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【摘要】本文以一节阅读课为例，阐述了在小学英语课堂教学中有效的课堂互动策略，即设计发散性问题，扩大互动空间；鼓励学生自主提问，促进主动参与；增加学生之间互动，实现思维碰撞。
【关键词】小学英语；互动；有效策略
一、引言
课堂互动是指师生之间互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。课堂互动包括师生互动和生生互动。师生互动是指在教育教学过程中，师生共同探讨，老师给学生以指点，学生也给老师以启发的过程，是师生之间互动交往与共同发展的过程，是教师与学生进行平等的和动态的对话交流的过程，其目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。生生互动强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确提出：教师应组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。我国新一轮基础教育课程改革非常重视课堂互动，这对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了非常重要的作用。
二、在小学英语教学中课堂互动的现状
当前，小学英语教学中的课堂互动在新课改的背景下虽然有了很大的改进，但是仍然存在着这样的现象：在当前的英语课堂教学中，师生互动的形式单一，多师生间的机械互动和浅沉互动，缺少深沉互动。师生之间只会进行机械的有限的语言交流，而不会进行过多的交流，课堂上大多数都是教师来提问，学生作答，老师怎么说学生就怎么做，学生被动地接受，而不会积极主动地向教师表达出自己的思想，缺乏创造性，缺乏思维能力的培养，从而导致学生成为了学习的机器。除此之外，在当前的英语课堂教学中，多师生间的互动，少生生间的互动。现代教学课堂互动大多数都是以教师为中心，学生的主体地位未能体现，学生与学生之间缺乏有效的沟通和交流，在一定程度上限制了学生主动性和创造性的发挥。而有效的课堂互动，要求教师要从课堂单极表演者和知识传授者转变为组织引导者，让学生从被动接受知识者转变为主动学习探究者。积极有效的课堂互动有利于丰富学生的思维方式，进一步促进思维能力的发展；有利于增进师生之间的情感交流，让课堂教学充满激情和活力；有利于加强学生间的合作意识，提高学生的综合素养；有利于提高教学效率和教学质量，实现教学相长和共同发展。
三、在小学英语教学中课堂互动的有效策略
那么，如何在小学英语教学中，实现有效的课堂互动呢？笔者将结合2017年中山市小学英语教师学科素养大赛上的一节阅读课为例，谈谈我们科组教师的实践和做法。
这节课的阅读材料主要介紹的是长颈鹿因为身高和长脖子的特点而具有特殊的生活习性。文本内容如下：
The giraffe is one of the tallest animals in the world. It can be up to 6-8 meters tall when it stands up. Most of its height comes from its long neck. Because of its height and its long neck， it has many special living habits.
It lives in areas with trees around. It likes to eat leaves from the top trees. It’s difficult for it to drink because of its height. But the giraffe can get water from leaves， so it can even live without drinking for a year.
It has to spend one minute for standing up. If a lion comes at this time， it’s very dangerous. So the giraffe almost always stands up when it sleeps.
Giraffe has excellent hearing and good eyesight. It almost never makes a sound， it’s very quiet. That’s because of its long neck， it’s difficult to make a sound.
Even though the giraffe is huge， but it can run fast， about 56 kilometers per hour.
Giraffe’s lifetime is very short， it only lives for about 27 years.
