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摘要：一直以来，我们的中学德育课教材产生了非常大的变化，但很多教师还是习惯于把道德观念灌输给孩子，这样的道德教育一定是缺少实效性。一定要改变传统的简单化的灌输与传授，构建新教学理念的教学模式。经过初中思想品德教学中实施几方面的情境创设，在完成课程改革新目标的基础上，指引学生感悟人生的意义，提升品德修养。
关键词： 初中思想品德 情境教学 教学模式
【中图分类号】G633.2
引言：在素质教育阶段性发展中，中国教育工作者渐渐探索出了进行素质教育的6种教育模式：就是成功教育、愉悦教育、情境教育、主体教育、和谐教育和创造教育。作为执行素质教育的6大教育模式之一的情境教育，我们有可能也有必要在当中探索一条可以培养学生创新精神与实践能力的有效途径。
1、创设课堂学习情境的基本原则
情境教学要在教学中获得真正落实，就一定要遵循情境教学的原则。初中思想品德课创设学习情境，要遵循下面基本原则：首先，欢乐轻松的体验性原则。思想政治课是一门德育理论课，理论不但具备抽象与逻辑的力量，还具备趣味性，以情感人，令人着迷。教学中轻松愉快的学习情境的创设，指引学生开展自己的思维，去发现，去体验。其次，情境设计和课本内容相统一原则。情境教学是环绕课本内容实施的，所以，老师在设计情境时一定要以教学内容为根据，以教学目标为依托，突出教材的核心与难点。在材料的选取上，要选那些最具代表性，最有吸引力，接近学生生活现实的，最可以反映事物本质的材料。在情境组织上，要留意课本内容和所创设的情境产生一体，流畅自然，统一协调。最后，实践性原则。现实是学生最认识也最感兴趣的，而思想品德课教学又特别强调理论联系现实，强调学以致用。所以，情境的设置要努力反映实际生活的重大理论问题与实际问题，所创设的教学情境要对激发学生的学习兴趣有利，对学生加教材内容的认识有帮助，对学生产生准确的观点有利。
2、创设问题情境，启发学生积极思维
在问题上教师要下工夫，把学生“跳起来”摘桃子的勇气与毅力培养好，尊重学生的主体性，激活学生踊跃参加、自主探究的极积性，问题情境并适时的创设，做到运筹帷幄，巧于提问，尽量让学生多思，多入境。像在《自立自强》教学中，最先设疑激趣：你是不是有过依赖的时候，当时是如何想的，会不会想自立自强？从现实开始，点燃学生思维的火花；经过对事例的阅读与本身现实的反思，以小组探讨、研究的形式来处理，学生能够有不一样的见解，只要有道理，表达自己真实的观点，可以解决自身问题就好了。知识在现实中的应用让学生的思维获得升华，这个问题的设置让学生对学习目标的自主探究、认知都增强了，同时使学生在情感、态度、价值观上有所收益。但要注意的是，在问题情境设立时，要依据教材内容的特征与学生的详细状况和教学原则来适当地设置问题，不可以单单停留在学生看书找答案上；在组织教学环节时，要及时针对学生的发现活动作出合理的引导，让他们应用准确的思维规律，这样才可以相对好地发挥问题情境的踊跃作用。
3、创設活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯
在思想品德课教学中，基础是明理，重点是导行。所以，教师在帮助学生明确道德要求，提升道德了解，加强道德信念的经过中，他们的道德行为一定要指导，详细的行为要求让学生清楚知道，在实际生活中，了解如何依照道德标准去行动，并把行为养成优良的习惯。应用情境指引，学生的道德行为能够被引导。童心未退的中学生，对抽象、活跃、形象的东西感兴趣，特别关注感兴趣的东西。在指引教学中，要严密联系学生的现实展开活动情境表演，使他们进入角色，让学生把自己的形象加入在道德行为里，推动学生把行为和道德标准相比较，鞭策自己去努力完成道德标准。一步一步产生准确的道德观与优良行为习惯。如：七年级思想品德《礼貌显魅力》一课中，先用多媒体展示相关文明交往方面的图片或照片，同时播放歌曲《找朋友》，之后经过小品《买书》的表演，尽管是一件非常小的事，却让学生了解文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，还要掌握交往的艺术；学会和人沟通的技巧，从而提升交往能力。这样经过创设活动情境，应用情境导行，使学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感，从而增强其优良品德的养成。
