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摘 要：本文分三个方面阐述了“自主学习”模式在初中英语阅读教学中的运用情况，包括自主学习模式的具体内容、自主学习模式实施过程以及自主学习模式的成效。
关键词：初中英语；阅读教学；自主学习
一、自主学习模式的具体内容
为了进行英语阅读的课堂自主学习，就必须建立以教师为主导、学生为主体的教学氛围，改变学生的被动地位，使学生独立思考、主动求知，通过自己的努力，获得能力的发展。英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，我结合自己学生的实际情况制定了如下的一种模式。
其基本程序是: Pre-reading to find questions——Solving the questions by
themselves——Analyzing the questions with the teacher’s help——Practicing the
methods of learning after class——Reflecting and evaluating themselves.
二、自主学习模式实施过程?
1、Pre-reading to find questions
预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行：第一步，略读(skimming)，通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读(scanning)，设计一定的问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读，了解重点细节，猜测词义，分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料，在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。学生在生疑时，要不断引导学生提高提问的质量，指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题。如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自己尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳，从而提高学生所提问题的层次，锻炼他们自己解答问题的能力，增加他们解答问题的信心。
2、Solving the questions by themselves
经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中了，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论、辩论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。
3、Analyzing the questions with teacher’s help
在学生个体学习与群体合作学习的基础上，要让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能解决的疑问。在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要，否则，花费了大量的时间也未必达到理想效果。当然，点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。
但是，老师的分析不能单靠问答的提问来解决问题，应该给予更多的时间和机会让同学们进行探究，鼓励他们进行探讨、对话、争辩，提高他们的合作，获得经验，增强自信，提高能力。有时可让有条件的同学利用网络进行资料搜索。老师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者、促进者、帮助者，甚至是参与者与合作者。
4、Practicing the methods of learning after class
在有效的自主阅读教学训练后，老师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。要鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。学生的能力指导需要老师利用课堂时间，但他们自主学习能力的锻炼要靠自己。为了锻炼学生的英语自主阅读能力，我鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断扩大对英语国家文化的了解。
5、Reflecting and evaluating themselves
在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。要鼓励学生多问几个为什么，通过自我反思和集体反思，进行自我完善，鼓励学生自主探究的积极性。
三、自主学习模式的成效
1、课堂气氛活跃，参与度明显提高
在实施了英语阅读自主学习模式后，学习的合作备课和个别讲解进行得比较顺利。当然在开始时，遇到了适应性方面的问题和学生能力的限制，但是实践表明课堂的气氛有了明显的改观，学生更加愿意表达自己对课文的理解和观点，甚至会产生一些意见的分歧和争辩，课堂参与度显著提高了。
2、教学成绩大幅提高
在课堂效率提高、学生的英语阅读兴趣不断增长的同时，学生对于所学篇章的内容也进行了深入的了解，对作者的写作思路和观点也进行了透彻的分析和理解，结合课后的练习和讨论，学生对于文章的把握能力有了很大的提高，直接的表现就是考试成绩的大幅提高，在阅读理解大项上失分明显减少。
如何在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。
参考文献：
[1]郭芳;中国学生英语语用能力的语际语用学研究[D];华东理工大学;2011年
[2]郑琳;大学英语听力课堂中的情感因素[D];华东理工大学;2011年
[3]孙盈慧;关于认知风格、学习策略和英语学习者语言能力的相关性实证研究[D];华东理工大学;2011年
[4]刘洁;交互式教学法对不同性格类型英语学习者阅读焦虑影响的研究[D];湖南师范大学;2011年
关键词：初中英语；阅读教学；自主学习
一、自主学习模式的具体内容
为了进行英语阅读的课堂自主学习，就必须建立以教师为主导、学生为主体的教学氛围，改变学生的被动地位，使学生独立思考、主动求知，通过自己的努力，获得能力的发展。英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，我结合自己学生的实际情况制定了如下的一种模式。
其基本程序是: Pre-reading to find questions——Solving the questions by
themselves——Analyzing the questions with the teacher’s help——Practicing the
methods of learning after class——Reflecting and evaluating themselves.
二、自主学习模式实施过程?
1、Pre-reading to find questions
预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行：第一步，略读(skimming)，通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读(scanning)，设计一定的问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读，了解重点细节，猜测词义，分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料，在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。学生在生疑时，要不断引导学生提高提问的质量，指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题。如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自己尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳，从而提高学生所提问题的层次，锻炼他们自己解答问题的能力，增加他们解答问题的信心。
2、Solving the questions by themselves
经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中了，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论、辩论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。
3、Analyzing the questions with teacher’s help
在学生个体学习与群体合作学习的基础上，要让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能解决的疑问。在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要，否则，花费了大量的时间也未必达到理想效果。当然，点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。
但是，老师的分析不能单靠问答的提问来解决问题，应该给予更多的时间和机会让同学们进行探究，鼓励他们进行探讨、对话、争辩，提高他们的合作，获得经验，增强自信，提高能力。有时可让有条件的同学利用网络进行资料搜索。老师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者、促进者、帮助者，甚至是参与者与合作者。
4、Practicing the methods of learning after class
在有效的自主阅读教学训练后，老师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。要鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。学生的能力指导需要老师利用课堂时间，但他们自主学习能力的锻炼要靠自己。为了锻炼学生的英语自主阅读能力，我鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断扩大对英语国家文化的了解。
5、Reflecting and evaluating themselves
在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。要鼓励学生多问几个为什么，通过自我反思和集体反思，进行自我完善，鼓励学生自主探究的积极性。
三、自主学习模式的成效
1、课堂气氛活跃，参与度明显提高
在实施了英语阅读自主学习模式后，学习的合作备课和个别讲解进行得比较顺利。当然在开始时，遇到了适应性方面的问题和学生能力的限制，但是实践表明课堂的气氛有了明显的改观，学生更加愿意表达自己对课文的理解和观点，甚至会产生一些意见的分歧和争辩，课堂参与度显著提高了。
2、教学成绩大幅提高
在课堂效率提高、学生的英语阅读兴趣不断增长的同时，学生对于所学篇章的内容也进行了深入的了解，对作者的写作思路和观点也进行了透彻的分析和理解，结合课后的练习和讨论，学生对于文章的把握能力有了很大的提高，直接的表现就是考试成绩的大幅提高，在阅读理解大项上失分明显减少。
如何在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。
参考文献：
[1]郭芳;中国学生英语语用能力的语际语用学研究[D];华东理工大学;2011年
[2]郑琳;大学英语听力课堂中的情感因素[D];华东理工大学;2011年
[3]孙盈慧;关于认知风格、学习策略和英语学习者语言能力的相关性实证研究[D];华东理工大学;2011年
[4]刘洁;交互式教学法对不同性格类型英语学习者阅读焦虑影响的研究[D];湖南师范大学;2011年