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摘 要： 本文论述了中学语文合作探究学习模式在实际运用中存在的问题，提出了提高学生合作探究时内容合理有效性、有效参与度，以及教师有效调控的策略，以期提高语文课堂合作探究的有效性。
关键词： 中学语文课堂教学 合作探究 有效策略
新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”旨在培养学生的自主学习能力、团队合作意识和竞争意识，使每个学生都得到充分发展的课堂教学中的重要环节就是合作探究。在我校大力推进的课堂教学改革中，我就“合作探究”提出有效策略。
一、提高学生合作探究时内容合理有效性的策略
1.目标有针对性。
提出问题的目的性要明确，即明确为什么提出这个问题，通过提问要解决什么问题，提问要准确、具体、不产生歧义。我曾听一位老师在上《我的老师》一课时，分析完文章内容后提出了这样的问题：“本文着重写蔡老师爱学生，还是着重写蔡老师最使‘我’难忘？”这是一个选择性问题，这类问式，选项之间必须是不相容的，而蔡老师爱学生和蔡老师最使“我”难忘，二者在课文中是融合在一起的。也许学生也会想到这一点，但老师的提问具有误导性，问题设计不科学、不明确，学生难以回答。
可见，合作探究学习的内容随意性大，或缺乏梯度，或浅层次的问题，无法激发学生参与讨论的兴趣。因此，教师必须根据教材和学生能力，保证内容能激发学生合作探究的兴趣，如：有一定探索性、挑战性的内容；容易出现意见分歧的内容；答案不唯一的开放性内容；课内向课外适当拓展和延伸的内容，等等。
我教《最后一课》时，打破常规思路，舍去了结构分析、人物形象分析、主题归纳等传统教学设计，而安排“小弗朗士是不是一个好学生，韩麦尔先生是不是一个合格的老师”这样两个大问题，并让学生从文本中找理由找依据，进行分组合作探究。结果学生你找这一句，他找那一段，个个有理有据，争得面红耳赤，引出了小弗朗士和韩麦尔先生前后变化的原因，理解了失去国土对人心的震撼，自然而然就深入到了爱国这一主题。学生为自己能积极参与主动探究而兴奋不已。
2.内容有启发性。
在进行分组合作探究时，某些课堂热闹有余，独立思考的时间和空间却不足，这样的合作探究终究是很肤浅的。因此，在小组合作探究学习中，还要保证合作与竞争相结合，合作与独立思考相结合。
我教学《伟人细胞》一文时，组织小组合作探究：男生贾里想成为伟人，做一个真正的男子汉，那么你认为男子汉应该具备哪些品质？最重要的一点是什么？说说你的理由。每个同学都有自己对男子汉的独特理解，组员各抒己见，展开了热烈的讨论。组长发言时，其他组的同学听得格外仔细，总希望自己组的观点最有说服力。我点评后，又要求学生进行片段写作《男子汉宣言》，进一步理解文章主题。这样，学生在与同学的合作竞争中找到了自我的价值，增强了自信心，听说读写能力得到了提高，提高了课堂教学的有效性。
二、提高学生合作探究有效参与度的策略
1.激发参与热情。
在有的分组合作探究学习中，能力较强的组或学习优秀或性格外向的学生，很容易成为活动中的明星，其他学生则似乎成了“多余人”，懒于思考，坐享他人之成，没有体现合作探究学习的意义。
“让每一个人都动起来”才可能“让每一个学生得到发展”。所以，合理分组、明确职责、相互尊重、差异互补是小组合作探究学习取得实效的关键。教师先按知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别性格等把四或六人分成一组，每组中各个层次的学生都有，做到组与组之间相对平衡。组长轮流当，有利于培养学生的责任感和合作意识。
在语文综合实践活动中，我对各学习小组提前进行合理分工：收集资料、整理内容、代表发言，明确职责，教会学生承担不同的学习任务。小组合作探究学习时，讨论疑惑，分享资源，人人有激情，个个有动力，每个同学都有事可做，培养了成就感、自信心。这样，保证了每个组员的全程有效参与，老师也在愉快融洽的气氛中完成了教学任务。
2.增加参与机会。
分组合作探究学习，面向全体学生，体现生生互动课堂模式，使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感。
我教《我的叔叔于勒》时，不是在全班进行分角色诵读和表演课本剧，而是分组进行。在教师的指导下，组内同学进行合作探究，讨论文章是怎样通过人物的语言、动作和表情表现人物性格的，然后让组内同学分角色诵读和表演课本剧。学生在愉快的学习中体会了主人公菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的性格，并且在小组学习中，学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。这样既活跃了课堂气氛，又确立了学生的主体地位。
