论文部分内容阅读
【摘 要】课堂教学，作为教学的一种主要形式，因其独特的优越性长期被人们所普遍采用，无论是现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。课堂教学是一个由多要素构成的复杂的动态系统，它是提高教学质量、促进学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道，是完成教学目标的主要过程。因而优化小学数学教学课堂教学一直成为人们所关心的问题。笔者在本文结合教学实践，探讨几点做法。
【关键词】小学数学；课堂教学；质量；有效性
在我国，中小学的教学目标、教学任务主要是通过课堂教学来实现的，课堂教学是学校教育的主要途径，课堂教学活动是学生获得发展的主要渠道之一。课堂教学在学校教育系统中有特殊的地位和作用，研究课堂教学，探究提高课堂教学质量的有效策略具有重要的现实意义。在此基础上，我们可以从以下几个方面去考虑提高课堂教学的有效性。
1 树立现代化教学观念。
实践证明，教学观念是课堂教学的指挥棒，它对课堂教学的效率产生直接影响。再好的教材，再完善的教学方法，在落后观念的支配下使用起来也会“变调”。这就要求我们数学课任老师必须自觉地加强教育理论和业务知识的学习，不断更新教学观念，树立正确的学生观、质量观、价值观。教学观念的转变，我认为要从七个方面来完成，一是教师的角色要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者，要从教学支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换；二是处理教材的方式要由“照本宣读”转变为创造性运用教材；三是课堂教学设计要由从教材出发转变为从学生实际出发；四是教学模式要由局限于课堂的封闭性教学转变为内外结合的开放性教学；五是学生的学习方式要由被动的接受知识转变为自主探索和合作交流的数学学习活动；六是要由教学方法的“一刀切”转变为因材施教；七是课堂教学评价要由“以教论学”转变为“以学论教”。
2 创设良好情境，培养学习的学习兴趣。
现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
3 重新组合教材内容。
教材是落实教学目标，实现教学计划的载体。但教材并不等同于教学内容，教师在实施教学过程中，不可以“以本为本”来处理教材，任何教材都有不能及时适应时代和学生的需要，所以我们不能把教材当圣经，而应该在尊重教材的基础上，根据学生的实际选择教学内容，重组教材，从而提高教材处理的有效性。 如，一年级教材中9加几、8加几和7加几这些计算内容安排两节新课教学和一节练习课。根据学生的学前情况以及按教材课时教学的实际效果，发现学生在三节课中对这些题的计算方法只是一知半解，练习时出现计算速度慢、错误率高，更谈不上熟练，这说明学生掌握这些计算内容有一定的难度。如果不能较好地解决这个问题将直接影响到学生学习后面的减法计算。这时我们可以把9加几、8加几、7加几的计算内容分为算法研究和活动应用两大板块来进行教学。在第一、二两堂课中集中研究加法计算的各种算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算，并从中总结出一些方法、规律。活动应用适当增加一些练习课，让学生在活动、游戏中进行计算训练。例如玩扑克游戏、钓鱼、当当小教师等，让学生在体验算法的多样化中轻松、愉快的进行计算练习，同时让学生在计算活动中组建体会算法的合理性，自己找到最优化的算法，体会算法的最优化。
总之，我们在对教材的处理上，要充分分析学生的实际，要关注到学生的知识背景和生活经验，对于那些相对难的、重要的和学生不易掌握的内容可以进行适当的点拨，在教学中凡是学生自己能学会的，教师就应适当放手让学生通过小组合作学习的形式完成学习任务。这样就可以适当减少单元教学时间，提高学习效率。
4 数学课堂教学方法最优化。
小学数学教学方法是指：在小学数学教学过程中，教师教的方法和学生相应学的方法结合起来，以完成小学数学教学任务的方法的总称。针对过去对教学方法在认识上的片面性，运用中的单一化、程序化、公式化、注入灌输为主的弊端。在改革中大家加强了思想认识观念的更新改造。通过学习探究清醒地认识到：小学数学教学方法是整个教学系统中的一个重要的组成部分。但它本身又是由教师、学生、教材、手段等一组实体要素与教学思想、教学方式等另一组非实体要素按特定目的和一定方式组成的多因素动态的复杂系统。各要素相互作用，又相互制约，每一个要素在其它要素的作用下，对整体发生作用，体现出数学教学方法的整体功能。为使观念的认识落实到最优化的数学课堂教学之中，我们结合当前广泛应用的教学方法，并根据各种教法的特征，利弊关系进行了系统的整理归纳。 小学数学教学方法可归纳为两大类：第一类是根据教师传递知识内容的形式划分的。有以下8种：①讲解法；②直观法；③启发法；④发现法；⑤操作法；⑥讨论法；⑦自学法；⑧练习法。第二类是根据学生学习的认识活动形式分为6种。即：①试验法；②比较法；③分析法；④综合法；⑤归纳法；⑥演绎法。在深入探究每种教法各自特点认真掌握它们各自优劣的基础上，明确提出了“教学有法，教无定法，贵在得法”的主张。强调要从师生和教学内容以及课型的实际出发，合理灵活地选用，提倡多种方法的最佳组合，做到教法与学法的统一与协调。研究的实效证明：当老师们掌握了多种教法的各自特征、规律，认识了各种方法的所长与所短的前提下，在研究过程中又能始终以整体观念做指导，不但能够自如地选择合理恰当的教学方法，还可以运用联系与迁移去能动地改造旧有的教法，创造出新的更加科学、更为灵活的好教法来。
