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在教学研究由精英化向大众化转变的背景下,我们的公开课也由理想模式的“精品课”向“常态课”回归。学校的校本教研,也从“精英教研”向“常态教研”倾斜。而此时组织者若能玩味“陀螺”,参透“陀螺效应”,进而迁移妙用,定能激活品德课程常态课的教学研究。
[常态教研一例]
教研组是教师专业发展的主阵地。“常态教研”就是来自基层教研组的、全民参与的原生态教研,即教研组长统领全局,师傅(指导师)把关,围绕预定的课题不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再反思总结的循环磨课过程。
具体操作如下:
第一轮研究——原行为观测,即实验教师自己独立进行设计,上研究课,教研组全体听课、观察、反馈、集体反思、改进。
第二轮研究——新设计观测,即实验教师上第二次研究课,教研组全体听课、观察、反思(这个过程可以反复进行)。
第三轮研究——展示性观摩,在前面两轮锤炼的基础上,教师再次执教同一堂课,向全校老师开放。
第四轮研究——集体评课,教研组再组织一次全校性集体研讨,活动包括实验者课后反思性说课,教研组长(或师傅)说磨课历程,听课教师评课等。
请看《集体力量大》一课的教研花絮:
花絮一(关于实验教师):罗丹的故事告诉我们,只要是值得去做的事情,就要全神贯注,全力以赴。郑老师自从接到上课任务后,就全身心投入其中。她试教了四次,每一次都有新的突破。直到第四次试教,我们全组教师都颔首称赞,一致通过!
花絮二(关于智囊团):为上好这一堂课,全组教师齐心协力,还请学校的教研大组长和教学骨干参与指导,力求使教学流程精益求精。在课尾这一段,我们建议郑老师引用一个心理游戏《诺亚方舟》(规则: 每组8个人,要求全部站在一张纸上,脚不能踩到纸外,看哪组能成功),让学生在游戏中体验合作的魅力,把课堂推向高潮。这是唐老师在磨课活动中贡献的金点子。
花絮三(关于教研组长):教研活动公开展示后,教研组长要代表本组作一个简要的报告,向全体教师汇报磨课过程以及研究的收获。为此,教研组长邢老师辛苦了好几个晚上,阅读了好多杂志,理论联系实践,撰写了长达3000余字的报告材料——《 “磨”出暗香引“蝶”来》。
花絮四(关于指导师):因为要评课,总得有所准备。作为师傅的我,更不能草草对付。为此,我撰写了一份2000字的发言稿。
[魅力解读]
在校本教研工作中,我们不得不正视一个现实:教师对专业提升的主动性不强,内驱力薄弱,用一个字概括——“懒”。可以这么说,只有那些渴望在激烈竞争中脱颖而出的老师才有强烈的专业提升欲望。很大一部分教师,特别是30周岁以上、已晋升高级职称的这拨老师,大多是在被动地接受这样那样的培训。显然,教师若没有自我提升的内心需求,无论培训形式如何,其效果都可想而知。而上述教研形式,细细解读,就会发现其中潜藏着一种隐性文化——“陀螺效应”。这神奇的“陀螺效应”激活了每一个参与教师的主动性、幸福感和团队意识。
1.鞭——外力助推
玩过陀螺的都知道,陀螺要转起来,得先抽一鞭子,给它以外力带动。笔者认为,学校启动这一种常态教研,无形中是向教师抽了一“鞭子”。这一鞭子,既给老师们搭建了专业发展的平台,更是给予老师一股必要的压力。马斯洛需求层次理论表明,人都有被肯定和尊重的内心需求。教师们为了在公众面前不失“面子”,不得不迎着压力开始奔忙。
实验教师在常态教研中首当其冲,为了台上40分钟,丝毫不敢懈怠;指导教师或教研组长肩负重任,紧抓不放,一起磨课,教学相长。其他参与教师,在团队意识驱使下群策群力,也不甘落后。这一鞭子,给了老师们专业提升的外动力,整个教研组渐渐营造出浓浓的研究氛围。
趣解之,谁是陀螺,谁是鞭?学校是鞭,教师是陀螺。陀螺要转悠,管理者得先抽一鞭子,外力助推下,陀螺开始自转。然,在这一初始阶段,多数教师的专业提升欲望还不够强烈,只停留在外力鞭策这一被动层面上。如何让广大教师主动地求知、研究,这还需要一个持续的动态发展过程。
2.磨——内力驱动
谁都知道,陀螺转到一定的时候,就会停止。这是因为,它的内驱力是有限的。久而久之,惰性又会滋长。在这种情况下,要不断地使用外力,进而使各自的内驱力生生不息,陀螺就能一直转下去。然,这个阶段的外力绝不能继续来自校方,长久地迫于行政压力,教师会处于焦虑状态中,这是很不利于教师专业发展的。那么,这外力来自何方?