3.鼓励参与释疑。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。课堂教学中，教师往往把开放性的、个性化的、多元化的或有争议的问题让学生讨论。而在合作交流、互动学习的过程中，学生往往会遇到新的问题。这时，是知难而退，等待老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决？这需要教师有意识地引导。此时，教师不能急于求成，而应鼓励学生积极思考，解决疑问。学生丢掉依赖感之后，便会主动寻找突破点，人人参与释疑，在合作过程中产生“跳一跳，就可以摘到桃子”的成功愉悦感。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出，有效地提高了课堂教学效率，更重要的是培养了学生遇到难题自行解决的积极心态，增强了合作意识。
三、注重学生合作探究时教师有效调控的策略
1.角色定位，适时调控。
学者靳玉乐曾指出：“合作学习，虽然主要指学生之间的合作，但教师在合作学习中所起的作用是不容忽视的，教师对合作学习的指导直接影响着学习的效果。”例如小组合作评改作文，教师先做好示范，精评一篇。再印发一篇让学生分组修改，讨论哪些地方应该改，写得精彩的地方对你有什么启示，等等，各组员发表自己的看法。最后，组长对习作做总结，写出本文的赏析感悟。在这一过程中，教师不是旁观者，而是组织者、参与者。教师始终在学生中间，适时指导，帮助学生分析得失、总结经验，使学生思维得到发展，这样，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。
2.掌控时机，提高效率。
我教《愚公移山》时，分组合作探究的问题是：移什么山？谁移山？为什么要移山？对移山有几种不同的态度？等等。巡视时，我发现有个别学生不认真参与讨论，偏离主题，谈用高科技开山；有的组提前完成任务。所以，当小组讨论一时受阻时，当小组讨论出现浅层次、表面化的现象时，当学生在交流的过程中思维碰撞闪现火花时，教师要及时引导、点拨、表扬，使小组合作探究开展得更顺利，更深入，效果更好。
综上所述，语文教学无非要提高学生的听说读写能力，而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践达到的，这是老师的讲授代替不了的。老师要为学生的这种实践多创造机会，“授之以渔”，把学习知识的规律和方法教给学生，使学生在语文小组合作探究学习中得到创造性思维与创新意识的培养。
参考文献：
[1]靳玉乐.合作学习.成都：四川教育出版社，2005.
[2]刘永康.西方方法论与现代中国语文教育改革.北京：人民出版社，2007.
关键词： 中学语文课堂教学 合作探究 有效策略
新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”旨在培养学生的自主学习能力、团队合作意识和竞争意识，使每个学生都得到充分发展的课堂教学中的重要环节就是合作探究。在我校大力推进的课堂教学改革中，我就“合作探究”提出有效策略。
一、提高学生合作探究时内容合理有效性的策略
1.目标有针对性。
提出问题的目的性要明确，即明确为什么提出这个问题，通过提问要解决什么问题，提问要准确、具体、不产生歧义。我曾听一位老师在上《我的老师》一课时，分析完文章内容后提出了这样的问题：“本文着重写蔡老师爱学生，还是着重写蔡老师最使‘我’难忘？”这是一个选择性问题，这类问式，选项之间必须是不相容的，而蔡老师爱学生和蔡老师最使“我”难忘，二者在课文中是融合在一起的。也许学生也会想到这一点，但老师的提问具有误导性，问题设计不科学、不明确，学生难以回答。
可见，合作探究学习的内容随意性大，或缺乏梯度，或浅层次的问题，无法激发学生参与讨论的兴趣。因此，教师必须根据教材和学生能力，保证内容能激发学生合作探究的兴趣，如：有一定探索性、挑战性的内容；容易出现意见分歧的内容；答案不唯一的开放性内容；课内向课外适当拓展和延伸的内容，等等。
我教《最后一课》时，打破常规思路，舍去了结构分析、人物形象分析、主题归纳等传统教学设计，而安排“小弗朗士是不是一个好学生，韩麦尔先生是不是一个合格的老师”这样两个大问题，并让学生从文本中找理由找依据，进行分组合作探究。结果学生你找这一句，他找那一段，个个有理有据，争得面红耳赤，引出了小弗朗士和韩麦尔先生前后变化的原因，理解了失去国土对人心的震撼，自然而然就深入到了爱国这一主题。学生为自己能积极参与主动探究而兴奋不已。
2.内容有启发性。
在进行分组合作探究时，某些课堂热闹有余，独立思考的时间和空间却不足，这样的合作探究终究是很肤浅的。因此，在小组合作探究学习中，还要保证合作与竞争相结合，合作与独立思考相结合。
