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摘要：为适应艺术市场化的要求，四川音乐学院社科部尝试在艺术院校大学生中开设《艺术法基础》课程。但由于《艺术法基础》课程理论性、逻辑性较强，学生觉得抽象、枯燥乏味，这就要求任课教师运用多种教学方法，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性、主动性。本文首先简要介绍了案例教学法的价值所在，然后探讨了如何在《艺术法基础》课程中运用案例教学法以取得良好的教学效果。
关键词：艺术法基础；案例教学法；艺术院校
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
随着经济的快速发展，我国文化艺术市场日益活跃，艺术品交易日趋频繁。尤其是在经济全球化的大背景下，许多中国艺术家步入国际市场，因此有必要了解并适应调整国际艺术市场的各种规则。同时，随着中国国内艺术市场的发展，也有必要建立一个规范艺术市场的发展，以及激励和保护艺术家和艺术作品创作者的法律体系。然而，在我国艺术市场化过程中，许多艺术从业者对于艺术品创作、流通、收藏与修复等环节所涉及的具体法律问题不甚关注或知之甚少，所以常常无意识地侵犯他人的权益或不能有效维护自身的合法权益。
大多数艺术专业大学生未来将成为艺术从业者，或者文化艺术的创造者、传播者，或者艺术市场的经营者、管理者，他们能否知法守法，并依法维护自身的权利，对我国文化艺术的繁荣、文化艺术市场的健康有序发展具有重要意义。因此，艺术院校大学生必须学习与艺术相关的法律知识，提高自身的法律素养，主动适应艺术市场化的必然要求。
一、四川音乐学院社科部开设《艺术法基础》课程的尝试
“艺术法”（Art Law）一词起源于20世纪70年代美欧各国的艺术投资热。“艺术法”并非一部法律，而是关于艺术的多部法律规范的统称。[1] 在欧美许多国家，艺术法教育广被重视。20世纪90年代欧美各国的很多艺术院校就已把艺术法这门课列入了正规教学计划当中。美国、英国、瑞士、澳大利亚等国也纷纷建立了专门艺术法研究机构，并在大学开设相应课程。
中国的艺术法研究始于20世纪90年代初，从艺术法的学科建设和课程建设方面看，艺术院校一直走在法律院校的前面。最初，中央美术学院校举行了关于艺术法的一系列讲座，其关注点主要限于视觉艺术作品，重点强调的是艺术家的著作权保护。1994年9月起，中央美术学院艺术史系邀请了中国社会科学院法学研究所艺术法专家周林先生主持了一次为期四周的艺术法系列讲座，受到师生们的欢迎，在美术界引起了极大的关注。该系列讲座的内容包括：艺术家的知识产权保护、艺术家参与艺术市场应注意的法律问题，合同法的基本理论，以及艺术创作与言论表现自由的关系等。现在中央美院艺术史系已将艺术法课程纳入其教学计划当中，其后有的艺术院校在设置的一些新专业如艺术管理专业也开设了艺术法的专业必修课。但总体而言，我国的艺术法研究严重仍滞后于当前文化艺术产业的发展现状，而我国艺术法研究的滞后又直接导致了艺术法教学实践的滞后。
为了促进艺术法的教学和研究，四川音乐学院在社科部的带头下进行了《艺术法基础》这一课程的教学尝试。《艺术法基础》课程的主要教学内容包括艺术作品在创作、传播、生产、使用与权利转移过程中所涉及的法律问题以及我国与艺术相关的法律法规。《艺术法基础》课程教学的研究目标在于，从一个新的视角、新的层次，探索在艺术院校开设《艺术法基础》课程，建立一个适合艺术专业学生的“艺术法”课程的教学体系，以增强艺术院校学生的法律意识和权利意识，促使学生在以后的艺术职业生涯中能够结合我国的艺术法律法规，维护自己或者所在单位的合法权益。
从2008至2010学年，四川音乐学院社科部已在全院开设了《艺术法基础》的公开选修课，所有学生都可以自由选报该课程，并取得了较好的教学效果。对于没有选修这门课程的学生，则采取不定期举行“艺术法”的系列讲座的形式，使学生了解艺术法这门课程的内容，萌生学习的兴趣。在本阶段的工作中，任课教师结合学生的反馈和教学过程中的得失，对课程内容和结构加以适当调整。当前，四川音乐学院社科部已经编写出一本适用于艺术院校大学生的通用教材《艺术法基础》（徐慧编著，科学出版社2010年出版），同時将该教材应用于选修课教学中。但由于该课程理论性、条理性较强，如果只局限于传统的传道授业的“灌输式”教学模式，就会使学生觉得抽象、枯燥乏味，难以达到教学目的。因此，如何激发学生的学习热情，调动学生的积极性、主动性，从而实现《艺术法基础》课程的教学目标，就显得尤为重要。基于此，笔者在《艺术法基础》课程的教学中结合多媒体教学手段，主要采用案例教学法以取得良好的教学效果。