5 准确处理课堂的细节问题。
首先是教师要懂得微笑。课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。
其次，教师要善于鼓励。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，经常鼓励，赞美学生，每个人都喜欢别人的赞美，这是一种天性。人们常说：好孩子是夸出来的。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。这样做既拉近师生的距离又开启了学生的思维。
再次，教师要注重差异。高效课堂的教学要面向全体，不放弃每一位学生，尤其是后进生，他们更需要鼓励和得到教师的关注。因此教师应当实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提高学生的整体水平和能力。
6 注重教学反思，保证数学教学更有成效。
记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。还可以让学生在课后写数学日记，可以写对某一个数学知识的理解，也可以记述他们在课堂上探究的经历，还可以畅谈他们的新发现，更主要的是反思学习方法。学生写的过程，就是一个学习的过程，一个探究的过程，一个反思的过程，一个创新的过程，一个不断发展、不断提高的过程。这样经过教与学的不断反思，数学教学就一定能向纵深发展，教学效果也一定会更好。
总之，要做好课堂教学这一项工作，并非一朝一夕之功，也并非一、两个因素所决定。因此，需要教师在自己的教学历程当中，作个有心人，不断发现教学事件中存在的问题，加以改进，重新实践应用，相信我们的课堂教学定会焕发光彩。
参考文献：
[1] 杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004年.
[2] 易良斌.以学生发展为本 提高小学数学课堂教学的有效性[J].教育科学研究，2002年11期.
[3] 陈玉.新课改下如何优化小学数学课堂结构[J].现代阅读（教育版），2012年19期.
【关键词】小学数学；课堂教学；质量；有效性
在我国，中小学的教学目标、教学任务主要是通过课堂教学来实现的，课堂教学是学校教育的主要途径，课堂教学活动是学生获得发展的主要渠道之一。课堂教学在学校教育系统中有特殊的地位和作用，研究课堂教学，探究提高课堂教学质量的有效策略具有重要的现实意义。在此基础上，我们可以从以下几个方面去考虑提高课堂教学的有效性。
1 树立现代化教学观念。
实践证明，教学观念是课堂教学的指挥棒，它对课堂教学的效率产生直接影响。再好的教材，再完善的教学方法，在落后观念的支配下使用起来也会“变调”。这就要求我们数学课任老师必须自觉地加强教育理论和业务知识的学习，不断更新教学观念，树立正确的学生观、质量观、价值观。教学观念的转变，我认为要从七个方面来完成，一是教师的角色要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者，要从教学支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换；二是处理教材的方式要由“照本宣读”转变为创造性运用教材；三是课堂教学设计要由从教材出发转变为从学生实际出发；四是教学模式要由局限于课堂的封闭性教学转变为内外结合的开放性教学；五是学生的学习方式要由被动的接受知识转变为自主探索和合作交流的数学学习活动；六是要由教学方法的“一刀切”转变为因材施教；七是课堂教学评价要由“以教论学”转变为“以学论教”。
2 创设良好情境，培养学习的学习兴趣。
现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
3 重新组合教材内容。
