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【摘要】大多数的小学生都对写作存在畏难情绪，这制约了学生作文水平的提高。本文从三个方面论述了如何消除小学生对写作的畏难情绪：一是引导学生加强积累，夯实写好作文的基础；二是引导学生多写多练，不断提高写作技能；三是指导学生分段写作，形成轻松写作的氛围。
【关键词】小学语文；作文教学；教学论文
写作能力的培养是小学语文教学的重要组成部分。但在教学工作中，我们可以发现，大多数的小学生都对写作存在畏难情绪，部分学生甚至形成了一种心理障碍，一提写作文就满脸愁容，把写作文当成了一种负担。这种畏难情绪的存在，削弱了学生对写作的兴趣，制约了学生作文水平的提高，而作文水平老是无法提高，又反过来加强化了学生的畏难情绪，形成一种恶性循环。因此，要搞好作文教学，必须注重消除学生对作文的畏难情绪。
一、引导学生加强积累，夯实写好作文的基础
在小学生的作文中，词汇量少、语病多、内容不充实、描写单调乏味的现象较为普遍。究其原因，是因为小学生的语言素材、生活素材积累少，写作时总觉得头脑空白，无事可写、无话可说，这也是学生觉得写作难的重要原因。因此，消除学生对作文的畏难情绪，要首先从引导学生加强积累开始。
首先，要引导学生多读书。“读书破万卷，下笔如有神。” 学生阅读量多了，就能充分感受语言文字的魅力，培养阅读和写作的兴趣；就能增长知识、开阔眼界，丰富写作内容；就能增大词汇量，使描写生动活泼；就能在不知不觉中培养良好的语感，掌握写作技巧。因此，在作文教学中，我们必须把培养学生课外阅读兴趣、加强语言积累作为重要手段。例如，每个学期开学，要鼓励学生少买零食多订阅书刊，鼓励学生把各自的课外读物集中到班中的图书角，鼓励学生利用一切空余时间多看书。在布置家庭作业和寒暑假作业时，把阅读课外书作为重要内容，要求学生广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物，并在阅读的过程中养成摘录好词佳句的习惯。
其次，要引导学生多观察。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”生活是写作的源泉，写作素材都源于生活，只要学生的生活素材仓库里，东西积累多了，写作时就不仅能有话可说，而且能收到事实、情真的良好效果。因此，教师要引导学生热爱生活，积极主动参加各种文体活动和社会实践，并做观察生活的有心人，用心感受所见所闻。同时，教师还要结合作文教学要求，有针对性地组织学生开展各种活动，为学生丰富体验创造条件。例如，要写一次活动的场景，我们就要组织学生开展游戏活动或体育活动；要描述家乡的变化，我们就要组织学生实地参观或者开展演讲比赛，促使学生留意观察、互相交流。
二、引导学生多写多练，不断提高写作技能
写作来源于生活，但又高于生活。在日常生活中，有些学生很会说话，但在写作文时卻绞尽脑汁，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。究其原因，在于学生写得少、练得少，没有掌握基本的写作技巧，没有具备必要的提炼加工能力和语言运用能力。因此，消除学生对写作的畏难情绪，还必须引导学生多写多练，在练习中不断提高，不断增强信心。
首先，要引导学生练在课堂中。课堂的主要任务是引导学生正确解读课文，同时也是引导学生从读到写的最佳时机。因为入选语文课本的文章，都是各种类型的优秀范文，学生在解读课文的过程中极易触动其内心情感并引发写作冲动，只要适时加以引导，学生必然会兴趣盎然，学以致用，写出让人意想不到的精彩文段。例如在教学《桂林山水》一文时，教师在对课文如何写山、如何写水进行对照解读后，即可布置学生自选一处熟悉的景物，运用排比修辞手法进行描写。在教学《掩耳盗铃》、《守株待兔》等寓言故事后，可以引导学生展开想象，模仿寓言故事的语言特点进行续写。
