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摘 要：幼儿同伴关系是影响其身心健康发展的重要因素。但是，由于来自社会、家长等多方面的压力，在现在的教育教学过程中，教师比较注重对幼儿进行知识的传授，忽略了对幼儿的同伴关系进行观察和指导。导致很多幼儿同伴关系没有得到平衡发展。所以本文通过对同伴交往的现状及问题存在的原因分析，探寻了培养幼儿同伴交往能力的教育策略。
关键词：幼儿；同伴关系；原因；对策
幼儿的同伴交往是幼儿在成长过程中要学习的一项必不可少的技能，如果这项技能没有得到发展，必会影响幼儿的身心健康。幼儿的同伴关系是人际关系的重要组成部分，它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。积极良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响儿童以后的社会适应。因此，教育和培养幼儿与同伴建立良好和谐的关系，是幼儿教育的重要目标。
一、同伴交往的现状及问题存在的分析
良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，致力于培养幼儿与同伴的和谐的关系是我们每位家长和老师的共同责任和心愿，然而我国很多家长和教师都在担心着幼儿同伴交往的现状。
幼儿同伴交往的现状及存在的问题
目前，幼儿的同伴关系的主要现状是以自我为中心，不顾他人的感受和利益，只在乎自己的需要和利益。由于我国实行计划生育政策，很多家庭只有一个孩子，那么他们在家庭中享有很独特地位，所有的大人都是围着他转。在与同伴交往的过程中以自我为中心就成为一个更加严峻的问题。自上班以来，通过调查发现，80%的幼儿是独生子女，在家里面是小皇帝小公主，备受宠爱，所以，在同伴交往中也会形成自我为中心。
其次，有的孩子由于身体的缺陷而产生自卑，还有个别幼儿对他们的排斥，导致了他们在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近他，更不会主动地与同伴玩游戏。这些行为都在影响着幼儿的身心发展。
上班期间，通过观察发现，有幼儿由于性格内向，很少主动和其他幼儿交流，尤其在其他幼儿玩游戏时，更不喜欢参与其中，只是一个人呆呆的站在旁边看着，看着其他小朋友玩的开心时，有时他也会跟着一起笑，但就是不愿走进孩子的活动中，我多次叫他去跟小朋友玩，他没有任何的答复，我叫一个孩子热情的去拉他的小手，让他们一起玩，而他的反应就是把手收起来，我看到了事情的严重性，于是，让他和我一起玩时，他迈出了步子，在我们玩的过程中，如果我有其他事情离开，叫他和其他幼儿玩，他马上又不玩了。经过多次鼓励和对他的关心，才和个别幼儿一起玩。
还发现有些幼儿总是以自我为中心，不会与同伴分享，不懂得尊重爱护同伴，他的东西从不愿让其他小朋友碰摸，如果其他小朋友摸了他的东西，他便会又打又哭，有一次绘画课，有位小朋友忘记带水彩笔了，他就想借他的水彩笔用用，对他说了很多次，我可以用你的水彩笔吗？他不做任何答复，于是那个孩子以为他已经向他借了，应该可以用了，一拿起水彩笔，他便又打又哭说：“是我的水彩笔，是我妈妈买的，不给你用的，看到这个情景，我马上过去调解，说了很多的道理他都不听，后来把水彩笔还给他了，他才停止哭声，再次跟他说道理，他才缓解了自己的情绪。
以上的例子说明了很多孩子不懂得与同伴交往，不敢与同伴交往，以自我为中心，害怕与他人交往。幼儿除以上的行为存在外，还有更严重的问题，即有些幼儿有明显的攻击性行为。这些行为如不及时矫正，会逐渐使幼儿形成骄横无理、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪。
（二）原因分析
1.自身因素的影响
