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摘 要：为促进教育事业的发展，为了更好的进行教育教学，对不同层次的学生用不同的教学方式方法，会产生不同的教学效果。结合平时对班级的管理经验和对平时所用的教育教学方法的总结，阅读文献，查找资料来完成探讨过程。对学生进行分类指导、注重学生个性发展、因材施教，促进学生的成长，能让学生得到赞美、认识、合作、成就等并且更能激发学生学习的自觉性和积极性。
关键词：分类指导 因材施教
多元智能评价，它尊重了学生的个体差异，因材施教。促进学生的成长，能让学生得到赞美、认识、合作、成就等，并且更能激发学生学习的自觉性和积极性。作为生物教师，我们面临的是初中生，是活生生的、有着千差万别的、性格各异的孩子。因此每个学生的知识层面、家庭背景、受教育过程、环境影响，还有每个人在先天禀赋等方面千差万别，所得到的教育效果在具有一定共性的同时，必然具有无限丰富，差异纷呈的个性。这就要求我们这些从事教育的在一定程度上改变以前教学中的“齐步走”、“一刀切”等状况，所以应该重视对学生进行分类指导、个性发展，因材施教。
1.就整个班级体而言
1.1 对待优等生：鼓励冒尖，防止高傲好胜
优秀生，是指那些品学兼优或在某些方面有所特长，积极参与班级，学校工作的学生。对这类学生，老师要积极引导，鼓励其发挥特长，在一定范围内“冒尖”。但此类学生由于倍受老师钟爱与奖赏，容易产生一些心理障碍，如追逐名利、侍才自傲、唯我独尊、喜欢发号施令等。这种心理一旦产生，必须及时予以克服。我们老师要教他们谦虚谨慎、平等待人，并对他们提出更高的要求。只有这样才能使优等生更优秀，从而达到“百尺竿头，更进一步”。 关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。如我班一位学生对老师的教学视而不见，我行我素，不听教诲，一次地理课上老师把他请到讲台上，他不听老师劝导，自己冲出教室，被地理老师随即追了回来，后来我得知该事件后，我对他进行了心里疏导，请他换位思考（你现在是老师，我是学生，问你会怎么想），第二次心里疏导，并没有回答我的问题，但我给他布置了两件事情，一是向地理老师道歉，二是组织3到4个同学带动学习，一学期后两件事情都取得显著成效。
1.2 对待中等生：促进争先，防止只退不进
一般来说，优秀生和后进生常是老师关心的焦点，而中等生容易成为“冷落的羔羊”。 因为他们得不到太多的表扬而轻视自己；又因为得不到太多的批评而忽略了自己。为此，很多中等生在老师的“不闻不问”中成绩下降。当老师发现，引起重视时，该生已划入后进生的行列。为防止中等生退步，我们老师必须时时注意并及时鼓励和促进中等生努力争先，用时为其指明努力的方向。从而激发中等生充分发挥潜力，进入优等生的行列。如我班一个学生她的跳绳得了全级第三，我利用她跳绳的优点鼓励她，一学期下来成绩得了第一名，最后被学校选入了同年级的加强班。
1.3 对待后进生：帮助过关，培养学生学习兴趣，防止“破罐破摔”
后进生，是指那些接受知识、掌握技能相对较慢的学生。这类学生往往学习目的不明、态度不正、成绩不好，还时常犯些意想不到的错误。对他们，我们老师需要加倍的爱心和耐心。素质教育更要求老师特别厚爱后进生，我们老师必须摘下“有色眼镜”，从习惯于“看缺点，找岔子”变为“看优点、找闪光点”。 “兴趣是最好的老师！”如果学生喜欢你这个教师，就会喜欢这个老师所教学的学科！尤其面对初中生（特别是初一跟初二），初中生大概都是12岁到16岁；心智还很不成熟容易受到类似“山羊效应”的盲从心理影响。同时要为后进生多创造一些“显身手”的机会，从而打破后进生“破罐破摔”的自卑心理，增强他们学习的自信心，最终达到与其他同学共同进步的目的。如有一次我给学生布置作业，我班有几个同学连自己的名字都写不全，怎么理解题意呢，于是我叫他们放学留下来，我给他们讲解之后马上做，做了马上交，待发本子时他们的作业成了班上作业优秀的行列，从此他们就非常认真的学习，尽管基础很差，通过一年的学习进入了中等生行列，现在仍在继续努力学习。
