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一、“核心素养”和“整体教学”的认识和理解
素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。
学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。
英语学科核心素养是指学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题中发挥思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。包括：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。
英语学科核心素养与学生核心素养的关系是部分与整体的关系。
语言能力，语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。文化品格，文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质，思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学习能力，学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
整体式教学是以整体性学习为基础开展的教学活动。
整体式学习指整合新知识，通过“以新带旧”的原则进行学习。有效途径是制作思维导图和知识地图。
整体式教学指站在学科体系的高度上审视复习整体策略，以整体式学习为基础以专题复习作为复习课的有效方法之一，以知识地图或思维导图等方式整合知识、突出复习重点，提高复习课的质量和效率。也就是说，学科内部的整体式教学更注重知识与知识之间的内部联系及整体框架。
二、基于英语学科核心素养为导向的整体教学
以英语学科核心素养为导向的整体教学是指以培养学生语言能力、文化品格、思维品质、学习能力为指向，推行整体式教学思想，在课堂中采取“问思行”的基础教学模式，实施整体性教学，并且注重与其他学科的联系。
高中英语教材以话题为主线串起了语言知识、语言技能的讲授与掌握，以人物的成长发展为基点关注了学生的情感态度及学习策略的培养，以校内校外为框架侧重体现了学生文化意识的形成与发展。
三、如何推动以核心素养为指向的高中英语整体式教学
（一）构建学科知识框架，形成知识专题
（二）高效备课，完成整体性教学设计
例如，以必修二的课本为例
第一步：研读课标，分析教材
分析各模块的话题和任务、各模块的内容脉络为、各模块的语法应用。
第二步：根据分析，对教学内容进行整合。
第三步：确定模块目标和课时目标，完成课程设计。
第四步：实现高效的课堂。
教师采用交互式、任务式、情景式教学方法，使学生在合作、探究、发现、自主中学习英语，并学以致用。
四、将阅读技巧应用于以核心素养为指向的高中英语阅读教学
作者将阅读技巧应用于以核心素养为指向的高中英语阅读教学，选举天津市第十四中学高三年级两个班分别为实验班和控制班为研究对象。研究从2016年2月下旬至2016年5月中旬持续了半年的时间。作者在实验班采取阅读技巧指导下阅读教学，在对照班采取以语法翻译教学法为中心的传统阅读教学。
阅读技巧指导下的一堂英语阅读课程实例。
作者以一节英语阅读课为例，对阅读技巧应用于高中英语阅读教学进行阐述。
第一，作者以游戏引入。展示给学生一段语篇，该语篇的语序是混乱的，此外文中没有标点符号，但是学生通过阅读可以很容易地理解将其主要信息。该游戏的目的是为了让学生放下思想包袱，敢于接受英语阅读；
第二，作者给出近三年天津高考英语阅读理解体裁，使学生树立信心，如果能掌握这三种体裁的文章，面对高考英语阅读，学生们就可以轻松应对；
第三，为了进一步扫除阅读障碍，作者把一篇议论文的阅读理解练习按照命题角度分类的，点拨学生运用不同的技巧方法解题，从而提高学生做题的准确性；
第四，作者结合近年来天津阅读理解命题规律，给学生布置另外两篇阅读语篇，选用不同体裁（说明文和记叙文）。学生运用相应的阅读技巧，对阅读材料进行理解，回答有关问题；
第五，学生可以总结出虽然阅读理解的体裁不同，但是阅读理解题目的命题角度是相同的，所以不同题型的技巧可以提高学生做题的准确性，提高其阅读理解能力。
五、结论
综上所述， 作者经过半年的实验，即在实验班采取以核心素养为指导下，阅读技巧应用于高中英语阅读教学，在控制班采取以语法翻译教学法为中心的传统阅读教学。得出结论：以核心素养为指导下，阅读技巧应用于英语阅读教学能够提高高中学生的英语阅读兴趣和阅读水平，并帮助他们培养良好的阅读习惯。同时，实验结果表明：在阅读技巧指导下的实验班学生的阅读理解能力有所提高。此外，实验班学生的英语阅读兴趣也有所增长，阅读习惯有所改善。
总之，教师应该深入理解课程理念，以学生为本，以教材为依托，整体把握教学目标和教学内容，优化教学任务设计，在完成教学内容的同时提升学生的自主学习能力、语言能力、文化品格和思维品质。