一些幼儿由于自身的身体缺陷，从而产生自卑心理，孤僻、不敢大胆地和他人交往。还有一些幼儿性格内向，不爱说话，不合群，对集体活动不感兴趣。由于这些因素的影响，幼儿的同伴关系的发展受到阻碍。
2.同伴因素的影响
由于家庭贫穷、父母离异、终身残疾等因素的影响，幼儿在同伴交往中，会受到一些幼儿的排斥或嘲笑，导致他们会更加自卑和敏感，不敢主动和小伙伴交往，不爱参加集体活动。久而久之就更加孤僻，更加自卑。
3.教师因素的影响
幼儿园或托幼机构的人数较多，教师没能够对每幼儿的特点进行教育，也有一些教师往往容易忽视幼儿的平等、自由的交往活动。也有一些教师认为，是否乐于与人交往仅仅是幼儿个性的特征所致，从而不重视为幼儿创造良好的交往环境，在这种环境下，儿童就会缺乏与同伴交往的环境。同时教师如果缺乏和家长沟通、交流，这样，在教育幼儿建立良好的同伴关系中就会出现的分歧。
二、与同伴建立良好关系的对策
（一）通过面访，了解儿童的性格特点
要想了解儿童的性格特点，光靠教师在幼儿园平时的生活中观察是不够的，而且时间跨度也长，这不利于实施改善幼儿同伴交往的对策。为了能对幼儿的同伴交往障碍对症下药，要对新生的家长进行面访或者家访，通过对家长的面访是了解幼儿性格特点的快捷的方法，家长也可以配合教师，正确的引导幼儿勇敢的去交往。面访可以对幼儿的性格特点和生活习惯等方面有更深层的了解，便于教师更快地缓解或消除幼儿的同伴交往障碍。
（二）根据幼儿的性格特点，因材施教
幼儿的性格特点是根据其所处的环境和教育的影响，所以他们表现出来的同伴交往障碍程度也有所不同。在大班，我就发现有些幼儿性格很开朗，但同伴关系就不是很好，他们在日常的交往中，太过自我为中心，得不到的东西就抢，小朋友碰到他，二话不说就是反击，所以他们在同伴中的关系就不是很好。有些较内向的不太愿意和同伴交往，除了老师，他们一般都是独来独往。所以要根据不同幼儿的不同状况实施对策。家长在平时生活中要多注意和幼儿建立良好的亲子关系，这样也便于教师和家长一同为幼儿的同伴交往实施一个好的方案。教师在幼儿园要为幼儿营造一种温暖、关爱、尊重和信任的心理气氛和教育环境。创设幼儿需要和能帮助别人的情景，培养幼儿乐于助人的精神，使幼儿感受到群体生活的优势。这样的群体容易使幼儿获得积极的情绪体验，并表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。其次，要为幼儿创设与他人合作的机会，如，角色游戏，幼儿在角色游戏中能意识到自己必须承担一定角色的相应责任，这也保证了幼儿参与的热情。在日常生活中，教师要提供一定数量的有利于幼儿开展社会性交往的玩具。幼儿早期的同伴交往大多是围绕玩具发生的，幼儿可以通过玩具表达对同伴的邀请，在使用玩具的过程中逐渐学会等待和与他人分享、合作等。
（三）鼓励幼儿积极参与同伴交往
幼儿在各种不同场合及不同活动中努力寻找着自己的游戏伙伴，但是他们的这种能力是有限的，他们通常依靠父母来为自己建立与同龄人的伙伴关系。父母的作用体现在三个方面。其一，为孩子彼此间的接触提供便利的条件。有时孩子们居住的地方相隔较远，或是被高层楼房包围着，他们的往来很少，这时家长就要采取相应的措施了，如在家里做游戏活动，带孩子到儿童游乐场游玩，为他们提供与同龄人接触的机会。如果父母经常安排一些同龄孩子之间的娱乐活动，那孩子也会有更多的小伙伴，并会比其他孩子表现出更多的亲社会行为。其二，通过鼓励和指导影响孩子的社会交往。同时，父母对于儿童如何解决同龄交往中的问题的指导，比如如何加入到其他儿童的游戏中去，与学龄前儿童的社会交往能力和同龄人的接受程度也有密切的关系。家长的鼓励必不可缺，教师的鼓励也很重要，?作为教师，在教育过程中必须注意自己的言行对儿童的影响。多创设有关交往的游戏，鼓励幼儿加入到游戏中去，这样，便能更好的让幼儿进行同伴交往。
参考文献：
[1]陈帼眉《学前心理学》人民教育出版社，2009年10月