2.对所教不同班级而言
2.1 基础较差的班级
2.1.1培养学生学习兴趣
多介绍课外知识，作为生物教师，我觉得我们有很大的优势！我们教育的知识是关于生命的知识，是自然学科中的生命探究知识。比如：在上到新生命的孕育过程中，我特别跟学生讲述母亲在“十月怀胎”这个过程中的兴奋和痛苦历程，从而教育学生如何孝敬母亲，并对辜负父母的不良行为进行教育；利用生物的神奇激起学生对生物学科的好奇心。例如：在介绍鸟类的生殖这一节时，我特意介绍了孔雀开屏、丹顶鹤跳舞来吸引异性；学生一下对各种新鲜的知识充满了兴趣。
2.1.2 多用教具和活用教具
教师如何与学生交流关键还是在课堂的45分钟内的教学。如何直观形象的向学生传递更多的信息是提高效率的重点。生物传统的教具主要是指挂图、标本、模型以及活体等， 它们都有各自的优点和不足。挂图用途广泛，但只是呈现平面结构，标本能呈现生物体的真实立体结构，但有时存在不易看清内部结构或细微结构等情况；模型呈现的效果较好，但也存在不够真实的情况：生物活体则存在获取、保存不易的情况。由于这些教具都有着各自的优点、缺点，所以单一使用往往很难达到令人满意的效果。在选择教具时，应尽量选用活体，活体能使学生真实的、客观的认识生物体，避免造成认识上的偏差， 而且活体比其它教具更能激发学生的兴趣。然后再根据具体情况，结合一些其它教具进行教学，以达到更好的教学效果。
2.1.3 多做一些简单分组实验和活动
让学生在实践中感受学习生物的重要性，把书上的理论真正拓展在实际生活中，激发学习进一步探究欲望达到事半功倍的教学效果。生物学科是实验学科，一定要多做实验。实验包括技能训练和探究实验两个部分。
2.2基础较好的班级即学校的加强班
2.2.1 敢“惹事情”，让学生尽可能的参与教学过程
关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。实行激励评价，使学生树立学习生物的信心。我在农村中学教学两年了，大部分学生课外知识较少。因此，在补充课外知识的时候学生都异常兴奋，常常每个学生都有话想说。
2.2.2 多用教具和活用教具
2.2.3 多做分组实验和活动
让学生在实践中感受学习生物的重要性，把书上的理论真正拓展在实际生活中，激发学习进一步探究欲望达到事半功倍的教学效果。生物学科是实验学科，一定要多做实验。实验包括技能训练和探究实验两个部分。比如：入门实验《显微镜的使用》，由于这个实验对于培养学生的动手技能和初中阶段甚至高中阶段都常用到的仪器使用的重要性，这个实验当中我投入大量时间让学生学习反复操作，最终是每个学生都能学会操作全过程。
适当布置探究实验，用探究实验科学地培养学生思维方法和思维能力。加强各种实验.特别是探究实验，不把学生当奴隶，要把他们学好做学习的主人，让他们自已想问题，设计方案，解决问题，既轻松教学，又大大培养学生的自学能力，创新能力以及科学解决问题的习惯能力，积极开展动手制作，激发学生的思维，培养学生学习的兴趣。例如：布置课外实验让学生研究鱼鳍的作用，，其中有一个学生对鱼尾鳍的作用为很感兴趣，在他跟其他同学的合作下对鱼的作用实验，最终写出了《鱼尾鳍作用》的一份优秀的探究实验的报告。
2.2.4 多给学生拓宽知识
拓宽知识可以开阔视野，拓宽知识面； 巩固课内知识，丰富课余生活； 熏陶人的气质，增加智慧。
