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在語文教学中，作文一直是重头戏，历来倍受师生的关注。但长期以来，特别是在一些农村的学校，作文教学往往是事倍功半，成效不容乐观。在许多学生的作文里，看不到个性的张扬，看不到真情的流露，看不到生活的多彩……反而充斥着假话、空话、套话，或是“克隆”，或是“嫁接”，或是不知所云，这不能不说是作文教学的悲哀。
当前作文教学问题何在？
问题一：写作内容脱离学生的生活体验，让他们感到无话可说。很多老师命题时“一厢情愿”，内容脱离了学生的生活体验和切身感受，激不起他们的写作欲望，作文自然成了 “无源之水”，胡编滥造，生搬硬套的现象肯定会大量涌现。离开了生活的体验，没有了写作的激情，学生怎能不对作文头痛？
问题二：过多地重视“技法”的指导与训练，使学生不敢大胆去写。每次作文，老师从审题到立意，从选材到构思，从遣词造句到谋篇布局，都讲得头头是道，精细入微，以致于给作文套上重重“枷锁”，让学生无所适从，望而生畏，只能为了应付作文而机械地模仿。
问题三：作文评价方法简单划一，缺乏平等地交流、引导和激励。在作文批改中，老师掌握着绝对的主动权，学生只能被动地接受批改意见。在批改过程中，没有师生平等地交流，没有学生主体的积极参与，仅凭老师个人的喜好来评价作文，很容易扼杀学生对生活的独特感悟，挫伤学生的写作热情。
问题四：学生阅读量太少，阅读面太窄。在农村，由于受经济条件的制约，家长很少为孩子买书或带其去图书馆阅读，再加上电视等媒体的冲击，相当一部分学生除了语文书之外，很少读课外读物。另外一部分学生，看的书虽多些，但太单一，多是一些作文书。可想而知，读书不破万卷，下笔岂能有神？
针对上述种种问题，作为一名语文教师，我认为应该解放学生，还其自由阅读及写作的空间。
一、带学生走进生活大课堂，让他们写其想写的内容
叶圣陶先生说过：生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。生活中的写作素材比比皆是，只要留心去观察，细心去发现。凭借农村学生更接近大自然这个有利的条件，老师应鼓励学生多去观察树木花草，鸟兽虫鱼；去感受风霜雨雪，春夏秋冬……还要鼓励他们多参加一些社会实践，走上街头，深入社会，尽可能地拓展他们的视野，丰富他们的阅历，并采用随笔的形式随时随地积累素材，使写作的“源头活水”滚滚而来。
二、废除过多的“清规戒律”，给学生自由的写作空间
为什么不少学生说话时思维敏捷幽默可爱，但动起笔来，却无话可说，空洞乏味？我认为主要是学生作文时受到的束缚太多，内容有规定，文体有规定，字数有规定，时间有规定，限制多了，负担大了，真情就不能自然流露，个性就不能得到充分展示。爱因斯坦曾经说过“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一项艰苦的任务来负担。”因此，教师应尽可能地减少对学生作文的束缚，让学生从作文的困境中解放出来，消除其畏难情绪，尊重其个性，使之能够大胆去写。用自己的笔写自己想说的话，学生的写作热情就能自由释放，个性魅力则可以充分展示。
三、改变单一的评价方式，激发学生的写作兴趣
起初，每一个孩子都是画家、诗人，他们眼中的世界如诗如画，他们对世界的表述是个性化的，有创意的。可惜，因为过多的成人干涉，孩子们正在一天天地失去诗情和画意，这不能不说是当前教育的悲哀。作为老师，我们应该反思一下，自己平时对学生的评价是不是过于武断，过于简单划一。
我认为，应采用多层次、多元化的作文评价方法，注重结果，更注重过程。老师首先应尊重学生的写作成果，善于发现学生作文中的闪光点，哪怕只是一句话或一个词，也要给予充分肯定，绝不能把学生习作批得一无是处，严重挫伤他们的写作热情。其次，应充分调动学生参与批改作文，把批改的权利还给学生。一个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生在老师的组织下自批自改，或小组交流互赏互改，在批改中他们渐渐提高了自身写作素养，增强了审题立意、遣词造句的能力。另外，老师还可以通过推荐优秀习作到报刊发表，或创办班级报刊“风华正茂”，将习作装订成册，附上封面，在班内或班外交流等方式，让每一位学生都能享受写作带来的成功喜悦。
四、把学生从繁重的作业堆里解放出来，给他们充足的时间去阅读
惟有读书破万卷，下笔方能如有神。的确，要想写出文采横溢的文章，仅凭走进生活，坚持练笔，勤于修改还是不够的，必须要有深厚的文化知识储备，才能“厚积而薄发”。
老师应帮学生改变以前那种“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”学习方式，少布置一些机械抄写识记的作业，多留些时间让学生读书。可以利用学校图书室的资源，让学生多借一些名著与时文、美文等适合他们阅读的各类书籍。老师充分利用晚自修的时间，每周至少安排四节课，给学生营造一个自由阅读的氛围，让他们陶醉在书香中，欲罢不能。老师还应引导学生边读边摘录优美语句，经常写一些读书心得，随时随处积累写作素材，力争融会贯通、学以致用。这样坚持读下去，学生不仅开阔了视野，陶冶了情操，而且文笔也会逐渐开始“生花”。