我教学《伟人细胞》一文时，组织小组合作探究：男生贾里想成为伟人，做一个真正的男子汉，那么你认为男子汉应该具备哪些品质？最重要的一点是什么？说说你的理由。每个同学都有自己对男子汉的独特理解，组员各抒己见，展开了热烈的讨论。组长发言时，其他组的同学听得格外仔细，总希望自己组的观点最有说服力。我点评后，又要求学生进行片段写作《男子汉宣言》，进一步理解文章主题。这样，学生在与同学的合作竞争中找到了自我的价值，增强了自信心，听说读写能力得到了提高，提高了课堂教学的有效性。
二、提高学生合作探究有效参与度的策略
1.激发参与热情。
在有的分组合作探究学习中，能力较强的组或学习优秀或性格外向的学生，很容易成为活动中的明星，其他学生则似乎成了“多余人”，懒于思考，坐享他人之成，没有体现合作探究学习的意义。
“让每一个人都动起来”才可能“让每一个学生得到发展”。所以，合理分组、明确职责、相互尊重、差异互补是小组合作探究学习取得实效的关键。教师先按知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别性格等把四或六人分成一组，每组中各个层次的学生都有，做到组与组之间相对平衡。组长轮流当，有利于培养学生的责任感和合作意识。
在语文综合实践活动中，我对各学习小组提前进行合理分工：收集资料、整理内容、代表发言，明确职责，教会学生承担不同的学习任务。小组合作探究学习时，讨论疑惑，分享资源，人人有激情，个个有动力，每个同学都有事可做，培养了成就感、自信心。这样，保证了每个组员的全程有效参与，老师也在愉快融洽的气氛中完成了教学任务。
2.增加参与机会。
分组合作探究学习，面向全体学生，体现生生互动课堂模式，使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感。
我教《我的叔叔于勒》时，不是在全班进行分角色诵读和表演课本剧，而是分组进行。在教师的指导下，组内同学进行合作探究，讨论文章是怎样通过人物的语言、动作和表情表现人物性格的，然后让组内同学分角色诵读和表演课本剧。学生在愉快的学习中体会了主人公菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的性格，并且在小组学习中，学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。这样既活跃了课堂气氛，又确立了学生的主体地位。
3.鼓励参与释疑。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。课堂教学中，教师往往把开放性的、个性化的、多元化的或有争议的问题让学生讨论。而在合作交流、互动学习的过程中，学生往往会遇到新的问题。这时，是知难而退，等待老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决？这需要教师有意识地引导。此时，教师不能急于求成，而应鼓励学生积极思考，解决疑问。学生丢掉依赖感之后，便会主动寻找突破点，人人参与释疑，在合作过程中产生“跳一跳，就可以摘到桃子”的成功愉悦感。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出，有效地提高了课堂教学效率，更重要的是培养了学生遇到难题自行解决的积极心态，增强了合作意识。
三、注重学生合作探究时教师有效调控的策略
1.角色定位，适时调控。
学者靳玉乐曾指出：“合作学习，虽然主要指学生之间的合作，但教师在合作学习中所起的作用是不容忽视的，教师对合作学习的指导直接影响着学习的效果。”例如小组合作评改作文，教师先做好示范，精评一篇。再印发一篇让学生分组修改，讨论哪些地方应该改，写得精彩的地方对你有什么启示，等等，各组员发表自己的看法。最后，组长对习作做总结，写出本文的赏析感悟。在这一过程中，教师不是旁观者，而是组织者、参与者。教师始终在学生中间，适时指导，帮助学生分析得失、总结经验，使学生思维得到发展，这样，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。
2.掌控时机，提高效率。
我教《愚公移山》时，分组合作探究的问题是：移什么山？谁移山？为什么要移山？对移山有几种不同的态度？等等。巡视时，我发现有个别学生不认真参与讨论，偏离主题，谈用高科技开山；有的组提前完成任务。所以，当小组讨论一时受阻时，当小组讨论出现浅层次、表面化的现象时，当学生在交流的过程中思维碰撞闪现火花时，教师要及时引导、点拨、表扬，使小组合作探究开展得更顺利，更深入，效果更好。
综上所述，语文教学无非要提高学生的听说读写能力，而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践达到的，这是老师的讲授代替不了的。老师要为学生的这种实践多创造机会，“授之以渔”，把学习知识的规律和方法教给学生，使学生在语文小组合作探究学习中得到创造性思维与创新意识的培养。
参考文献：
[1]靳玉乐.合作学习.成都：四川教育出版社，2005.
[2]刘永康.西方方法论与现代中国语文教育改革.北京：人民出版社，2007.