快乐识谱是指在音乐教学的识谱过程中，利用各种方式、方法，调动学生多种感官，激发学生视唱简谱的兴趣和愿望，帮助学生轻松、愉快地学会视唱简谱，使之认识音符和唱名，比较顺畅地进行读谱唱谱。这种识谱教学其实就是用唱名获得音高的观念，在日本的教育理论中称为识谱教学中的“唱名音程感训练”。 “唱名音程感训练”是识谱能力的基础，是识谱教学中十分重要的环节。然而调查表明，很多小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力相当强，但让他们唱谱却感到困难。这一现象相当普遍，甚至有学生将1、2、3（do、re、mi）唱成是数字的1、2、3（一、二、三），但又不能说他们是“音盲”或“音高感不强”。因为他们唱许多歌曲音准都没问题，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。究其原因，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，他们用唱名来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。也就是缺乏识谱能力，在实际教学中，我发现运用唱名模唱、唱名背唱、唱名唱歌等一系列方式方法来训练学生的唱名音程感，比较有效。
　　一、唱名模唱，快乐感受音高
　　唱名模唱就是让学生跟着老师或演奏乐器用唱名模仿演唱。高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”所以，儿童的识谱教学应该像生活中的游戏一样生动有趣，这样才能激发他们的学习兴趣。把识谱教学运用于游戏中，是符合实际和儿童心理的。
　　我在唱名模唱的训练中加入了“小音符找朋友”的游戏来进行。我请六名学生分别扮演do、re、mi、sol、la、do六个小音符。随着我的音乐有节奏地走动，但音乐声一停必须马上找到另一个小音符手牵手做朋友。这样，六个音符就变成了三组音高不同的唱名。再请学生跟着老师听着琴声模唱这三组好朋友的唱名。游戏规定，每次音乐找到的朋友都不能与上一次相同，这样，学生就能唱到不同组合的唱名，从而训练学生唱出不同的音高，提高他们的音准能力。由于模唱是在游戏中进行，所以学生学得快乐，唱得开心。
　　二、唱名背唱，快乐掌握音高
　　从心理学的角度对识谱的过程进行分析，有三个心理过程：第一是视觉反应过程，第二是听觉反应过程，第三是动作反应过程。 对于小学生来说，最难以掌握的是熟练的听觉反应，因为它要求音高的高度准确性，否则就走调了。小学生经过唱名模唱初步感受音高概念以后，就可以提高要求进行唱名背唱训练了。这样的训练能使学生比较牢固地确立唱名音程感，使今后的识谱教学进行得更加顺利有效。我主要采取以下方式进行：
　　1.每课3分钟“金耳朵比赛”，进行背唱唱名训练
　　为了让学生能唱准音高，我设计了“金耳朵比赛”。每堂课的前三分钟我将各音制成的卡片任意次序出示，学生看到后必须马上准确背唱出音高，准确率高者获胜，进入第二轮比赛。我在钢琴上任意弹奏各音，学生听后也必须准确背唱出唱名，正确率最高者获胜。我会给获胜者戴上一个小皇冠以示奖励。每学期累计获得小皇冠的次数最多的同学，就是“金耳朵之王”，可以得到老师的一个音乐礼物。由于这个背唱唱名的训练是在比赛中进行，而且在课堂和学期结束会进行累计和奖励，所以学生的参与性和积极性都很高。准确背唱唱名的能力也在游戏中逐步提高。
　　2.在“旋律接龙”创编活动中背唱唱名