4、充分运用多媒体课件创设教学情境
随着现代教育技术的发展，在初中思想品德课中，愈来愈多的教师使用多媒体课件实施教学。多媒体素材具有形象直观等特征，尤其是经过图片、声音、视频与动画等来展示教学内容，能够处理教材中的疑难点，使学生能在最短的时间内了解教学内容。同时，多媒体课件资源信息多，容量大，课堂内容丰富，教师能够依据课堂的教学结构，掌握课堂的学习时机与节奏，达到最优化的效果教学效果。比如，在讲到中国的民族团结问题时，我给学生播放《爱我中华》歌曲，“爱我中华，爱我中华，赛罗赛罗赛罗赛罗赛罗赛罗，56个星座56枝花，56族兄弟姐妹是一家，56种语言汇成一句话，爱我中华爱我中华爱我中华”。学生听着欢快的音乐，看着民族精美的图片，把学生民族自豪感激发出来了，之后我再给学生播放《红河谷》电影中的一个片断，当藏族头领看穿英国侵略者的阴谋时，面对侵略者伸出5个指头，理直气壮地说：“我们的祖先把我们结成了一个家，家里的事，就不当你的面来问了！”经过影片激发学生民族团结的意识。经过多媒体课件教学，达到了最优化的效果教学效果。
应用多媒体课件创设情境，有着无与伦比的优势，但是不可以滥用，多媒体只是个辅助。传统的教学方法可以收到更好的结果时，还是应该用传统的教学方法。多媒体有着优点的同时，也有着许多不足之处，如课堂容量加大了，学生的自主学习时间就不足了，等等。
结语：
总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的形式、方法是多样的，这就需要我们在课堂教学上能够依据教材的内容与学生的实际状况，创设出跟学生相适合而又富有感情的教学情境，让学生在不一样的情境中得到感情的升华与新知的吸收，从而达到提升学生综合素养的教学目的。
参考文献：
[1]王雍军.初中思想品德教学应贴近学生生活[J].教学月刊：中学版，2006（02）.
[2]廖晓红.初中思想品德课探究性学习初探[J].贵州教育学院学报，2006（01）.
[3]刘静.如何理解思想品德新课程标准[J].贵州教育，2005（13）.
关键词： 初中思想品德 情境教学 教学模式
【中图分类号】G633.2
引言：在素质教育阶段性发展中，中国教育工作者渐渐探索出了进行素质教育的6种教育模式：就是成功教育、愉悦教育、情境教育、主体教育、和谐教育和创造教育。作为执行素质教育的6大教育模式之一的情境教育，我们有可能也有必要在当中探索一条可以培养学生创新精神与实践能力的有效途径。
1、创设课堂学习情境的基本原则
情境教学要在教学中获得真正落实，就一定要遵循情境教学的原则。初中思想品德课创设学习情境，要遵循下面基本原则：首先，欢乐轻松的体验性原则。思想政治课是一门德育理论课，理论不但具备抽象与逻辑的力量，还具备趣味性，以情感人，令人着迷。教学中轻松愉快的学习情境的创设，指引学生开展自己的思维，去发现，去体验。其次，情境设计和课本内容相统一原则。情境教学是环绕课本内容实施的，所以，老师在设计情境时一定要以教学内容为根据，以教学目标为依托，突出教材的核心与难点。在材料的选取上，要选那些最具代表性，最有吸引力，接近学生生活现实的，最可以反映事物本质的材料。在情境组织上，要留意课本内容和所创设的情境产生一体，流畅自然，统一协调。最后，实践性原则。现实是学生最认识也最感兴趣的，而思想品德课教学又特别强调理论联系现实，强调学以致用。所以，情境的设置要努力反映实际生活的重大理论问题与实际问题，所创设的教学情境要对激发学生的学习兴趣有利，对学生加教材内容的认识有帮助，对学生产生准确的观点有利。
2、创设问题情境，启发学生积极思维