其次，要引导学生练在课堂后。写日记是练习写作、提高写作水平的一种有效手段。因为日记的形式灵活，内容不拘一格，篇幅可长可短，既有利于学生形成自己的语言风格，又有利于消除学生害怕作文的心理。因此，我们一定要通过评比奖励等多种形式加强引导，使学生形成坚持写日记的习惯，在坚持不懈的练笔中不知不觉地得到提高。但在引导的过程中要坚持宽松原则，让学生自由安排、自由发挥，有时间写长一点，没时间写短一点，切勿给学生定任务、定要求，使他们把写日记当成一种额外的负担。
三、指导学生分段写作，形成轻松写作的氛围
在小学高年级语文教材中，每一单元都结合单元课文的学习科学设置了相应的写作训练，只要学生真正能按要求写好每一单元的作文，也就具备了教学大纲要求小学生应具备的写作能力。因此，采用科学的教学方法，指导学生写好单元作文训练是作文教学工作中的一个重要内容。然而，在实际教学工作中，不少教师总是在完成单元课文的教学后才上单元作文指导课，上完指导课后即要求学生在两三天内完成作文。此时，面对摆在面前的作文题目，学生们总是犹如面对着一个庞然大物，无处下牙，到要交作文时只好仓促成文。这样写出来的文章，往往内容空洞甚至次序混乱、结构不整。长此以往，学生对作文的畏惧、厌烦情绪必然会被不断强化。
要克服以上问题，采用分段练习再串连成文的教学方法，可以收到良好的效果。具体做法是：在进行单元课文教学的同时，即开始进行有针对性的写作训练，指导学生模仿单元课文片段的写法对单元作文进行片段写作，到单元课文教学完成后，再将片段作文进行适当修改、增删后串连成文。例如在指导学生写作《我爱校园》这篇作文时，可以先要求学生对校园的花草树木进行观察后写一段话，接着按同样的方法指导学生对教学楼和教室、对学生的课间活动场景先后进行片段描写。在进行了上述几个片段写作后，整篇文章的主要内容已经基本完成，最后，只要针对学生片段写作中存在的问题进行讲评并对如何将片段作文串连成文进行指导，学生即能轻松地完成一篇完整的文章。实践证明，分段写作教学方法对减轻学生的写作压力，消除学生对写作的畏惧心理有明显的效果，而且写出来的文章内容充实、层次分明，进步明显。
【关键词】小学语文；作文教学；教学论文
写作能力的培养是小学语文教学的重要组成部分。但在教学工作中，我们可以发现，大多数的小学生都对写作存在畏难情绪，部分学生甚至形成了一种心理障碍，一提写作文就满脸愁容，把写作文当成了一种负担。这种畏难情绪的存在，削弱了学生对写作的兴趣，制约了学生作文水平的提高，而作文水平老是无法提高，又反过来加强化了学生的畏难情绪，形成一种恶性循环。因此，要搞好作文教学，必须注重消除学生对作文的畏难情绪。
一、引导学生加强积累，夯实写好作文的基础
在小学生的作文中，词汇量少、语病多、内容不充实、描写单调乏味的现象较为普遍。究其原因，是因为小学生的语言素材、生活素材积累少，写作时总觉得头脑空白，无事可写、无话可说，这也是学生觉得写作难的重要原因。因此，消除学生对作文的畏难情绪，要首先从引导学生加强积累开始。
首先，要引导学生多读书。“读书破万卷，下笔如有神。” 学生阅读量多了，就能充分感受语言文字的魅力，培养阅读和写作的兴趣；就能增长知识、开阔眼界，丰富写作内容；就能增大词汇量，使描写生动活泼；就能在不知不觉中培养良好的语感，掌握写作技巧。因此，在作文教学中，我们必须把培养学生课外阅读兴趣、加强语言积累作为重要手段。例如，每个学期开学，要鼓励学生少买零食多订阅书刊，鼓励学生把各自的课外读物集中到班中的图书角，鼓励学生利用一切空余时间多看书。在布置家庭作业和寒暑假作业时，把阅读课外书作为重要内容，要求学生广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物，并在阅读的过程中养成摘录好词佳句的习惯。