二、案例教学法概述
案例教学法是英美法系国家的高等学校法学院在教学过程中所采用的一种最主要的教学方法，这种教学方法由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗得尔于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。自二十世纪以来，案例教学法已被许多国家的法学教学和管理学教学普遍应用。[2]
与传统的“灌输式”教学方式相比，案例教学法具有如下优势：
（一）案例教学法可以调动学生的积极性、主动性和参与性
《艺术法基础》课程作为一门选修课，也不是实用型课程，因此以艺术为专业的艺术院校大学生首先在思想上不太重视，他们把主要精力都投入到艺术专业课的学习中，对该课程认为仅仅掌握一些法条就可以应付考试。另外，《艺术法基础》课程本身理论性、逻辑性较强，如果教师仍然一成不变地采用“灌输式”教学方式，教师传授知识，学生记笔记，学生只能被动地接受和记忆，而缺乏独立思考和主动参与，就会导致学生对该课程所学知识缺乏认同感，甚至对该课程产生厌恶情绪，失去热情和动力。
案例教学法把照本宣科的“灌输式”教学转变为具有开放性、启发性、参与性的教学，强调师生之间双向交流的互动式教学。案例教学法与先进的多媒体教学手段相结合，将枯燥的法律知识与实际案例结合起来，以案说法，学生结合所学艺术法知识分析社会生活中发生的那些生动、逼真的案例，就能极大地激发学生的学习热情，调动学生的积极性、主动性，从而实现了由“要我学”向“我要学”的转变。这样既达到“教”和“学”的互动交流，同时也有利于增强师生的沟通交流，有助于形成生动活泼的课堂气氛。
（二）案例教学法有利于提高艺术专业大学生的综合能力
根据笔者对艺术专业大学生的了解，他们的特点是倾向于感性思维，相对而言不擅长理性思维，对于法律理论本身缺乏学习的兴趣和热情。而运用案例教学法进行《艺术法基础》的教学，通过对案例中涉及的大量法律问题进行思考、分析，就能锻炼、提高学生的逻辑思维能力。在案例教学中，每个案例附有大量的问题，参与到案例教学过程的学生必须首先结合所学法律知识进行分析，该案应适用哪一部法律中的哪一款法条，以及应当如何判决，再结合现实中法院的判决相对照，从而锻炼自己的逻辑思维能力，养成独立思考、终身学习的好习惯。同时，将案例教学与课堂讨论相结合，有利于提高学生的综合素质，比如评论、陈述、辩论等语言组织、表达能力以及应变能力。在教学实践中笔者发现，在案例教学中表现突出的学生也是积极向上、综合能力突出的学生。
三、案例教学法在《艺术法基础》课程教学中的应用
首先，案例教学法在教学过程中能否取得良好的教学效果的前提在于教师选择的案例是否符合《艺术法基础》课的教学要求以及符合学生的实际。笔者认为，案例选择的重点在于案例的真实性和针对性。真实性是指案例必须来源于现实的社会生活，才能引起学生的思想共鸣，具有说服力。针对性是指案例应当贴近艺术院校学生的关注点，且对学生所学专业有所裨益。例如艺术院校各专业学生都有一个共同关注点即著作权，即他们对自己创作出的艺术作品享有的著作权包含哪些内容，怎样才不会侵犯他人权利，因此教师在选择案例时就应尽量满足学生的这些关注点。为符合艺术院校大学生的实际，前文提到的《艺术法基础》教材最大的特色在于不是去探索深邃的法学理论，而是在简要介绍我国的法律规定之后附上大量的案例，便于学生理解所学法律知识，了解我国的法律规定。例如，在讲授“表演者的权利”时，教材采用了“羽泉”诉重庆某网络运营商、某科技公司侵犯表演者权利案；在讲授著作权的内容之表演权时，教材采用了陈涛与沙宝亮关于《暗香》歌词著作权纠纷一案。[3] 这些案例既是社会热点，又贴近艺术院校大学生所学专业，在讲授理论知识时结合上述案例就容易把学生吸引到课堂中来。因此，教师在采用本教材进行案例教学时相对而言可以节省大量备课即选择案例的工作量，但这并非意味着任课教师备课时就无所作为，因为社会生活的发展日新月异，任课教师还应当注意把当今社会发生的与本课程相关的热点案例及时更新补充到教学中来，如今年发生的贾平凹、韩寒等知名作家与百度文库之间的侵权纠纷，才能更好地激发学生的学习热情和兴趣。