总之，在教学过程中，重视学生的个体差异，分类具体的指导，积极的肯定，因材施教，对学生公平公正的评价，培养学生的学习兴趣，使每个学生都得到全面的发展。
参考文献：
刘恩山编著《中学生物学教学论》高等教育出版社
关键词：分类指导 因材施教
多元智能评价，它尊重了学生的个体差异，因材施教。促进学生的成长，能让学生得到赞美、认识、合作、成就等，并且更能激发学生学习的自觉性和积极性。作为生物教师，我们面临的是初中生，是活生生的、有着千差万别的、性格各异的孩子。因此每个学生的知识层面、家庭背景、受教育过程、环境影响，还有每个人在先天禀赋等方面千差万别，所得到的教育效果在具有一定共性的同时，必然具有无限丰富，差异纷呈的个性。这就要求我们这些从事教育的在一定程度上改变以前教学中的“齐步走”、“一刀切”等状况，所以应该重视对学生进行分类指导、个性发展，因材施教。
1.就整个班级体而言
1.1 对待优等生：鼓励冒尖，防止高傲好胜
优秀生，是指那些品学兼优或在某些方面有所特长，积极参与班级，学校工作的学生。对这类学生，老师要积极引导，鼓励其发挥特长，在一定范围内“冒尖”。但此类学生由于倍受老师钟爱与奖赏，容易产生一些心理障碍，如追逐名利、侍才自傲、唯我独尊、喜欢发号施令等。这种心理一旦产生，必须及时予以克服。我们老师要教他们谦虚谨慎、平等待人，并对他们提出更高的要求。只有这样才能使优等生更优秀，从而达到“百尺竿头，更进一步”。 关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。如我班一位学生对老师的教学视而不见，我行我素，不听教诲，一次地理课上老师把他请到讲台上，他不听老师劝导，自己冲出教室，被地理老师随即追了回来，后来我得知该事件后，我对他进行了心里疏导，请他换位思考（你现在是老师，我是学生，问你会怎么想），第二次心里疏导，并没有回答我的问题，但我给他布置了两件事情，一是向地理老师道歉，二是组织3到4个同学带动学习，一学期后两件事情都取得显著成效。
1.2 对待中等生：促进争先，防止只退不进
一般来说，优秀生和后进生常是老师关心的焦点，而中等生容易成为“冷落的羔羊”。 因为他们得不到太多的表扬而轻视自己；又因为得不到太多的批评而忽略了自己。为此，很多中等生在老师的“不闻不问”中成绩下降。当老师发现，引起重视时，该生已划入后进生的行列。为防止中等生退步，我们老师必须时时注意并及时鼓励和促进中等生努力争先，用时为其指明努力的方向。从而激发中等生充分发挥潜力，进入优等生的行列。如我班一个学生她的跳绳得了全级第三，我利用她跳绳的优点鼓励她，一学期下来成绩得了第一名，最后被学校选入了同年级的加强班。
1.3 对待后进生：帮助过关，培养学生学习兴趣，防止“破罐破摔”
后进生，是指那些接受知识、掌握技能相对较慢的学生。这类学生往往学习目的不明、态度不正、成绩不好，还时常犯些意想不到的错误。对他们，我们老师需要加倍的爱心和耐心。素质教育更要求老师特别厚爱后进生，我们老师必须摘下“有色眼镜”，从习惯于“看缺点，找岔子”变为“看优点、找闪光点”。 “兴趣是最好的老师！”如果学生喜欢你这个教师，就会喜欢这个老师所教学的学科！尤其面对初中生（特别是初一跟初二），初中生大概都是12岁到16岁；心智还很不成熟容易受到类似“山羊效应”的盲从心理影响。同时要为后进生多创造一些“显身手”的机会，从而打破后进生“破罐破摔”的自卑心理，增强他们学习的自信心，最终达到与其他同学共同进步的目的。如有一次我给学生布置作业，我班有几个同学连自己的名字都写不全，怎么理解题意呢，于是我叫他们放学留下来，我给他们讲解之后马上做，做了马上交，待发本子时他们的作业成了班上作业优秀的行列，从此他们就非常认真的学习，尽管基础很差，通过一年的学习进入了中等生行列，现在仍在继续努力学习。
