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在教育工作，不知不觉已工作多年，自己也深有体会。我就简单结合自己的教学实践，谈谈自己对初中英语教学的看法。在初中英语课堂教学中全方位地、系统、科学地设计教学“空白”，从教学内容、教学时间、教学空间出发，多层次、多角度地留下“空白”，可促使学生更加自觉地学习，并让学生有更大的收獲。
上课伊始，教师两三分钟的导入语犹如打开殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室，使学生进入学习新课的最佳精神状态。此时须留“空当”。就初中英语教学而言，教师结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法及作用，理解具体情境中语言所传递的信息。例如，教学“确定位置”的句型Where is it？和表示位置关系的on，in，under和near等介词构成的短语时，教师可在课前不引起学生注意的情况下，有意识地留出“空当”，将自己的书、钢笔、铅笔等“丢”（即“藏”）在讲桌上边、下边、里边、旁边。上课一开始，教师故意发出教学指令，要求学生打开书跟读，教师假装找不到自己的书，自然而然地发问：Where is my book？Where is it？此情此景，学生定会理解教师所讲英语的含义，即“我的书在哪里？它在哪？”而且还非常想用英语说出教师的书所在的位置。于是学生会争先恐后地进行各种猜测，说出那些物品可能在的地方，即：in / on / under / near your desk或in / on / under / near your bag。在教师精心设计的情境中，学生自觉地进入交际角色，这时教师就可以因势利导地进行替换练习。留“空当”的主要教学目的就是引导学生“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。
讲授语是课堂教学使用率最高的一种表达形式，约占整堂课的1/3时间。它是教师系统地向学生传授知识和技能，介绍教材有关情况和资料，对教材分析归纳所使用的教学语言。此中须留“空隙”。以高中英语教材为例，既容纳了天文、地理、生物、化学等自然科学的内容，同时又涉及社会、道德和情感等人文科学的范畴。因此，在英语教学中应充分挖掘教材的创造因素，留“空隙”启发学生发现问题和解决问题，以培养学生的创造精神。因此，教师在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，鼓励学生自己提出问题，解决问题。如有这样两个句子：A better method is to take waste far out to sea in ships where the wind and the waves break it down. Plastics and other similar rubbish that does not break down may not be thrown into the sea anywhere.教师可启发学生提出这样的问题：Does the phrase "break down" have the same meaning in the two sentences？学生在解决问题的过程中也就认识了“break down”在两个句子中的不同涵义。留“空隙”即鼓励质疑和探索。善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑。培养学生的质疑能力，就要鼓励学生对一些问题敢于质疑，敢于提出不同的见解，激发学生的探索精神和创新意识。
教师应具有善于创造性地驾驭教材的能力，鼓励学生质疑，对于那些敢于发表不同意见的学生，要予以表扬。即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们探索精神的前提下，与其一起讨论并加以引导，纠正其错误观点。教师应通过启发、引导学生质疑，培养他们积极思维与善于思维的创新精神。教学不能只交给学生现成的知识，更重要的是交给学生获取知识的方法。因此，要点拨学生的思路。点拨的方式有引向纵深；增设台阶，变换角度；联系已知，对照比较；纠谬正误等。点拨留“空间”，即交给学生去穿越“空间”，填充“空间”的方法。例如，学生反映如何解决英语听力有困难的问题，教师可引导学生：在缺乏英语语言环境中练习听力，一个重要的因素就是要培养自己的听音意识。听音意识的培养是多方面的，抓住机会，处处留心去听，对听力的提高会大有好处。“处处留心皆学问”，尽管我们身处说中文的环境，每天接触的几乎是中文；尽管我们身处农村，没有更多与国际交往的机会，但是，当今媒体繁多，电视中的英语新闻报告，原版的英语电影，还有英语广播、录音录像资料等，无处不传播着英语信息。这一切为我们的听力训练提供了良好的外部条件。学生应强迫自己养成一种习惯，即无论何时何地，无论在干什么，一听到英语马上注意去听，不管能否听懂总要去听。今天听懂几个词，明天再听懂几个词，后天可能就能听懂一个句子。如果长期坚持，听力必定大有提高，特别是对语音的感觉会大大增强。一句话，只要做有心人，便能培养“听音”意识，提高“听音”的能力。（单位：新疆生产建设兵团第四师70团第二中学）