在问题上教师要下工夫，把学生“跳起来”摘桃子的勇气与毅力培养好，尊重学生的主体性，激活学生踊跃参加、自主探究的极积性，问题情境并适时的创设，做到运筹帷幄，巧于提问，尽量让学生多思，多入境。像在《自立自强》教学中，最先设疑激趣：你是不是有过依赖的时候，当时是如何想的，会不会想自立自强？从现实开始，点燃学生思维的火花；经过对事例的阅读与本身现实的反思，以小组探讨、研究的形式来处理，学生能够有不一样的见解，只要有道理，表达自己真实的观点，可以解决自身问题就好了。知识在现实中的应用让学生的思维获得升华，这个问题的设置让学生对学习目标的自主探究、认知都增强了，同时使学生在情感、态度、价值观上有所收益。但要注意的是，在问题情境设立时，要依据教材内容的特征与学生的详细状况和教学原则来适当地设置问题，不可以单单停留在学生看书找答案上；在组织教学环节时，要及时针对学生的发现活动作出合理的引导，让他们应用准确的思维规律，这样才可以相对好地发挥问题情境的踊跃作用。
3、创設活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯
在思想品德课教学中，基础是明理，重点是导行。所以，教师在帮助学生明确道德要求，提升道德了解，加强道德信念的经过中，他们的道德行为一定要指导，详细的行为要求让学生清楚知道，在实际生活中，了解如何依照道德标准去行动，并把行为养成优良的习惯。应用情境指引，学生的道德行为能够被引导。童心未退的中学生，对抽象、活跃、形象的东西感兴趣，特别关注感兴趣的东西。在指引教学中，要严密联系学生的现实展开活动情境表演，使他们进入角色，让学生把自己的形象加入在道德行为里，推动学生把行为和道德标准相比较，鞭策自己去努力完成道德标准。一步一步产生准确的道德观与优良行为习惯。如：七年级思想品德《礼貌显魅力》一课中，先用多媒体展示相关文明交往方面的图片或照片，同时播放歌曲《找朋友》，之后经过小品《买书》的表演，尽管是一件非常小的事，却让学生了解文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，还要掌握交往的艺术；学会和人沟通的技巧，从而提升交往能力。这样经过创设活动情境，应用情境导行，使学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感，从而增强其优良品德的养成。
4、充分运用多媒体课件创设教学情境
随着现代教育技术的发展，在初中思想品德课中，愈来愈多的教师使用多媒体课件实施教学。多媒体素材具有形象直观等特征，尤其是经过图片、声音、视频与动画等来展示教学内容，能够处理教材中的疑难点，使学生能在最短的时间内了解教学内容。同时，多媒体课件资源信息多，容量大，课堂内容丰富，教师能够依据课堂的教学结构，掌握课堂的学习时机与节奏，达到最优化的效果教学效果。比如，在讲到中国的民族团结问题时，我给学生播放《爱我中华》歌曲，“爱我中华，爱我中华，赛罗赛罗赛罗赛罗赛罗赛罗，56个星座56枝花，56族兄弟姐妹是一家，56种语言汇成一句话，爱我中华爱我中华爱我中华”。学生听着欢快的音乐，看着民族精美的图片，把学生民族自豪感激发出来了，之后我再给学生播放《红河谷》电影中的一个片断，当藏族头领看穿英国侵略者的阴谋时，面对侵略者伸出5个指头，理直气壮地说：“我们的祖先把我们结成了一个家，家里的事，就不当你的面来问了！”经过影片激发学生民族团结的意识。经过多媒体课件教学，达到了最优化的效果教学效果。
应用多媒体课件创设情境，有着无与伦比的优势，但是不可以滥用，多媒体只是个辅助。传统的教学方法可以收到更好的结果时，还是应该用传统的教学方法。多媒体有着优点的同时，也有着许多不足之处，如课堂容量加大了，学生的自主学习时间就不足了，等等。
结语：
总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的形式、方法是多样的，这就需要我们在课堂教学上能够依据教材的内容与学生的实际状况，创设出跟学生相适合而又富有感情的教学情境，让学生在不一样的情境中得到感情的升华与新知的吸收，从而达到提升学生综合素养的教学目的。
参考文献：
[1]王雍军.初中思想品德教学应贴近学生生活[J].教学月刊：中学版，2006（02）.
[2]廖晓红.初中思想品德课探究性学习初探[J].贵州教育学院学报，2006（01）.
[3]刘静.如何理解思想品德新课程标准[J].贵州教育，2005（13）.