其次，案例教学法在教学过程中能否取得良好的教学效果的中心环节在于教师组织学生联系案例进行课堂讨论或辩论。各大高校近年来一直在强调要树立以学生为中心的观念，这一理念在教学中的要求就是教师应当采用互动式的教学模式即以教师为主导、学生为主体，实现师生互动。虽然艺术院校的学生普遍对理论课不感兴趣，但有些专业如表演专业以及播音主持专业的同学特点是表现欲强，对于课堂讨论或者辩论则愿意参加进来，这样既激发了他们的学习热情，同时也有利于他们专业技能的培养。《艺术法基础》教材在每个案例后都附有两到三个问题，教师可以根据这些问题引导学生去探讨、辨析案例中的法学概念、法学理论，帮助学生通过案例理解法学理论，以及运用所学法律理论知识处理类似的案例，从而活跃课堂气氛，提升教学效果。为激励学生，任课教师可以把学生在讨论或辩论中的表现作为平时成绩的一部分纳入考核范围，使他们重视课前的准备、课中的讨论或辩论。在学生讨论或辩论之后，教师应当对整个案例进行梳理，对案例中蕴涵的法学理论知识进行归纳总结，帮助学生进一步理解相关法学理论以及我国的相關法律规定。由此可见，在讨论或者辩论的过程中，学生是主体，教师只是一个引导者的角色，通过学生主动参与讨论辩论，师生共同研究问题、讨论问题，再水到渠成地得出结论，学生会更加信服。
总之，教无定法，本文所谈到的案例教学法是笔者在《艺术法基础》课程教学中的一些探索，希望能抛砖引玉，通过本文搭建起有效的教学交流平台，更好地实现《艺术法基础》课程的教学要求，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1](美)伦纳德·D·杜博夫著, 周林,任允正,高宏微译.艺术法概要[M].北京:中国社会科学出版社,1995,(1).
[2]燕文华.《法律基础》课运用案例教学有利于推进素质教育[J].牡丹江大学学报,2010(1):147.
[3]徐慧.艺术法基础[M].北京:科学出版社,2010:25,67.
关键词：艺术法基础；案例教学法；艺术院校
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
随着经济的快速发展，我国文化艺术市场日益活跃，艺术品交易日趋频繁。尤其是在经济全球化的大背景下，许多中国艺术家步入国际市场，因此有必要了解并适应调整国际艺术市场的各种规则。同时，随着中国国内艺术市场的发展，也有必要建立一个规范艺术市场的发展，以及激励和保护艺术家和艺术作品创作者的法律体系。然而，在我国艺术市场化过程中，许多艺术从业者对于艺术品创作、流通、收藏与修复等环节所涉及的具体法律问题不甚关注或知之甚少，所以常常无意识地侵犯他人的权益或不能有效维护自身的合法权益。
大多数艺术专业大学生未来将成为艺术从业者，或者文化艺术的创造者、传播者，或者艺术市场的经营者、管理者，他们能否知法守法，并依法维护自身的权利，对我国文化艺术的繁荣、文化艺术市场的健康有序发展具有重要意义。因此，艺术院校大学生必须学习与艺术相关的法律知识，提高自身的法律素养，主动适应艺术市场化的必然要求。
一、四川音乐学院社科部开设《艺术法基础》课程的尝试
“艺术法”（Art Law）一词起源于20世纪70年代美欧各国的艺术投资热。“艺术法”并非一部法律，而是关于艺术的多部法律规范的统称。[1] 在欧美许多国家，艺术法教育广被重视。20世纪90年代欧美各国的很多艺术院校就已把艺术法这门课列入了正规教学计划当中。美国、英国、瑞士、澳大利亚等国也纷纷建立了专门艺术法研究机构，并在大学开设相应课程。