上课伊始，教师两三分钟的导入语犹如打开殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室，使学生进入学习新课的最佳精神状态。此时须留“空当”。就初中英语教学而言，教师结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法及作用，理解具体情境中语言所传递的信息。例如，教学“确定位置”的句型Where is it？和表示位置关系的on，in，under和near等介词构成的短语时，教师可在课前不引起学生注意的情况下，有意识地留出“空当”，将自己的书、钢笔、铅笔等“丢”（即“藏”）在讲桌上边、下边、里边、旁边。上课一开始，教师故意发出教学指令，要求学生打开书跟读，教师假装找不到自己的书，自然而然地发问：Where is my book？Where is it？此情此景，学生定会理解教师所讲英语的含义，即“我的书在哪里？它在哪？”而且还非常想用英语说出教师的书所在的位置。于是学生会争先恐后地进行各种猜测，说出那些物品可能在的地方，即：in / on / under / near your desk或in / on / under / near your bag。在教师精心设计的情境中，学生自觉地进入交际角色，这时教师就可以因势利导地进行替换练习。留“空当”的主要教学目的就是引导学生“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。
讲授语是课堂教学使用率最高的一种表达形式，约占整堂课的1/3时间。它是教师系统地向学生传授知识和技能，介绍教材有关情况和资料，对教材分析归纳所使用的教学语言。此中须留“空隙”。以高中英语教材为例，既容纳了天文、地理、生物、化学等自然科学的内容，同时又涉及社会、道德和情感等人文科学的范畴。因此，在英语教学中应充分挖掘教材的创造因素，留“空隙”启发学生发现问题和解决问题，以培养学生的创造精神。因此，教师在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，鼓励学生自己提出问题，解决问题。如有这样两个句子：A better method is to take waste far out to sea in ships where the wind and the waves break it down. Plastics and other similar rubbish that does not break down may not be thrown into the sea anywhere.教师可启发学生提出这样的问题：Does the phrase "break down" have the same meaning in the two sentences？学生在解决问题的过程中也就认识了“break down”在两个句子中的不同涵义。留“空隙”即鼓励质疑和探索。善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑。培养学生的质疑能力，就要鼓励学生对一些问题敢于质疑，敢于提出不同的见解，激发学生的探索精神和创新意识。
教师应具有善于创造性地驾驭教材的能力，鼓励学生质疑，对于那些敢于发表不同意见的学生，要予以表扬。即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们探索精神的前提下，与其一起讨论并加以引导，纠正其错误观点。教师应通过启发、引导学生质疑，培养他们积极思维与善于思维的创新精神。教学不能只交给学生现成的知识，更重要的是交给学生获取知识的方法。因此，要点拨学生的思路。点拨的方式有引向纵深；增设台阶，变换角度；联系已知，对照比较；纠谬正误等。点拨留“空间”，即交给学生去穿越“空间”，填充“空间”的方法。例如，学生反映如何解决英语听力有困难的问题，教师可引导学生：在缺乏英语语言环境中练习听力，一个重要的因素就是要培养自己的听音意识。听音意识的培养是多方面的，抓住机会，处处留心去听，对听力的提高会大有好处。“处处留心皆学问”，尽管我们身处说中文的环境，每天接触的几乎是中文；尽管我们身处农村，没有更多与国际交往的机会，但是，当今媒体繁多，电视中的英语新闻报告，原版的英语电影，还有英语广播、录音录像资料等，无处不传播着英语信息。这一切为我们的听力训练提供了良好的外部条件。学生应强迫自己养成一种习惯，即无论何时何地，无论在干什么，一听到英语马上注意去听，不管能否听懂总要去听。今天听懂几个词，明天再听懂几个词，后天可能就能听懂一个句子。如果长期坚持，听力必定大有提高，特别是对语音的感觉会大大增强。一句话，只要做有心人，便能培养“听音”意识，提高“听音”的能力。（单位：新疆生产建设兵团第四师70团第二中学）