，强调离散型随机变量，淡化连续型随机变量的教学，重点讲解统计应用。通过调整教学内容，减少了与高中课程的重复内容，学生不易厌倦，容易接受新知识。
3、实践性教学充分与专业相结合
在教学过程中，从学生熟悉的生活实例与专业实例出发，解析数学原理，但淡化严格的数学论证，把学生从繁琐的数学推导、严格的数学证明和一般性的数学技巧中解脱出来，培养学生应用知识解决问题的能力，逐步形成数学的思维品质，提高学生的综合素质。可借助举办数学建模比赛的形式，在不同的专业中找到适当的建模题目，让学生掌握运用所学的数学知识解决实际问题，提高学生学习数学的兴趣，并将其与全国大学生数学建模大赛接轨，培养和锻炼学生的数学建模能力和解决实际问题的能力。这样，财经管理类专业的学生充分展示了数学建模的能力，数学的实践性教学也会得到了良好的效果。
4、运用信息化教学平台实施数学教学
信息化手段为教师带来更为先进的教学理念与教学形式。高职院校中开展数学教学活动，应适当运用互联网、云班课、微课程等前沿技术创建信息化教学平台，为学生提供更为丰富多彩的学习环境，从而激发学生学习兴趣。运用信息化教学平台实施数学教学，可根据数学课程的特点和各个专业的教学需求设计微课程体系、云班课教学内容、学习任务项目等，让学生在学习数学中体会乐趣;运用信息化教學平台实施数学教学，不仅为学生提供了更为先进的学习环境，培养学生网络学习习惯，还可以提高学生自主学习的能力，开阔他们的视野，并不断扩大学生的知识面。同时，教师还可在线上及时了解学生学习的动态，时刻与学生保持合理的沟通，解决学生在学习中出现的难点与问题。
三、结束语
高职院校可从提高数学教师的教学能力、调整与高中数学课程无缝对接的教学内容、实践性教学充分与专业相结合、信息化教学平台教学模式，不断在实践中调整教学方法，切实提高教学质量和学生综合能力。高职院校高等数学的教学改革和实践性教学试验，调整了适合职业教育需求的高等数学教学内容，把高等数学变成生动、有趣的课程，其主要特色是把专业知识与数学建模思想融入到数学实践性教学之中，提升了学生学习数学的兴趣。
参考文献
[1] 刘东海 徐江鸿 陆丽宇.论高职高等数学课程教学改革和实践[J].佳木斯职业学院学报，2019（07）：279-280.
[2] 赵银善，董海茵. 高职院校高数微课程建设与思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2016（6）：24-26.
作者简介：王军（1981-），男，安徽淮北人，硕士，讲师，主要研究方向：统计分析、算法优化。
基金项目：安徽省高校省级质量工程教学研究项目“以数学建模为导向的高职数学微课程信息化教学模式研究”（编号：2017jyxm0800）;
关键词：教学能力;课程改革;数学教学;信息化教学
高等数学课程是高等职业院校各专业必修的基础课程之一，对培养学生逻辑思维能力和创新能力起到决定性作用，也是培养高职院校应用型人才的重要课程。然而当前高职院校高等数学课程教学仍存在诸多不足之处，为了更好地完成应用型技术人才的培养，提高高职院校教师的教学水平和学生用数学解决实际问题的能力，本文就高等数学课程教学改革和实践进行了一些探索和实践。
一、高职高等数学课程教学改革的必要性分析
现阶段高职院校中很多高等数学教师仍然运用“教师讲、学生听”授课模式，这种传统模式在数学教学中具有一定优势，有利于学生吸收和消化知识，然而这种教学模式没有根据目前高职学生的数学基础层次不齐的特点因材施教，达不到培养应用型技术人才的需要。教师在讲授课程中，也过于注重理论知识教学，缺少对学生实践和动手能力的培养，学生无法运用所学习的数学知识解决实际问题，久而久之便失去学习数学的兴趣和自信心。与此同时高等数学是一门比较抽象的学科，知识内容均具有一定严密性和逻辑性，教学内容与高职学生所学专业以及实际生活联系不是很紧密，导致高等数学课程内容教学缺乏实用性。因此高职院校高等数学课程教学改革是十分必要的。
二、高职高等数学课程教学改革和实践策略
1、培养师资，提高数学教师的教学能力
