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摘 要： 笔者列举了语文教学的误区，如重工具性而轻视人文性，课堂教学流于形式，教师角色错位，课堂上滥用表演，教师的评价模糊，过多依赖多媒体，语文实践活动太少等，并结合教学实践提出：我们既要大胆的将新课标的精髓渗透到我们的语文教学中，又要准确把握，避免以上误区，少走弯路，使我们的语文教学更加有的放矢，精益求精。
关键词： 语文教学；主要误区；对策
新的语文课程标准颁布以后，许多教师认真学习，认真体会，并在教学实践中把课标中倡导的新理念、新精神融入其中，使课堂教学呈现出一番勃勃生机，让人感到一种清新的气息。但是随之而来的一些问题也显现出来，由于有些教师对新的课程标准体会不深，把握不好，所以出现了许多误区。这些误区主要集中在哪些方面，我们又如何采取相对的策略解决这些问题呢？现笔者将其分析如下。
一、重工具性而轻视人文性
从教师观念层面上来说，“人文精神”的核心是“以人为本”，尊重人、培养人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命。“人文”是潜移默化的、长期的、隐性的东西。“人文”随着时代的发展而历经变迁，有着鲜明的时代气息。那么，语文教师如何培养学生的人文精神？《标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确地告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养”。
二、课堂教学流于形式
我们在参加语文教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的阅读阐发、挖掘和共鸣，而且这些课最突出的一个特点是：都采用了分组讨论（大多是信马由缰式的讨论），而后，被加以好听的名字──合作学习。他们认为这就体现了学习方式的转变。确实，外表上看去，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学观下的课堂完全不一样。但实质上，并不是所有的学生都参与了，有的在玩，有的默不作声。那么什么是合作学习呢？新课标指出“合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”所以，讨论时，必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任。只有这样，才能达到全员参与，才能体现合作学习的真正内涵。否则，只不过是个形式。一位特级教师在执教《赤壁之战》时，组织学生表演战前诸葛亮和周瑜的对话这一节就处理得很恰当。首先，她把学生分成四人一组讨论。讨论前明确：只有三个角色，剩下的一个人就当导演。讨论后与全班交流时，这位老师先让一个组上台准备表演，接着，问其他未表演的同学：“你们是什么角色？”“观众。”学生齐答。这位老师立即纠正道：“不，是导演，注意观察他们哪些地方演得不好。”这位老师很巧妙地给每位学生定位，让他们都参与了学习的过程。
三、教师角色错位
新课改，要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的教学模式和习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置。甚至认为既然学生是主体，那么就是课堂教学的主角，教师就是配角。因此，课堂上，不敢过多讲话，恐怕占据了学生的学习时间；不敢及时评论，生怕压制了学生的个性。整个课堂由于缺乏教师的正确引导，学生就像一盘散沙，各抒己见，对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。那么，课堂上，教师的角色是什么呢？教师是课堂教学的组织者，引领者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。
四、课堂上滥用表演
表演是一种很好的学习方式。特别是在语文课堂教学中，让学生编、演课本剧，有利于培养学生的口头表达能力、表演能力及创新精神，还让课堂“活”起来。然而，这一方法的应用不能滥用，否则使表演流于形式，于教学丝毫无补，反而显得画蛇添足。记得一位教师在教学《牛郎织女》一文时，安排了两名男生表演牛郎和织女的对话部分，表演时，两名男生由于对教材不够熟悉，因此只是机械的读课文，结果没有取得什么效果，白白浪费了课堂时间。我们在使用表演时应根据教学内容而定，要准确把握教学内容，要把重点放在理解课文的中心思想上，让学生熟悉教材，有了一定的感悟后再使用。
五、教师的评价模糊
在教学实践中，评价方式单一，语言含糊，不论对象，不分是非。如“太好了！”“太棒了！”“你真了不起！”这些语言。这又未免过于形式化。首先应具体。“太好了！”好在哪里？是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻？其次，评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。最后，当学生答错时，应及时指出、纠正。一位老师在执教说明文《鲸》时处理得很恰当。她让学生复述鲸的生活习性后，这位老师评价道：“将来你要超过赵钟祥了。”这一评价语言既简单又具体，还增强了学生的学习积极性。《课标》是提倡以积极的评价为主，但并不是说有错不改，而是方式要委婉些，“尽量从正面加以引导”，使他容易接受。如果做到这些，我认为这才真正领会了《课标》中有关评价的精神。
六、过多依赖多媒体
多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”“画面图式”的教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“以所见知所不见”的想象能力。从文学审美的角度看，人们由于生活体验、情感经历的不同，所以感受也就不同。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引发想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力是一种极大的限制。我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的插入点。
七、语文实践活动太少
《标准》指出，：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就要求语文教学要有大量的时间让学生进行听、说、读、写的活动，让学生不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验；要伴随着思维活动，将感悟语言和发展思维紧密结合，更要伴随着肢体活动的实践。陶行知说的好：“儿童的思维在手上。”这手便是触觉之手，感悟之手，实践之手。语文课程资源非常丰富，教师要有敏感的课程资源意识，在课堂内外，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