1.设计发散性问题，扩大互动空间。课堂提问是培养学生思维能力的重要手段，也是师生互动的有效途径。“有效的提问具有激趣、强化、启智、交流等功能”。然而，在课堂教学中，我们经常发现教师设计的问题多以展示性问题为主，都是只有唯一一个正确答案的。这样设计问题，不利于学生思维能力的培养和师生之间的互动。但是，如果课堂上多设计能激起学生思考的发散性性问题（参考性问题），这样就有利于增加学生在课堂上的语言输出，使学生的语言交际能力和思维能力都得以提高。 在读前环节，教师先让学生讲述自己喜欢的动物和喜欢的原因，教师设计的这个话题，内容真实而且接近学生的生活，容易激起学生的兴趣，让学生把自己的思想和情感用语言表现出来，答案丰富多彩，妙趣横生。紧接着教师让学生猜猜自己最喜欢的动物，再通过简笔画展示出该动物，巧妙地引出本阅读材料的主角就是长颈鹿，并引导学生注意长颈鹿脖子长的特点。教师通过一步一步的设疑和追问，以“疑”生“动”，充分调动起学生的好奇心，让他们积极参与到课堂活动中来。除此之外，教师还及时对学生进行鼓励，激起他们学习英语的自信心。
2.鼓励学生自主提问，促进主动参与。在传统的课堂教学中，课堂提问的主体往往是教师。教师提问，学生回答是使用最多的问答模式。其实，在学生有能力自主提问的情况下，教师可以把提问的主动权交给学生，鼓励学生自主提问，调整师问生答的问答模式。
教师通过让学生自己去提问，对文本进行预测的同时，也为他们创造了自主思考问题的机会，充分发挥了学生的自主性和积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，培养了学生的思维能力。
3.增加学生之间互动，实现思维的碰撞。《课标》明确指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。” 学生是課堂互动的主体，只有学生参与了教学，才有可能实现真正的课堂互动。因此，教师要运用多种方法和手段激发学生兴趣，激励学生积极参与。
教师首先让学生在小组内讨论非洲大象的生活习性（外形特征、居住环境、饮食和睡眠方式），然后，再让学生在小组内讨论除了长颈鹿和非洲大象以外的其他动物的生活习性。这个阅读的拓展环节，运用小组讨论的形式进行，为学生提供了群体思考和交流的机会，学生在互动的过程中进行了思维的碰撞，互相启发，互相补充，让整个课堂生动起来。
四、结语
在小学英语教学的课堂互动中，教师应该通过多设计发散性问题，积极鼓励学生自主提问，并增加学生之间互动，以此来扩大师生互动的空间，促进学生主动参与课堂活动，并实现思维之间的碰撞，培养学生的思维能力和合作能力，使小学英语课堂互动语言充满活力和新意。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.
[2]凌应强.浅析小学英语课堂中低效的教师话语[J].中小学外语教学（小学篇），2014.
[3]义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011 .
【关键词】小学英语；互动；有效策略
一、引言
课堂互动是指师生之间互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。课堂互动包括师生互动和生生互动。师生互动是指在教育教学过程中，师生共同探讨，老师给学生以指点，学生也给老师以启发的过程，是师生之间互动交往与共同发展的过程，是教师与学生进行平等的和动态的对话交流的过程，其目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。生生互动强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确提出：教师应组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。我国新一轮基础教育课程改革非常重视课堂互动，这对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了非常重要的作用。
二、在小学英语教学中课堂互动的现状
当前，小学英语教学中的课堂互动在新课改的背景下虽然有了很大的改进，但是仍然存在着这样的现象：在当前的英语课堂教学中，师生互动的形式单一，多师生间的机械互动和浅沉互动，缺少深沉互动。师生之间只会进行机械的有限的语言交流，而不会进行过多的交流，课堂上大多数都是教师来提问，学生作答，老师怎么说学生就怎么做，学生被动地接受，而不会积极主动地向教师表达出自己的思想，缺乏创造性，缺乏思维能力的培养，从而导致学生成为了学习的机器。除此之外，在当前的英语课堂教学中，多师生间的互动，少生生间的互动。现代教学课堂互动大多数都是以教师为中心，学生的主体地位未能体现，学生与学生之间缺乏有效的沟通和交流，在一定程度上限制了学生主动性和创造性的发挥。而有效的课堂互动，要求教师要从课堂单极表演者和知识传授者转变为组织引导者，让学生从被动接受知识者转变为主动学习探究者。积极有效的课堂互动有利于丰富学生的思维方式，进一步促进思维能力的发展；有利于增进师生之间的情感交流，让课堂教学充满激情和活力；有利于加强学生间的合作意识，提高学生的综合素养；有利于提高教学效率和教学质量，实现教学相长和共同发展。
三、在小学英语教学中课堂互动的有效策略
那么，如何在小学英语教学中，实现有效的课堂互动呢？笔者将结合2017年中山市小学英语教师学科素养大赛上的一节阅读课为例，谈谈我们科组教师的实践和做法。
这节课的阅读材料主要介紹的是长颈鹿因为身高和长脖子的特点而具有特殊的生活习性。文本内容如下：
The giraffe is one of the tallest animals in the world. It can be up to 6-8 meters tall when it stands up. Most of its height comes from its long neck. Because of its height and its long neck， it has many special living habits.