马斯洛在需求层次理论中提到:人的尊重需求包括自我尊重、信心、成就、对他人尊重、被他人尊重。在常态教研过程中,不同层次的教师有不同的需求。实验教师希望在经历打磨后,能获得脱胎换骨般的成长;其他参与教师希望在磨课过程中能起到举足轻重的作用,从而获取成就感。所以,这一阶段教师专业提升的外力主要来自团队成员的相互影响。
趣解之,谁是陀螺,谁是鞭?群体是鞭,个体是陀螺。这种精神范畴的群体互动,不断地激发个体自我专业提升的内驱力。与初始阶段教师为了“面子”奔忙不同,这一阶段的教师专业提升欲望逐渐趋向主动。
3.展——自我超越
常态教研的最后展示阶段,说课、磨课、汇报、评课都是教研组集体智慧的结晶。大家在合作研究中分享失败,共享荣誉,不仅提高了参与教研的热情,增添了教学研究的幸福感,提高了教师群体的专业素养,也增强了教研组的凝聚力。故,笔者建议学校反复运作常态教研,激活常态课研究,在减轻校方策划教研活动负累的同时,最大限度地激发一线教师专业提升的欲望,逐步实现自我超越,何乐而不为?
马斯洛认为,尊重需要得到满足,能使人对自己充满信心,对社会满腔热情,体验到自己的人生价值。在常态教研的良性运作下,“陀螺”们为实现自己的人生价值,将生生不息地旋转。趣解之,谁是陀螺谁是鞭?我、你、他,既是陀螺,也是鞭!抽起来,转起来,这才是校本教研的硬道理!
常态教研,如一个无形的磁场,魅力无限。它吸引着广大的一线教师参与其中,乐在其中,既提升专业,又和谐团队。“精英教研”,虽然参与的是少数人,受益的是少数人,但它领头雁的作用还是不可抹杀。那么,让我们仰视“精英教研”的同时,激活“常态教研”,做一只快乐的“陀螺”,也做一根快乐的“鞭子”吧!
(作者单位:浙江嵊州市鹿山小学)
[常态教研一例]
教研组是教师专业发展的主阵地。“常态教研”就是来自基层教研组的、全民参与的原生态教研,即教研组长统领全局,师傅(指导师)把关,围绕预定的课题不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再反思总结的循环磨课过程。
具体操作如下:
第一轮研究——原行为观测,即实验教师自己独立进行设计,上研究课,教研组全体听课、观察、反馈、集体反思、改进。
第二轮研究——新设计观测,即实验教师上第二次研究课,教研组全体听课、观察、反思(这个过程可以反复进行)。
第三轮研究——展示性观摩,在前面两轮锤炼的基础上,教师再次执教同一堂课,向全校老师开放。
第四轮研究——集体评课,教研组再组织一次全校性集体研讨,活动包括实验者课后反思性说课,教研组长(或师傅)说磨课历程,听课教师评课等。
请看《集体力量大》一课的教研花絮:
花絮一(关于实验教师):罗丹的故事告诉我们,只要是值得去做的事情,就要全神贯注,全力以赴。郑老师自从接到上课任务后,就全身心投入其中。她试教了四次,每一次都有新的突破。直到第四次试教,我们全组教师都颔首称赞,一致通过!