教材是落实教学目标，实现教学计划的载体。但教材并不等同于教学内容，教师在实施教学过程中，不可以“以本为本”来处理教材，任何教材都有不能及时适应时代和学生的需要，所以我们不能把教材当圣经，而应该在尊重教材的基础上，根据学生的实际选择教学内容，重组教材，从而提高教材处理的有效性。 如，一年级教材中9加几、8加几和7加几这些计算内容安排两节新课教学和一节练习课。根据学生的学前情况以及按教材课时教学的实际效果，发现学生在三节课中对这些题的计算方法只是一知半解，练习时出现计算速度慢、错误率高，更谈不上熟练，这说明学生掌握这些计算内容有一定的难度。如果不能较好地解决这个问题将直接影响到学生学习后面的减法计算。这时我们可以把9加几、8加几、7加几的计算内容分为算法研究和活动应用两大板块来进行教学。在第一、二两堂课中集中研究加法计算的各种算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算，并从中总结出一些方法、规律。活动应用适当增加一些练习课，让学生在活动、游戏中进行计算训练。例如玩扑克游戏、钓鱼、当当小教师等，让学生在体验算法的多样化中轻松、愉快的进行计算练习，同时让学生在计算活动中组建体会算法的合理性，自己找到最优化的算法，体会算法的最优化。
总之，我们在对教材的处理上，要充分分析学生的实际，要关注到学生的知识背景和生活经验，对于那些相对难的、重要的和学生不易掌握的内容可以进行适当的点拨，在教学中凡是学生自己能学会的，教师就应适当放手让学生通过小组合作学习的形式完成学习任务。这样就可以适当减少单元教学时间，提高学习效率。
4 数学课堂教学方法最优化。
小学数学教学方法是指：在小学数学教学过程中，教师教的方法和学生相应学的方法结合起来，以完成小学数学教学任务的方法的总称。针对过去对教学方法在认识上的片面性，运用中的单一化、程序化、公式化、注入灌输为主的弊端。在改革中大家加强了思想认识观念的更新改造。通过学习探究清醒地认识到：小学数学教学方法是整个教学系统中的一个重要的组成部分。但它本身又是由教师、学生、教材、手段等一组实体要素与教学思想、教学方式等另一组非实体要素按特定目的和一定方式组成的多因素动态的复杂系统。各要素相互作用，又相互制约，每一个要素在其它要素的作用下，对整体发生作用，体现出数学教学方法的整体功能。为使观念的认识落实到最优化的数学课堂教学之中，我们结合当前广泛应用的教学方法，并根据各种教法的特征，利弊关系进行了系统的整理归纳。 小学数学教学方法可归纳为两大类：第一类是根据教师传递知识内容的形式划分的。有以下8种：①讲解法；②直观法；③启发法；④发现法；⑤操作法；⑥讨论法；⑦自学法；⑧练习法。第二类是根据学生学习的认识活动形式分为6种。即：①试验法；②比较法；③分析法；④综合法；⑤归纳法；⑥演绎法。在深入探究每种教法各自特点认真掌握它们各自优劣的基础上，明确提出了“教学有法，教无定法，贵在得法”的主张。强调要从师生和教学内容以及课型的实际出发，合理灵活地选用，提倡多种方法的最佳组合，做到教法与学法的统一与协调。研究的实效证明：当老师们掌握了多种教法的各自特征、规律，认识了各种方法的所长与所短的前提下，在研究过程中又能始终以整体观念做指导，不但能够自如地选择合理恰当的教学方法，还可以运用联系与迁移去能动地改造旧有的教法，创造出新的更加科学、更为灵活的好教法来。
5 准确处理课堂的细节问题。
首先是教师要懂得微笑。课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。
其次，教师要善于鼓励。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，经常鼓励，赞美学生，每个人都喜欢别人的赞美，这是一种天性。人们常说：好孩子是夸出来的。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。这样做既拉近师生的距离又开启了学生的思维。
再次，教师要注重差异。高效课堂的教学要面向全体，不放弃每一位学生，尤其是后进生，他们更需要鼓励和得到教师的关注。因此教师应当实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提高学生的整体水平和能力。
6 注重教学反思，保证数学教学更有成效。
记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。还可以让学生在课后写数学日记，可以写对某一个数学知识的理解，也可以记述他们在课堂上探究的经历，还可以畅谈他们的新发现，更主要的是反思学习方法。学生写的过程，就是一个学习的过程，一个探究的过程，一个反思的过程，一个创新的过程，一个不断发展、不断提高的过程。这样经过教与学的不断反思，数学教学就一定能向纵深发展，教学效果也一定会更好。
总之，要做好课堂教学这一项工作，并非一朝一夕之功，也并非一、两个因素所决定。因此，需要教师在自己的教学历程当中，作个有心人，不断发现教学事件中存在的问题，加以改进，重新实践应用，相信我们的课堂教学定会焕发光彩。
参考文献：
[1] 杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004年.
[2] 易良斌.以学生发展为本 提高小学数学课堂教学的有效性[J].教育科学研究，2002年11期.
[3] 陈玉.新课改下如何优化小学数学课堂结构[J].现代阅读（教育版），2012年19期.