数学教学改革与实践性教学的最大困难是缺乏必要的师资。高职院校绝大多数数学教师毕业于师范院校，他们数学理论可能很深，但对其它专业知识了解甚少，利用数学知识解决实际问题的能力较弱。另外，由于专业背景知识的缺乏，不能把抽象的数学概念具体化、形象化，学生只能生搬硬套，学习效果差。因此高职院校高等数学教学改革应该强调基础课教师要掌握一至两门专业知识，要把基础课的教学和专业课教学相结合，做到“工学结合”，鼓励教师攻读硕士和博士学位。为此，首先针对高职院校专业进行分类式教学。电子、计算机应用、软件等理科专业为一类;市场营销、连锁经营、物流等管理类为一类;会计、审计、投资理财、金融税务为一类，然后根据教师的兴趣和对专业知识的了解情况进行教学选择。教师选择类别后，需要学习相关的专业知识，思考如何在数学教学过程中穿插专业知识，学校也安排相应的专业教师对教师培训。通过学习和培训，数学教师知识水平和教学能力提升了一大步，教学质量有了很大的提高。
2、调整教学内容，与高中数学课程无缝对接
高中阶段，一元微积分中的导数部分列为必学内容，教材只给出结果，没有讲推理证明，绝大部分学生会求函数导数，并用它来解决函数的单调性与极值问题，但对导数概念不理解。我们在教学过程中，重点讲述导数的背景知识，关键公式证明。简单回顾和训练一下函数求导方法，转而直接讲隐函数、反函数和参数方程求导法，函数的极值与最值不讲，只讲洛必达法则和函数的凹凸性，把节省下来的时间用于实践性教学。通过考试，我们发现这一部分学生掌握较好。有些专业需要开设概率论，在教学过程中，我们补充讲解排列组合和简单古典概型，强调离散型随机变量，淡化连续型随机变量的教学，重点讲解统计应用。通过调整教学内容，减少了与高中课程的重复内容，学生不易厌倦，容易接受新知识。
3、实践性教学充分与专业相结合
在教学过程中，从学生熟悉的生活实例与专业实例出发，解析数学原理，但淡化严格的数学论证，把学生从繁琐的数学推导、严格的数学证明和一般性的数学技巧中解脱出来，培养学生应用知识解决问题的能力，逐步形成数学的思维品质，提高学生的综合素质。可借助举办数学建模比赛的形式，在不同的专业中找到适当的建模题目，让学生掌握运用所学的数学知识解决实际问题，提高学生学习数学的兴趣，并将其与全国大学生数学建模大赛接轨，培养和锻炼学生的数学建模能力和解决实际问题的能力。这样，财经管理类专业的学生充分展示了数学建模的能力，数学的实践性教学也会得到了良好的效果。
4、运用信息化教学平台实施数学教学
信息化手段为教师带来更为先进的教学理念与教学形式。高职院校中开展数学教学活动，应适当运用互联网、云班课、微课程等前沿技术创建信息化教学平台，为学生提供更为丰富多彩的学习环境，从而激发学生学习兴趣。运用信息化教学平台实施数学教学，可根据数学课程的特点和各个专业的教学需求设计微课程体系、云班课教学内容、学习任务项目等，让学生在学习数学中体会乐趣;运用信息化教學平台实施数学教学，不仅为学生提供了更为先进的学习环境，培养学生网络学习习惯，还可以提高学生自主学习的能力，开阔他们的视野，并不断扩大学生的知识面。同时，教师还可在线上及时了解学生学习的动态，时刻与学生保持合理的沟通，解决学生在学习中出现的难点与问题。
三、结束语
高职院校可从提高数学教师的教学能力、调整与高中数学课程无缝对接的教学内容、实践性教学充分与专业相结合、信息化教学平台教学模式，不断在实践中调整教学方法，切实提高教学质量和学生综合能力。高职院校高等数学的教学改革和实践性教学试验，调整了适合职业教育需求的高等数学教学内容，把高等数学变成生动、有趣的课程，其主要特色是把专业知识与数学建模思想融入到数学实践性教学之中，提升了学生学习数学的兴趣。
参考文献
[1] 刘东海 徐江鸿 陆丽宇.论高职高等数学课程教学改革和实践[J].佳木斯职业学院学报，2019（07）：279-280.
[2] 赵银善，董海茵. 高职院校高数微课程建设与思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2016（6）：24-26.
作者简介：王军（1981-），男，安徽淮北人，硕士，讲师，主要研究方向：统计分析、算法优化。
基金项目：安徽省高校省级质量工程教学研究项目“以数学建模为导向的高职数学微课程信息化教学模式研究”（编号：2017jyxm0800）;