2.对所教不同班级而言
2.1 基础较差的班级
2.1.1培养学生学习兴趣
多介绍课外知识，作为生物教师，我觉得我们有很大的优势！我们教育的知识是关于生命的知识，是自然学科中的生命探究知识。比如：在上到新生命的孕育过程中，我特别跟学生讲述母亲在“十月怀胎”这个过程中的兴奋和痛苦历程，从而教育学生如何孝敬母亲，并对辜负父母的不良行为进行教育；利用生物的神奇激起学生对生物学科的好奇心。例如：在介绍鸟类的生殖这一节时，我特意介绍了孔雀开屏、丹顶鹤跳舞来吸引异性；学生一下对各种新鲜的知识充满了兴趣。
2.1.2 多用教具和活用教具
教师如何与学生交流关键还是在课堂的45分钟内的教学。如何直观形象的向学生传递更多的信息是提高效率的重点。生物传统的教具主要是指挂图、标本、模型以及活体等， 它们都有各自的优点和不足。挂图用途广泛，但只是呈现平面结构，标本能呈现生物体的真实立体结构，但有时存在不易看清内部结构或细微结构等情况；模型呈现的效果较好，但也存在不够真实的情况：生物活体则存在获取、保存不易的情况。由于这些教具都有着各自的优点、缺点，所以单一使用往往很难达到令人满意的效果。在选择教具时，应尽量选用活体，活体能使学生真实的、客观的认识生物体，避免造成认识上的偏差， 而且活体比其它教具更能激发学生的兴趣。然后再根据具体情况，结合一些其它教具进行教学，以达到更好的教学效果。
2.1.3 多做一些简单分组实验和活动
让学生在实践中感受学习生物的重要性，把书上的理论真正拓展在实际生活中，激发学习进一步探究欲望达到事半功倍的教学效果。生物学科是实验学科，一定要多做实验。实验包括技能训练和探究实验两个部分。
2.2基础较好的班级即学校的加强班
2.2.1 敢“惹事情”，让学生尽可能的参与教学过程
关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。实行激励评价，使学生树立学习生物的信心。我在农村中学教学两年了，大部分学生课外知识较少。因此，在补充课外知识的时候学生都异常兴奋，常常每个学生都有话想说。
2.2.2 多用教具和活用教具
2.2.3 多做分组实验和活动
让学生在实践中感受学习生物的重要性，把书上的理论真正拓展在实际生活中，激发学习进一步探究欲望达到事半功倍的教学效果。生物学科是实验学科，一定要多做实验。实验包括技能训练和探究实验两个部分。比如：入门实验《显微镜的使用》，由于这个实验对于培养学生的动手技能和初中阶段甚至高中阶段都常用到的仪器使用的重要性，这个实验当中我投入大量时间让学生学习反复操作，最终是每个学生都能学会操作全过程。
适当布置探究实验，用探究实验科学地培养学生思维方法和思维能力。加强各种实验.特别是探究实验，不把学生当奴隶，要把他们学好做学习的主人，让他们自已想问题，设计方案，解决问题，既轻松教学，又大大培养学生的自学能力，创新能力以及科学解决问题的习惯能力，积极开展动手制作，激发学生的思维，培养学生学习的兴趣。例如：布置课外实验让学生研究鱼鳍的作用，，其中有一个学生对鱼尾鳍的作用为很感兴趣，在他跟其他同学的合作下对鱼的作用实验，最终写出了《鱼尾鳍作用》的一份优秀的探究实验的报告。
2.2.4 多给学生拓宽知识
拓宽知识可以开阔视野，拓宽知识面； 巩固课内知识，丰富课余生活； 熏陶人的气质，增加智慧。
总之，在教学过程中，重视学生的个体差异，分类具体的指导，积极的肯定，因材施教，对学生公平公正的评价，培养学生的学习兴趣，使每个学生都得到全面的发展。
参考文献：
刘恩山编著《中学生物学教学论》高等教育出版社