素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。
学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。
英语学科核心素养是指学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题中发挥思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。包括：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。
英语学科核心素养与学生核心素养的关系是部分与整体的关系。
语言能力，语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。文化品格，文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质，思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学习能力，学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
整体式教学是以整体性学习为基础开展的教学活动。
整体式学习指整合新知识，通过“以新带旧”的原则进行学习。有效途径是制作思维导图和知识地图。
整体式教学指站在学科体系的高度上审视复习整体策略，以整体式学习为基础以专题复习作为复习课的有效方法之一，以知识地图或思维导图等方式整合知识、突出复习重点，提高复习课的质量和效率。也就是说，学科内部的整体式教学更注重知识与知识之间的内部联系及整体框架。
二、基于英语学科核心素养为导向的整体教学
以英语学科核心素养为导向的整体教学是指以培养学生语言能力、文化品格、思维品质、学习能力为指向，推行整体式教学思想，在课堂中采取“问思行”的基础教学模式，实施整体性教学，并且注重与其他学科的联系。
高中英语教材以话题为主线串起了语言知识、语言技能的讲授与掌握，以人物的成长发展为基点关注了学生的情感态度及学习策略的培养，以校内校外为框架侧重体现了学生文化意识的形成与发展。
三、如何推动以核心素养为指向的高中英语整体式教学
（一）构建学科知识框架，形成知识专题
（二）高效备课，完成整体性教学设计
例如，以必修二的课本为例
第一步：研读课标，分析教材
分析各模块的话题和任务、各模块的内容脉络为、各模块的语法应用。
第二步：根据分析，对教学内容进行整合。
第三步：确定模块目标和课时目标，完成课程设计。
第四步：实现高效的课堂。
教师采用交互式、任务式、情景式教学方法，使学生在合作、探究、发现、自主中学习英语，并学以致用。
四、将阅读技巧应用于以核心素养为指向的高中英语阅读教学
作者将阅读技巧应用于以核心素养为指向的高中英语阅读教学，选举天津市第十四中学高三年级两个班分别为实验班和控制班为研究对象。研究从2016年2月下旬至2016年5月中旬持续了半年的时间。作者在实验班采取阅读技巧指导下阅读教学，在对照班采取以语法翻译教学法为中心的传统阅读教学。
阅读技巧指导下的一堂英语阅读课程实例。
作者以一节英语阅读课为例，对阅读技巧应用于高中英语阅读教学进行阐述。
第一，作者以游戏引入。展示给学生一段语篇，该语篇的语序是混乱的，此外文中没有标点符号，但是学生通过阅读可以很容易地理解将其主要信息。该游戏的目的是为了让学生放下思想包袱，敢于接受英语阅读；
第二，作者给出近三年天津高考英语阅读理解体裁，使学生树立信心，如果能掌握这三种体裁的文章，面对高考英语阅读，学生们就可以轻松应对；
第三，为了进一步扫除阅读障碍，作者把一篇议论文的阅读理解练习按照命题角度分类的，点拨学生运用不同的技巧方法解题，从而提高学生做题的准确性；
第四，作者结合近年来天津阅读理解命题规律，给学生布置另外两篇阅读语篇，选用不同体裁（说明文和记叙文）。学生运用相应的阅读技巧，对阅读材料进行理解，回答有关问题；
第五，学生可以总结出虽然阅读理解的体裁不同，但是阅读理解题目的命题角度是相同的，所以不同题型的技巧可以提高学生做题的准确性，提高其阅读理解能力。
五、结论
综上所述， 作者经过半年的实验，即在实验班采取以核心素养为指导下，阅读技巧应用于高中英语阅读教学，在控制班采取以语法翻译教学法为中心的传统阅读教学。得出结论：以核心素养为指导下，阅读技巧应用于英语阅读教学能够提高高中学生的英语阅读兴趣和阅读水平，并帮助他们培养良好的阅读习惯。同时，实验结果表明：在阅读技巧指导下的实验班学生的阅读理解能力有所提高。此外，实验班学生的英语阅读兴趣也有所增长，阅读习惯有所改善。
总之，教师应该深入理解课程理念，以学生为本，以教材为依托，整体把握教学目标和教学内容，优化教学任务设计，在完成教学内容的同时提升学生的自主学习能力、语言能力、文化品格和思维品质。