总之，任何一项改革都是在前进中不断完善最后取得成功的，新课改也是这样。我们教师要正确把握新语文课标的宗旨。在当前的语文教学中，我们既要大胆的将新课标的精髓渗透到我们的语文教学中，又要准确把握，避免以上误区，少走弯路，使我们的语文教学更加有的放矢，精益求精。
关键词： 语文教学；主要误区；对策
新的语文课程标准颁布以后，许多教师认真学习，认真体会，并在教学实践中把课标中倡导的新理念、新精神融入其中，使课堂教学呈现出一番勃勃生机，让人感到一种清新的气息。但是随之而来的一些问题也显现出来，由于有些教师对新的课程标准体会不深，把握不好，所以出现了许多误区。这些误区主要集中在哪些方面，我们又如何采取相对的策略解决这些问题呢？现笔者将其分析如下。
一、重工具性而轻视人文性
从教师观念层面上来说，“人文精神”的核心是“以人为本”，尊重人、培养人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命。“人文”是潜移默化的、长期的、隐性的东西。“人文”随着时代的发展而历经变迁，有着鲜明的时代气息。那么，语文教师如何培养学生的人文精神？《标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确地告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养”。
二、课堂教学流于形式
我们在参加语文教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的阅读阐发、挖掘和共鸣，而且这些课最突出的一个特点是：都采用了分组讨论（大多是信马由缰式的讨论），而后，被加以好听的名字──合作学习。他们认为这就体现了学习方式的转变。确实，外表上看去，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学观下的课堂完全不一样。但实质上，并不是所有的学生都参与了，有的在玩，有的默不作声。那么什么是合作学习呢？新课标指出“合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”所以，讨论时，必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任。只有这样，才能达到全员参与，才能体现合作学习的真正内涵。否则，只不过是个形式。一位特级教师在执教《赤壁之战》时，组织学生表演战前诸葛亮和周瑜的对话这一节就处理得很恰当。首先，她把学生分成四人一组讨论。讨论前明确：只有三个角色，剩下的一个人就当导演。讨论后与全班交流时，这位老师先让一个组上台准备表演，接着，问其他未表演的同学：“你们是什么角色？”“观众。”学生齐答。这位老师立即纠正道：“不，是导演，注意观察他们哪些地方演得不好。”这位老师很巧妙地给每位学生定位，让他们都参与了学习的过程。
三、教师角色错位
新课改，要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的教学模式和习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置。甚至认为既然学生是主体，那么就是课堂教学的主角，教师就是配角。因此，课堂上，不敢过多讲话，恐怕占据了学生的学习时间；不敢及时评论，生怕压制了学生的个性。整个课堂由于缺乏教师的正确引导，学生就像一盘散沙，各抒己见，对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。那么，课堂上，教师的角色是什么呢？教师是课堂教学的组织者，引领者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。
四、课堂上滥用表演
表演是一种很好的学习方式。特别是在语文课堂教学中，让学生编、演课本剧，有利于培养学生的口头表达能力、表演能力及创新精神，还让课堂“活”起来。然而，这一方法的应用不能滥用，否则使表演流于形式，于教学丝毫无补，反而显得画蛇添足。记得一位教师在教学《牛郎织女》一文时，安排了两名男生表演牛郎和织女的对话部分，表演时，两名男生由于对教材不够熟悉，因此只是机械的读课文，结果没有取得什么效果，白白浪费了课堂时间。我们在使用表演时应根据教学内容而定，要准确把握教学内容，要把重点放在理解课文的中心思想上，让学生熟悉教材，有了一定的感悟后再使用。
五、教师的评价模糊
在教学实践中，评价方式单一，语言含糊，不论对象，不分是非。如“太好了！”“太棒了！”“你真了不起！”这些语言。这又未免过于形式化。首先应具体。“太好了！”好在哪里？是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻？其次，评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。最后，当学生答错时，应及时指出、纠正。一位老师在执教说明文《鲸》时处理得很恰当。她让学生复述鲸的生活习性后，这位老师评价道：“将来你要超过赵钟祥了。”这一评价语言既简单又具体，还增强了学生的学习积极性。《课标》是提倡以积极的评价为主，但并不是说有错不改，而是方式要委婉些，“尽量从正面加以引导”，使他容易接受。如果做到这些，我认为这才真正领会了《课标》中有关评价的精神。
六、过多依赖多媒体
多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”“画面图式”的教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“以所见知所不见”的想象能力。从文学审美的角度看，人们由于生活体验、情感经历的不同，所以感受也就不同。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引发想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力是一种极大的限制。我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的插入点。
七、语文实践活动太少
《标准》指出，：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就要求语文教学要有大量的时间让学生进行听、说、读、写的活动，让学生不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验；要伴随着思维活动，将感悟语言和发展思维紧密结合，更要伴随着肢体活动的实践。陶行知说的好：“儿童的思维在手上。”这手便是触觉之手，感悟之手，实践之手。语文课程资源非常丰富，教师要有敏感的课程资源意识，在课堂内外，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
总之，任何一项改革都是在前进中不断完善最后取得成功的，新课改也是这样。我们教师要正确把握新语文课标的宗旨。在当前的语文教学中，我们既要大胆的将新课标的精髓渗透到我们的语文教学中，又要准确把握，避免以上误区，少走弯路，使我们的语文教学更加有的放矢，精益求精。