[2]刘焱《学前教育原理》辽宁师范大学出版社，2002年3月
[3]（英）史密斯等著，《理解孩子的成长》人民邮电出版社，2006年9月
[4]齐建芳《儿童发展心理学》中国人民大学出版社，2009年7月
关键词：幼儿；同伴关系；原因；对策
幼儿的同伴交往是幼儿在成长过程中要学习的一项必不可少的技能，如果这项技能没有得到发展，必会影响幼儿的身心健康。幼儿的同伴关系是人际关系的重要组成部分，它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。积极良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响儿童以后的社会适应。因此，教育和培养幼儿与同伴建立良好和谐的关系，是幼儿教育的重要目标。
一、同伴交往的现状及问题存在的分析
良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，致力于培养幼儿与同伴的和谐的关系是我们每位家长和老师的共同责任和心愿，然而我国很多家长和教师都在担心着幼儿同伴交往的现状。
幼儿同伴交往的现状及存在的问题
目前，幼儿的同伴关系的主要现状是以自我为中心，不顾他人的感受和利益，只在乎自己的需要和利益。由于我国实行计划生育政策，很多家庭只有一个孩子，那么他们在家庭中享有很独特地位，所有的大人都是围着他转。在与同伴交往的过程中以自我为中心就成为一个更加严峻的问题。自上班以来，通过调查发现，80%的幼儿是独生子女，在家里面是小皇帝小公主，备受宠爱，所以，在同伴交往中也会形成自我为中心。
其次，有的孩子由于身体的缺陷而产生自卑，还有个别幼儿对他们的排斥，导致了他们在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近他，更不会主动地与同伴玩游戏。这些行为都在影响着幼儿的身心发展。
上班期间，通过观察发现，有幼儿由于性格内向，很少主动和其他幼儿交流，尤其在其他幼儿玩游戏时，更不喜欢参与其中，只是一个人呆呆的站在旁边看着，看着其他小朋友玩的开心时，有时他也会跟着一起笑，但就是不愿走进孩子的活动中，我多次叫他去跟小朋友玩，他没有任何的答复，我叫一个孩子热情的去拉他的小手，让他们一起玩，而他的反应就是把手收起来，我看到了事情的严重性，于是，让他和我一起玩时，他迈出了步子，在我们玩的过程中，如果我有其他事情离开，叫他和其他幼儿玩，他马上又不玩了。经过多次鼓励和对他的关心，才和个别幼儿一起玩。
还发现有些幼儿总是以自我为中心，不会与同伴分享，不懂得尊重爱护同伴，他的东西从不愿让其他小朋友碰摸，如果其他小朋友摸了他的东西，他便会又打又哭，有一次绘画课，有位小朋友忘记带水彩笔了，他就想借他的水彩笔用用，对他说了很多次，我可以用你的水彩笔吗？他不做任何答复，于是那个孩子以为他已经向他借了，应该可以用了，一拿起水彩笔，他便又打又哭说：“是我的水彩笔，是我妈妈买的，不给你用的，看到这个情景，我马上过去调解，说了很多的道理他都不听，后来把水彩笔还给他了，他才停止哭声，再次跟他说道理，他才缓解了自己的情绪。
以上的例子说明了很多孩子不懂得与同伴交往，不敢与同伴交往，以自我为中心，害怕与他人交往。幼儿除以上的行为存在外，还有更严重的问题，即有些幼儿有明显的攻击性行为。这些行为如不及时矫正，会逐渐使幼儿形成骄横无理、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪。
（二）原因分析
1.自身因素的影响
一些幼儿由于自身的身体缺陷，从而产生自卑心理，孤僻、不敢大胆地和他人交往。还有一些幼儿性格内向，不爱说话，不合群，对集体活动不感兴趣。由于这些因素的影响，幼儿的同伴关系的发展受到阻碍。
2.同伴因素的影响