中国的艺术法研究始于20世纪90年代初，从艺术法的学科建设和课程建设方面看，艺术院校一直走在法律院校的前面。最初，中央美术学院校举行了关于艺术法的一系列讲座，其关注点主要限于视觉艺术作品，重点强调的是艺术家的著作权保护。1994年9月起，中央美术学院艺术史系邀请了中国社会科学院法学研究所艺术法专家周林先生主持了一次为期四周的艺术法系列讲座，受到师生们的欢迎，在美术界引起了极大的关注。该系列讲座的内容包括：艺术家的知识产权保护、艺术家参与艺术市场应注意的法律问题，合同法的基本理论，以及艺术创作与言论表现自由的关系等。现在中央美院艺术史系已将艺术法课程纳入其教学计划当中，其后有的艺术院校在设置的一些新专业如艺术管理专业也开设了艺术法的专业必修课。但总体而言，我国的艺术法研究严重仍滞后于当前文化艺术产业的发展现状，而我国艺术法研究的滞后又直接导致了艺术法教学实践的滞后。
为了促进艺术法的教学和研究，四川音乐学院在社科部的带头下进行了《艺术法基础》这一课程的教学尝试。《艺术法基础》课程的主要教学内容包括艺术作品在创作、传播、生产、使用与权利转移过程中所涉及的法律问题以及我国与艺术相关的法律法规。《艺术法基础》课程教学的研究目标在于，从一个新的视角、新的层次，探索在艺术院校开设《艺术法基础》课程，建立一个适合艺术专业学生的“艺术法”课程的教学体系，以增强艺术院校学生的法律意识和权利意识，促使学生在以后的艺术职业生涯中能够结合我国的艺术法律法规，维护自己或者所在单位的合法权益。
从2008至2010学年，四川音乐学院社科部已在全院开设了《艺术法基础》的公开选修课，所有学生都可以自由选报该课程，并取得了较好的教学效果。对于没有选修这门课程的学生，则采取不定期举行“艺术法”的系列讲座的形式，使学生了解艺术法这门课程的内容，萌生学习的兴趣。在本阶段的工作中，任课教师结合学生的反馈和教学过程中的得失，对课程内容和结构加以适当调整。当前，四川音乐学院社科部已经编写出一本适用于艺术院校大学生的通用教材《艺术法基础》（徐慧编著，科学出版社2010年出版），同時将该教材应用于选修课教学中。但由于该课程理论性、条理性较强，如果只局限于传统的传道授业的“灌输式”教学模式，就会使学生觉得抽象、枯燥乏味，难以达到教学目的。因此，如何激发学生的学习热情，调动学生的积极性、主动性，从而实现《艺术法基础》课程的教学目标，就显得尤为重要。基于此，笔者在《艺术法基础》课程的教学中结合多媒体教学手段，主要采用案例教学法以取得良好的教学效果。
二、案例教学法概述
案例教学法是英美法系国家的高等学校法学院在教学过程中所采用的一种最主要的教学方法，这种教学方法由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗得尔于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。自二十世纪以来，案例教学法已被许多国家的法学教学和管理学教学普遍应用。[2]
与传统的“灌输式”教学方式相比，案例教学法具有如下优势：
（一）案例教学法可以调动学生的积极性、主动性和参与性
《艺术法基础》课程作为一门选修课，也不是实用型课程，因此以艺术为专业的艺术院校大学生首先在思想上不太重视，他们把主要精力都投入到艺术专业课的学习中，对该课程认为仅仅掌握一些法条就可以应付考试。另外，《艺术法基础》课程本身理论性、逻辑性较强，如果教师仍然一成不变地采用“灌输式”教学方式，教师传授知识，学生记笔记，学生只能被动地接受和记忆，而缺乏独立思考和主动参与，就会导致学生对该课程所学知识缺乏认同感，甚至对该课程产生厌恶情绪，失去热情和动力。
案例教学法把照本宣科的“灌输式”教学转变为具有开放性、启发性、参与性的教学，强调师生之间双向交流的互动式教学。案例教学法与先进的多媒体教学手段相结合，将枯燥的法律知识与实际案例结合起来，以案说法，学生结合所学艺术法知识分析社会生活中发生的那些生动、逼真的案例，就能极大地激发学生的学习热情，调动学生的积极性、主动性，从而实现了由“要我学”向“我要学”的转变。这样既达到“教”和“学”的互动交流，同时也有利于增强师生的沟通交流，有助于形成生动活泼的课堂气氛。
（二）案例教学法有利于提高艺术专业大学生的综合能力