　　为了培养学生的简单创编能力和准确背唱能力，我在教学三年级歌曲《乃哟乃》时这样问道：你知道这首歌曲一共用了几个音写成？你能用这几个音来创编简单的旋律吗？我们能来做个旋律接龙的创编游戏吗？于是老师提示演唱“1（do）、3（mi）、5（sol）”三个音高，请学生用这三个音按新的顺序创编一个简单旋律背唱出来。于是有人唱“3、1、5”，有人接“5、3、1”，有人编“1、5、3”， 有人唱“3、5、1”，各不相同的旋律从他们的口中娓娓唱出。期间，谁背唱的唱名音高准确，就被评为小老师，可以带领其他学生唱一遍自己创编的旋律。如果谁背唱的旋律走音了，则鼓励其他学生做小老师帮助他纠正音高。如此背唱旋律，既避免了单调和乏味，巩固了音准，又培养了他们简单创编旋律的能力。还在不知不觉中熟悉了新歌的旋律，为学习新课打下了良好的基础。
　　三、唱名歌唱，快乐巩固音高
　　唱名歌唱，其实就是唱谱。新课标指出，从三年级开始，就要培养学生初步的识谱能力。识谱能力的提高一定要经过反复多唱唱名的训练才能实现。经过唱名模唱和唱名背唱的训练，再让学生用唱名唱歌已不是十分困难的事情了。但如果反复让学生单一唱谱，虽然能够培养其音准，久之，也会让学生产生厌倦心理。所以，合理趣味的唱谱训练，才能使他们在快乐中得到识谱能力的提高。
　　（一）多种形式唱谱，不断巩固音高
　　1.听音排序唱谱
　　一首歌曲，如果让学生从头至尾按序演唱歌谱，一会儿就会让他们感到无趣，甚至走神。这样唱谱，收效甚微。如果将乐曲按乐句分为几段旋律，打乱顺序出示，教师用钢琴按新的顺序演奏，请学生听辨后排序并演唱，重新排序后的旋律连接起来正好是歌曲曲谱。这样的训练具有一定的挑战性，让他们先动脑筋听，再按顺序唱的形式能激发他们的唱谱热情，使大家都快乐地参与到其中来。
　　2.听音填空唱谱
　　有时，如果将一段旋律中的几个小节变成空白，让学生听教师完整弹奏后，将所缺的旋律填进去唱一唱，也很受学生欢迎。这一训练可以由易到难，先从填单音开始，再填两个或两个以上的音，还可以以小组为单位开展听音填空唱谱比赛或接口唱比赛。这样的训练使反复的唱谱在不同的形式中进行，显得生动有趣。
　　（二）变齐唱谱为合唱谱
　　1.异曲同唱，感受合唱魅力
　　有时简单的歌曲旋律学生很快就能掌握，但如果将两首旋律简单的曲谱同时演唱，就能在提高唱谱能力的同时收获到合唱的快乐。如四年级下册第一单元中，有一首德国歌曲《春天来了》和一首早为学生熟悉的歌曲《闪烁的小星星》，这是两首旋律简单优美又深受学生喜爱的歌曲。单独唱旋律，都没有难度，但如果将这两首歌曲按高低声部同时演唱，则会形成一种意想不到的和声之美！由于异曲同唱的形式新颖，所以学生对反复唱谱的训练并不感到枯燥，反而觉得有趣。这在培养学生合作能力的同时，又让他们感受了合唱的魅力。
　　2.同曲异唱，增加识谱魅力
　　同一首歌曲用不同的形式来演唱歌谱，能使乏味的识谱充满魅力。四年级下册第三单元中有一首匈牙利歌曲《五月的夜晚》，旋律优美流畅，歌曲朗朗上口，很受学生喜爱。我用了下面三种形式来进行识谱训练，效果较好。
　　（1）顺唱歌谱后倒唱歌谱;（2）将歌谱由齐唱变成轮唱;（3）将歌谱由齐唱变成合唱。
　　就这样，一首《五月的夜晚》我和学生们用了三种不同的方式来练习唱谱，让学生在反复唱谱的同时，巩固了音高概念，又培养了合唱合作能力，同时也感受到了快乐。
　　总之，快乐识谱的核心就是快乐的音准训练，即唱名音程感训练。如果能坚持用各种快乐有趣的方式方法，让学生循序渐进地进行唱名模唱、唱名背唱、唱名唱歌等训练，就能在教学中不断地提高学生的识谱能力。 ?