由于家庭贫穷、父母离异、终身残疾等因素的影响，幼儿在同伴交往中，会受到一些幼儿的排斥或嘲笑，导致他们会更加自卑和敏感，不敢主动和小伙伴交往，不爱参加集体活动。久而久之就更加孤僻，更加自卑。
3.教师因素的影响
幼儿园或托幼机构的人数较多，教师没能够对每幼儿的特点进行教育，也有一些教师往往容易忽视幼儿的平等、自由的交往活动。也有一些教师认为，是否乐于与人交往仅仅是幼儿个性的特征所致，从而不重视为幼儿创造良好的交往环境，在这种环境下，儿童就会缺乏与同伴交往的环境。同时教师如果缺乏和家长沟通、交流，这样，在教育幼儿建立良好的同伴关系中就会出现的分歧。
二、与同伴建立良好关系的对策
（一）通过面访，了解儿童的性格特点
要想了解儿童的性格特点，光靠教师在幼儿园平时的生活中观察是不够的，而且时间跨度也长，这不利于实施改善幼儿同伴交往的对策。为了能对幼儿的同伴交往障碍对症下药，要对新生的家长进行面访或者家访，通过对家长的面访是了解幼儿性格特点的快捷的方法，家长也可以配合教师，正确的引导幼儿勇敢的去交往。面访可以对幼儿的性格特点和生活习惯等方面有更深层的了解，便于教师更快地缓解或消除幼儿的同伴交往障碍。
（二）根据幼儿的性格特点，因材施教
幼儿的性格特点是根据其所处的环境和教育的影响，所以他们表现出来的同伴交往障碍程度也有所不同。在大班，我就发现有些幼儿性格很开朗，但同伴关系就不是很好，他们在日常的交往中，太过自我为中心，得不到的东西就抢，小朋友碰到他，二话不说就是反击，所以他们在同伴中的关系就不是很好。有些较内向的不太愿意和同伴交往，除了老师，他们一般都是独来独往。所以要根据不同幼儿的不同状况实施对策。家长在平时生活中要多注意和幼儿建立良好的亲子关系，这样也便于教师和家长一同为幼儿的同伴交往实施一个好的方案。教师在幼儿园要为幼儿营造一种温暖、关爱、尊重和信任的心理气氛和教育环境。创设幼儿需要和能帮助别人的情景，培养幼儿乐于助人的精神，使幼儿感受到群体生活的优势。这样的群体容易使幼儿获得积极的情绪体验，并表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。其次，要为幼儿创设与他人合作的机会，如，角色游戏，幼儿在角色游戏中能意识到自己必须承担一定角色的相应责任，这也保证了幼儿参与的热情。在日常生活中，教师要提供一定数量的有利于幼儿开展社会性交往的玩具。幼儿早期的同伴交往大多是围绕玩具发生的，幼儿可以通过玩具表达对同伴的邀请，在使用玩具的过程中逐渐学会等待和与他人分享、合作等。
（三）鼓励幼儿积极参与同伴交往
幼儿在各种不同场合及不同活动中努力寻找着自己的游戏伙伴，但是他们的这种能力是有限的，他们通常依靠父母来为自己建立与同龄人的伙伴关系。父母的作用体现在三个方面。其一，为孩子彼此间的接触提供便利的条件。有时孩子们居住的地方相隔较远，或是被高层楼房包围着，他们的往来很少，这时家长就要采取相应的措施了，如在家里做游戏活动，带孩子到儿童游乐场游玩，为他们提供与同龄人接触的机会。如果父母经常安排一些同龄孩子之间的娱乐活动，那孩子也会有更多的小伙伴，并会比其他孩子表现出更多的亲社会行为。其二，通过鼓励和指导影响孩子的社会交往。同时，父母对于儿童如何解决同龄交往中的问题的指导，比如如何加入到其他儿童的游戏中去，与学龄前儿童的社会交往能力和同龄人的接受程度也有密切的关系。家长的鼓励必不可缺，教师的鼓励也很重要，?作为教师，在教育过程中必须注意自己的言行对儿童的影响。多创设有关交往的游戏，鼓励幼儿加入到游戏中去，这样，便能更好的让幼儿进行同伴交往。
参考文献：
[1]陈帼眉《学前心理学》人民教育出版社，2009年10月
[2]刘焱《学前教育原理》辽宁师范大学出版社，2002年3月
[3]（英）史密斯等著，《理解孩子的成长》人民邮电出版社，2006年9月
[4]齐建芳《儿童发展心理学》中国人民大学出版社，2009年7月