根据笔者对艺术专业大学生的了解，他们的特点是倾向于感性思维，相对而言不擅长理性思维，对于法律理论本身缺乏学习的兴趣和热情。而运用案例教学法进行《艺术法基础》的教学，通过对案例中涉及的大量法律问题进行思考、分析，就能锻炼、提高学生的逻辑思维能力。在案例教学中，每个案例附有大量的问题，参与到案例教学过程的学生必须首先结合所学法律知识进行分析，该案应适用哪一部法律中的哪一款法条，以及应当如何判决，再结合现实中法院的判决相对照，从而锻炼自己的逻辑思维能力，养成独立思考、终身学习的好习惯。同时，将案例教学与课堂讨论相结合，有利于提高学生的综合素质，比如评论、陈述、辩论等语言组织、表达能力以及应变能力。在教学实践中笔者发现，在案例教学中表现突出的学生也是积极向上、综合能力突出的学生。
三、案例教学法在《艺术法基础》课程教学中的应用
首先，案例教学法在教学过程中能否取得良好的教学效果的前提在于教师选择的案例是否符合《艺术法基础》课的教学要求以及符合学生的实际。笔者认为，案例选择的重点在于案例的真实性和针对性。真实性是指案例必须来源于现实的社会生活，才能引起学生的思想共鸣，具有说服力。针对性是指案例应当贴近艺术院校学生的关注点，且对学生所学专业有所裨益。例如艺术院校各专业学生都有一个共同关注点即著作权，即他们对自己创作出的艺术作品享有的著作权包含哪些内容，怎样才不会侵犯他人权利，因此教师在选择案例时就应尽量满足学生的这些关注点。为符合艺术院校大学生的实际，前文提到的《艺术法基础》教材最大的特色在于不是去探索深邃的法学理论，而是在简要介绍我国的法律规定之后附上大量的案例，便于学生理解所学法律知识，了解我国的法律规定。例如，在讲授“表演者的权利”时，教材采用了“羽泉”诉重庆某网络运营商、某科技公司侵犯表演者权利案；在讲授著作权的内容之表演权时，教材采用了陈涛与沙宝亮关于《暗香》歌词著作权纠纷一案。[3] 这些案例既是社会热点，又贴近艺术院校大学生所学专业，在讲授理论知识时结合上述案例就容易把学生吸引到课堂中来。因此，教师在采用本教材进行案例教学时相对而言可以节省大量备课即选择案例的工作量，但这并非意味着任课教师备课时就无所作为，因为社会生活的发展日新月异，任课教师还应当注意把当今社会发生的与本课程相关的热点案例及时更新补充到教学中来，如今年发生的贾平凹、韩寒等知名作家与百度文库之间的侵权纠纷，才能更好地激发学生的学习热情和兴趣。
其次，案例教学法在教学过程中能否取得良好的教学效果的中心环节在于教师组织学生联系案例进行课堂讨论或辩论。各大高校近年来一直在强调要树立以学生为中心的观念，这一理念在教学中的要求就是教师应当采用互动式的教学模式即以教师为主导、学生为主体，实现师生互动。虽然艺术院校的学生普遍对理论课不感兴趣，但有些专业如表演专业以及播音主持专业的同学特点是表现欲强，对于课堂讨论或者辩论则愿意参加进来，这样既激发了他们的学习热情，同时也有利于他们专业技能的培养。《艺术法基础》教材在每个案例后都附有两到三个问题，教师可以根据这些问题引导学生去探讨、辨析案例中的法学概念、法学理论，帮助学生通过案例理解法学理论，以及运用所学法律理论知识处理类似的案例，从而活跃课堂气氛，提升教学效果。为激励学生，任课教师可以把学生在讨论或辩论中的表现作为平时成绩的一部分纳入考核范围，使他们重视课前的准备、课中的讨论或辩论。在学生讨论或辩论之后，教师应当对整个案例进行梳理，对案例中蕴涵的法学理论知识进行归纳总结，帮助学生进一步理解相关法学理论以及我国的相關法律规定。由此可见，在讨论或者辩论的过程中，学生是主体，教师只是一个引导者的角色，通过学生主动参与讨论辩论，师生共同研究问题、讨论问题，再水到渠成地得出结论，学生会更加信服。
总之，教无定法，本文所谈到的案例教学法是笔者在《艺术法基础》课程教学中的一些探索，希望能抛砖引玉，通过本文搭建起有效的教学交流平台，更好地实现《艺术法基础》课程的教学要求，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1](美)伦纳德·D·杜博夫著, 周林,任允正,高宏微译.艺术法概要[M].北京:中国社会科学出版社,1995,(1).
[2]燕文华.《法律基础》课运用案例教学有利于推进素质教育[J].牡丹江大学学报,2010(1):147.
[3]徐慧.艺术法基础[M].北京:科学出版社,2010:25,67.