总之，只有让学生走出封闭的课堂，走向社会，走进生活，多读多写多积累，才能放飞他们思维的翅膀，使其在写作的天空自由翱翔，书写出个性飞扬的优美篇章。
（作者单位：江苏省丰县华山初中）
当前作文教学问题何在？
问题一：写作内容脱离学生的生活体验，让他们感到无话可说。很多老师命题时“一厢情愿”，内容脱离了学生的生活体验和切身感受，激不起他们的写作欲望，作文自然成了 “无源之水”，胡编滥造，生搬硬套的现象肯定会大量涌现。离开了生活的体验，没有了写作的激情，学生怎能不对作文头痛？
问题二：过多地重视“技法”的指导与训练，使学生不敢大胆去写。每次作文，老师从审题到立意，从选材到构思，从遣词造句到谋篇布局，都讲得头头是道，精细入微，以致于给作文套上重重“枷锁”，让学生无所适从，望而生畏，只能为了应付作文而机械地模仿。
问题三：作文评价方法简单划一，缺乏平等地交流、引导和激励。在作文批改中，老师掌握着绝对的主动权，学生只能被动地接受批改意见。在批改过程中，没有师生平等地交流，没有学生主体的积极参与，仅凭老师个人的喜好来评价作文，很容易扼杀学生对生活的独特感悟，挫伤学生的写作热情。
问题四：学生阅读量太少，阅读面太窄。在农村，由于受经济条件的制约，家长很少为孩子买书或带其去图书馆阅读，再加上电视等媒体的冲击，相当一部分学生除了语文书之外，很少读课外读物。另外一部分学生，看的书虽多些，但太单一，多是一些作文书。可想而知，读书不破万卷，下笔岂能有神？
针对上述种种问题，作为一名语文教师，我认为应该解放学生，还其自由阅读及写作的空间。
一、带学生走进生活大课堂，让他们写其想写的内容
叶圣陶先生说过：生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。生活中的写作素材比比皆是，只要留心去观察，细心去发现。凭借农村学生更接近大自然这个有利的条件，老师应鼓励学生多去观察树木花草，鸟兽虫鱼；去感受风霜雨雪，春夏秋冬……还要鼓励他们多参加一些社会实践，走上街头，深入社会，尽可能地拓展他们的视野，丰富他们的阅历，并采用随笔的形式随时随地积累素材，使写作的“源头活水”滚滚而来。
二、废除过多的“清规戒律”，给学生自由的写作空间
为什么不少学生说话时思维敏捷幽默可爱，但动起笔来，却无话可说，空洞乏味？我认为主要是学生作文时受到的束缚太多，内容有规定，文体有规定，字数有规定，时间有规定，限制多了，负担大了，真情就不能自然流露，个性就不能得到充分展示。爱因斯坦曾经说过“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一项艰苦的任务来负担。”因此，教师应尽可能地减少对学生作文的束缚，让学生从作文的困境中解放出来，消除其畏难情绪，尊重其个性，使之能够大胆去写。用自己的笔写自己想说的话，学生的写作热情就能自由释放，个性魅力则可以充分展示。
三、改变单一的评价方式，激发学生的写作兴趣
起初，每一个孩子都是画家、诗人，他们眼中的世界如诗如画，他们对世界的表述是个性化的，有创意的。可惜，因为过多的成人干涉，孩子们正在一天天地失去诗情和画意，这不能不说是当前教育的悲哀。作为老师，我们应该反思一下，自己平时对学生的评价是不是过于武断，过于简单划一。
我认为，应采用多层次、多元化的作文评价方法，注重结果，更注重过程。老师首先应尊重学生的写作成果，善于发现学生作文中的闪光点，哪怕只是一句话或一个词，也要给予充分肯定，绝不能把学生习作批得一无是处，严重挫伤他们的写作热情。其次，应充分调动学生参与批改作文，把批改的权利还给学生。一个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生在老师的组织下自批自改，或小组交流互赏互改，在批改中他们渐渐提高了自身写作素养，增强了审题立意、遣词造句的能力。另外，老师还可以通过推荐优秀习作到报刊发表，或创办班级报刊“风华正茂”，将习作装订成册，附上封面，在班内或班外交流等方式，让每一位学生都能享受写作带来的成功喜悦。
四、把学生从繁重的作业堆里解放出来，给他们充足的时间去阅读
惟有读书破万卷，下笔方能如有神。的确，要想写出文采横溢的文章，仅凭走进生活，坚持练笔，勤于修改还是不够的，必须要有深厚的文化知识储备，才能“厚积而薄发”。
老师应帮学生改变以前那种“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”学习方式，少布置一些机械抄写识记的作业，多留些时间让学生读书。可以利用学校图书室的资源，让学生多借一些名著与时文、美文等适合他们阅读的各类书籍。老师充分利用晚自修的时间，每周至少安排四节课，给学生营造一个自由阅读的氛围，让他们陶醉在书香中，欲罢不能。老师还应引导学生边读边摘录优美语句，经常写一些读书心得，随时随处积累写作素材，力争融会贯通、学以致用。这样坚持读下去，学生不仅开阔了视野，陶冶了情操，而且文笔也会逐渐开始“生花”。
总之，只有让学生走出封闭的课堂，走向社会，走进生活，多读多写多积累，才能放飞他们思维的翅膀，使其在写作的天空自由翱翔，书写出个性飞扬的优美篇章。
（作者单位：江苏省丰县华山初中）