It lives in areas with trees around. It likes to eat leaves from the top trees. It’s difficult for it to drink because of its height. But the giraffe can get water from leaves， so it can even live without drinking for a year.
It has to spend one minute for standing up. If a lion comes at this time， it’s very dangerous. So the giraffe almost always stands up when it sleeps.
Giraffe has excellent hearing and good eyesight. It almost never makes a sound， it’s very quiet. That’s because of its long neck， it’s difficult to make a sound.
Even though the giraffe is huge， but it can run fast， about 56 kilometers per hour.
Giraffe’s lifetime is very short， it only lives for about 27 years.
1.设计发散性问题，扩大互动空间。课堂提问是培养学生思维能力的重要手段，也是师生互动的有效途径。“有效的提问具有激趣、强化、启智、交流等功能”。然而，在课堂教学中，我们经常发现教师设计的问题多以展示性问题为主，都是只有唯一一个正确答案的。这样设计问题，不利于学生思维能力的培养和师生之间的互动。但是，如果课堂上多设计能激起学生思考的发散性性问题（参考性问题），这样就有利于增加学生在课堂上的语言输出，使学生的语言交际能力和思维能力都得以提高。 在读前环节，教师先让学生讲述自己喜欢的动物和喜欢的原因，教师设计的这个话题，内容真实而且接近学生的生活，容易激起学生的兴趣，让学生把自己的思想和情感用语言表现出来，答案丰富多彩，妙趣横生。紧接着教师让学生猜猜自己最喜欢的动物，再通过简笔画展示出该动物，巧妙地引出本阅读材料的主角就是长颈鹿，并引导学生注意长颈鹿脖子长的特点。教师通过一步一步的设疑和追问，以“疑”生“动”，充分调动起学生的好奇心，让他们积极参与到课堂活动中来。除此之外，教师还及时对学生进行鼓励，激起他们学习英语的自信心。
2.鼓励学生自主提问，促进主动参与。在传统的课堂教学中，课堂提问的主体往往是教师。教师提问，学生回答是使用最多的问答模式。其实，在学生有能力自主提问的情况下，教师可以把提问的主动权交给学生，鼓励学生自主提问，调整师问生答的问答模式。
教师通过让学生自己去提问，对文本进行预测的同时，也为他们创造了自主思考问题的机会，充分发挥了学生的自主性和积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，培养了学生的思维能力。
3.增加学生之间互动，实现思维的碰撞。《课标》明确指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。” 学生是課堂互动的主体，只有学生参与了教学，才有可能实现真正的课堂互动。因此，教师要运用多种方法和手段激发学生兴趣，激励学生积极参与。
教师首先让学生在小组内讨论非洲大象的生活习性（外形特征、居住环境、饮食和睡眠方式），然后，再让学生在小组内讨论除了长颈鹿和非洲大象以外的其他动物的生活习性。这个阅读的拓展环节，运用小组讨论的形式进行，为学生提供了群体思考和交流的机会，学生在互动的过程中进行了思维的碰撞，互相启发，互相补充，让整个课堂生动起来。
四、结语
在小学英语教学的课堂互动中，教师应该通过多设计发散性问题，积极鼓励学生自主提问，并增加学生之间互动，以此来扩大师生互动的空间，促进学生主动参与课堂活动，并实现思维之间的碰撞，培养学生的思维能力和合作能力，使小学英语课堂互动语言充满活力和新意。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.
[2]凌应强.浅析小学英语课堂中低效的教师话语[J].中小学外语教学（小学篇），2014.
[3]义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011 .