其次，要引导学生多观察。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”生活是写作的源泉，写作素材都源于生活，只要学生的生活素材仓库里，东西积累多了，写作时就不仅能有话可说，而且能收到事实、情真的良好效果。因此，教师要引导学生热爱生活，积极主动参加各种文体活动和社会实践，并做观察生活的有心人，用心感受所见所闻。同时，教师还要结合作文教学要求，有针对性地组织学生开展各种活动，为学生丰富体验创造条件。例如，要写一次活动的场景，我们就要组织学生开展游戏活动或体育活动；要描述家乡的变化，我们就要组织学生实地参观或者开展演讲比赛，促使学生留意观察、互相交流。
二、引导学生多写多练，不断提高写作技能
写作来源于生活，但又高于生活。在日常生活中，有些学生很会说话，但在写作文时卻绞尽脑汁，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。究其原因，在于学生写得少、练得少，没有掌握基本的写作技巧，没有具备必要的提炼加工能力和语言运用能力。因此，消除学生对写作的畏难情绪，还必须引导学生多写多练，在练习中不断提高，不断增强信心。
首先，要引导学生练在课堂中。课堂的主要任务是引导学生正确解读课文，同时也是引导学生从读到写的最佳时机。因为入选语文课本的文章，都是各种类型的优秀范文，学生在解读课文的过程中极易触动其内心情感并引发写作冲动，只要适时加以引导，学生必然会兴趣盎然，学以致用，写出让人意想不到的精彩文段。例如在教学《桂林山水》一文时，教师在对课文如何写山、如何写水进行对照解读后，即可布置学生自选一处熟悉的景物，运用排比修辞手法进行描写。在教学《掩耳盗铃》、《守株待兔》等寓言故事后，可以引导学生展开想象，模仿寓言故事的语言特点进行续写。
其次，要引导学生练在课堂后。写日记是练习写作、提高写作水平的一种有效手段。因为日记的形式灵活，内容不拘一格，篇幅可长可短，既有利于学生形成自己的语言风格，又有利于消除学生害怕作文的心理。因此，我们一定要通过评比奖励等多种形式加强引导，使学生形成坚持写日记的习惯，在坚持不懈的练笔中不知不觉地得到提高。但在引导的过程中要坚持宽松原则，让学生自由安排、自由发挥，有时间写长一点，没时间写短一点，切勿给学生定任务、定要求，使他们把写日记当成一种额外的负担。
三、指导学生分段写作，形成轻松写作的氛围
在小学高年级语文教材中，每一单元都结合单元课文的学习科学设置了相应的写作训练，只要学生真正能按要求写好每一单元的作文，也就具备了教学大纲要求小学生应具备的写作能力。因此，采用科学的教学方法，指导学生写好单元作文训练是作文教学工作中的一个重要内容。然而，在实际教学工作中，不少教师总是在完成单元课文的教学后才上单元作文指导课，上完指导课后即要求学生在两三天内完成作文。此时，面对摆在面前的作文题目，学生们总是犹如面对着一个庞然大物，无处下牙，到要交作文时只好仓促成文。这样写出来的文章，往往内容空洞甚至次序混乱、结构不整。长此以往，学生对作文的畏惧、厌烦情绪必然会被不断强化。
要克服以上问题，采用分段练习再串连成文的教学方法，可以收到良好的效果。具体做法是：在进行单元课文教学的同时，即开始进行有针对性的写作训练，指导学生模仿单元课文片段的写法对单元作文进行片段写作，到单元课文教学完成后，再将片段作文进行适当修改、增删后串连成文。例如在指导学生写作《我爱校园》这篇作文时，可以先要求学生对校园的花草树木进行观察后写一段话，接着按同样的方法指导学生对教学楼和教室、对学生的课间活动场景先后进行片段描写。在进行了上述几个片段写作后，整篇文章的主要内容已经基本完成，最后，只要针对学生片段写作中存在的问题进行讲评并对如何将片段作文串连成文进行指导，学生即能轻松地完成一篇完整的文章。实践证明，分段写作教学方法对减轻学生的写作压力，消除学生对写作的畏惧心理有明显的效果，而且写出来的文章内容充实、层次分明，进步明显。