花絮二(关于智囊团):为上好这一堂课,全组教师齐心协力,还请学校的教研大组长和教学骨干参与指导,力求使教学流程精益求精。在课尾这一段,我们建议郑老师引用一个心理游戏《诺亚方舟》(规则: 每组8个人,要求全部站在一张纸上,脚不能踩到纸外,看哪组能成功),让学生在游戏中体验合作的魅力,把课堂推向高潮。这是唐老师在磨课活动中贡献的金点子。
花絮三(关于教研组长):教研活动公开展示后,教研组长要代表本组作一个简要的报告,向全体教师汇报磨课过程以及研究的收获。为此,教研组长邢老师辛苦了好几个晚上,阅读了好多杂志,理论联系实践,撰写了长达3000余字的报告材料——《 “磨”出暗香引“蝶”来》。
花絮四(关于指导师):因为要评课,总得有所准备。作为师傅的我,更不能草草对付。为此,我撰写了一份2000字的发言稿。
[魅力解读]
在校本教研工作中,我们不得不正视一个现实:教师对专业提升的主动性不强,内驱力薄弱,用一个字概括——“懒”。可以这么说,只有那些渴望在激烈竞争中脱颖而出的老师才有强烈的专业提升欲望。很大一部分教师,特别是30周岁以上、已晋升高级职称的这拨老师,大多是在被动地接受这样那样的培训。显然,教师若没有自我提升的内心需求,无论培训形式如何,其效果都可想而知。而上述教研形式,细细解读,就会发现其中潜藏着一种隐性文化——“陀螺效应”。这神奇的“陀螺效应”激活了每一个参与教师的主动性、幸福感和团队意识。
1.鞭——外力助推
玩过陀螺的都知道,陀螺要转起来,得先抽一鞭子,给它以外力带动。笔者认为,学校启动这一种常态教研,无形中是向教师抽了一“鞭子”。这一鞭子,既给老师们搭建了专业发展的平台,更是给予老师一股必要的压力。马斯洛需求层次理论表明,人都有被肯定和尊重的内心需求。教师们为了在公众面前不失“面子”,不得不迎着压力开始奔忙。
实验教师在常态教研中首当其冲,为了台上40分钟,丝毫不敢懈怠;指导教师或教研组长肩负重任,紧抓不放,一起磨课,教学相长。其他参与教师,在团队意识驱使下群策群力,也不甘落后。这一鞭子,给了老师们专业提升的外动力,整个教研组渐渐营造出浓浓的研究氛围。
趣解之,谁是陀螺,谁是鞭?学校是鞭,教师是陀螺。陀螺要转悠,管理者得先抽一鞭子,外力助推下,陀螺开始自转。然,在这一初始阶段,多数教师的专业提升欲望还不够强烈,只停留在外力鞭策这一被动层面上。如何让广大教师主动地求知、研究,这还需要一个持续的动态发展过程。
2.磨——内力驱动
谁都知道,陀螺转到一定的时候,就会停止。这是因为,它的内驱力是有限的。久而久之,惰性又会滋长。在这种情况下,要不断地使用外力,进而使各自的内驱力生生不息,陀螺就能一直转下去。然,这个阶段的外力绝不能继续来自校方,长久地迫于行政压力,教师会处于焦虑状态中,这是很不利于教师专业发展的。那么,这外力来自何方?
马斯洛在需求层次理论中提到:人的尊重需求包括自我尊重、信心、成就、对他人尊重、被他人尊重。在常态教研过程中,不同层次的教师有不同的需求。实验教师希望在经历打磨后,能获得脱胎换骨般的成长;其他参与教师希望在磨课过程中能起到举足轻重的作用,从而获取成就感。所以,这一阶段教师专业提升的外力主要来自团队成员的相互影响。
趣解之,谁是陀螺,谁是鞭?群体是鞭,个体是陀螺。这种精神范畴的群体互动,不断地激发个体自我专业提升的内驱力。与初始阶段教师为了“面子”奔忙不同,这一阶段的教师专业提升欲望逐渐趋向主动。
3.展——自我超越
常态教研的最后展示阶段,说课、磨课、汇报、评课都是教研组集体智慧的结晶。大家在合作研究中分享失败,共享荣誉,不仅提高了参与教研的热情,增添了教学研究的幸福感,提高了教师群体的专业素养,也增强了教研组的凝聚力。故,笔者建议学校反复运作常态教研,激活常态课研究,在减轻校方策划教研活动负累的同时,最大限度地激发一线教师专业提升的欲望,逐步实现自我超越,何乐而不为?
马斯洛认为,尊重需要得到满足,能使人对自己充满信心,对社会满腔热情,体验到自己的人生价值。在常态教研的良性运作下,“陀螺”们为实现自己的人生价值,将生生不息地旋转。趣解之,谁是陀螺谁是鞭?我、你、他,既是陀螺,也是鞭!抽起来,转起来,这才是校本教研的硬道理!
常态教研,如一个无形的磁场,魅力无限。它吸引着广大的一线教师参与其中,乐在其中,既提升专业,又和谐团队。“精英教研”,虽然参与的是少数人,受益的是少数人,但它领头雁的作用还是不可抹杀。那么,让我们仰视“精英教研”的同时,激活“常态教研”,做一只快乐的“陀螺”,也做一根快乐的“鞭子”吧!
(作者单位:浙江嵊州市鹿山小学)