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摘要：初中思想品德教学可采用情境教学的方式来引起学生对日常生活中的重大理论问题及现实问题的关注。能更好地改善情境教学，提高初中思想品德课堂教学实效，培养学生形成良好的品格。
关键词：初中思想品德；情境教学；策略
一、创设生活情境
初中思想品德课与现实生活有着极为密切的关系，因此在教学中我们要以生活的眼光来看待教学，要本着新课改所提供的贴近学生的生活实验的原则出发，将抽象枯燥的课本知识与学生丰富多彩的生活相联系，从心理上拉近学生与文本的距离，使学生对所学内容产生强烈的熟悉感与亲切感，调动学生参与学习的积极性，使学生主动地参与到新知的学习中来。如在学习《世界因生命而精彩》这一课时，教材中有两幅具有强烈反差的图，一幅绚丽多彩，生机勃勃；一幅水源干涸，土地荒瘠，没有生命，通过强烈的对比来让学生感受世界因生命而精彩，正是因為有了生命，世界才充满生机与活力。如果只是照本宣科，只能使教学更加枯燥无味，无法激发学生浓厚的学习兴趣，无法触动学生的心灵，更不能使学生真正懂得生命的真谛，因此在教学中我将教学内容与学生的生活实际相结合，如破坏环境、滥砍滥伐导致沙尘肆虐，动物生存环境与食物链的破坏导致动植物濒临灭亡等。这些现象有些就发生在学生身边，有些是学生从电视等媒体上所看到的，是他们所熟悉且触及心灵的，从而能够真切地感受到每个生命都有它存在的意义与价值，如果肆意践踏最终会损害整个人类的生存环境。贴近生活的教学情境，不仅激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解所学知识，而且更为重要的是提升学生的道德水平，让学生在道德生活中学习道德、体会道德，真正实现了理论教学与道德行为相结合，更利于学生将道德准则转化为行为能力。
二、 构建情境教学的有效方式
众所周知，教学过程主要包括三个部分：课前导人、课中讲解、课后练习。下面从这二个方面讲述本人对构建情境教学模式的实践尝试。
1. 课前：用好学生资源。时代瞬息万变，思想品德教学要做到与时俱进，肯定不能脱离时事。要引导学生主动去关注时事，又要让学生迅速回到课本知识点，“形散而神不散”，行之有效的方法就是用好学生资源所提供的情境。为此，在思想品德课教学中设置“课前三分钟”便可一举两得。“课前j分钟”是这样操作的：学生按学号轮流开讲，提前一周让学生白行准备，内容是时政热点，重点是学生对这一时政热点的评论，要求评论尽可能切中知识点。也就是让学生提供情境，并指导学生学会用知识点来分析材料，而教师大可实行“拿来主义”。
2.课后：用透练习材料。课后练习一般分两种，一种是直接考查知识点，一种是考查对知识点的运用。前一种缺乏灵活性，因此用后一种的居多。要考查知识点的运用，提供材料必不可少，而提供材料的过程就是给学生提供与知识点相关的情境，这是教学过程的后续内容，能强化所学知识，也较为重要。所以教师要精选情境，用透练习材料。例如，在讲完“财产属于谁”这一部分后，为了让学生懂得财产的归类、什么情况下属个人合法财产、财产所有权的含义，我让学生做了这样一道题：材料：张先生的一天（略）。问题：①在这一天中，张先生接触的财物中，哪些属于其合法财产？哪些不是？为什么？②他对自己的这些合法财产都行使了哪些权利？
三、创设相应的活动情境，让学生养成良好的行为习惯
初中思想品德教育是对学生的思想道德进行培养和教育，因此导行是关键，让学生明理是基础。在教学活动过程中，要懂得如何正确指导道德行为，让他们明白什么是道德行为，其基本要求是什么，在现实生活中要如何做，如何规范行为，如何按照道德的规范做，从而形成良好的道德行为。在教学中使用情境导向能使学生的道德行为得到指导。由于初中生刚刚从小学过渡而来，他们在思想上和行为上有些童心未泯，因此那些形象生动直观的东西他们非常感兴趣，只要是感兴趣的，他们就会关注。老师一定要抓住初中生这样的心理，利用导行教学结合学生的实际情况组织情境教学活动和教学表演，使他们更快进入教学场景和角色中，将自己的行为习惯和道德規范进行对照，找出自己的不足，鞭策自己努力实践道德规范。学生在进行道德规范实践的过程中慢慢养成良好的行为习惯，树立正确的道德观。教学中合理运用情境导行，能让学生在生活中明理知情，树立正确的道德观念，形成良好品德。
四、构建生活课堂，创设故事情境
中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《交往讲艺术》（人教版八年级上册）这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。并思考：“当时怎样解决的？”“现在我们学了这一课后又该怎样解决？”学生们积极性很高。一学生把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有一学生把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，演家长的一方越训越生气，演孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法。课后有的学生表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”一学生还在作文中写道：“我曾因把妈妈的项链弄坏而被训斥，当时很委屈。现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜。”
总而言之，真正的思想品德课堂，应该是回归生活、回归社会，学生主动体验，充满问题与矛盾的课堂。只有在这样的课堂中，才会有思维火花的碰撞，通过碰撞与思考，学会思考人生、关注民生，思考国家的命运和民族的未来。教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的道德品质。
关键词：初中思想品德；情境教学；策略
一、创设生活情境
初中思想品德课与现实生活有着极为密切的关系，因此在教学中我们要以生活的眼光来看待教学，要本着新课改所提供的贴近学生的生活实验的原则出发，将抽象枯燥的课本知识与学生丰富多彩的生活相联系，从心理上拉近学生与文本的距离，使学生对所学内容产生强烈的熟悉感与亲切感，调动学生参与学习的积极性，使学生主动地参与到新知的学习中来。如在学习《世界因生命而精彩》这一课时，教材中有两幅具有强烈反差的图，一幅绚丽多彩，生机勃勃；一幅水源干涸，土地荒瘠，没有生命，通过强烈的对比来让学生感受世界因生命而精彩，正是因為有了生命，世界才充满生机与活力。如果只是照本宣科，只能使教学更加枯燥无味，无法激发学生浓厚的学习兴趣，无法触动学生的心灵，更不能使学生真正懂得生命的真谛，因此在教学中我将教学内容与学生的生活实际相结合，如破坏环境、滥砍滥伐导致沙尘肆虐，动物生存环境与食物链的破坏导致动植物濒临灭亡等。这些现象有些就发生在学生身边，有些是学生从电视等媒体上所看到的，是他们所熟悉且触及心灵的，从而能够真切地感受到每个生命都有它存在的意义与价值，如果肆意践踏最终会损害整个人类的生存环境。贴近生活的教学情境，不仅激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解所学知识，而且更为重要的是提升学生的道德水平，让学生在道德生活中学习道德、体会道德，真正实现了理论教学与道德行为相结合，更利于学生将道德准则转化为行为能力。
二、 构建情境教学的有效方式
众所周知，教学过程主要包括三个部分：课前导人、课中讲解、课后练习。下面从这二个方面讲述本人对构建情境教学模式的实践尝试。
1. 课前：用好学生资源。时代瞬息万变，思想品德教学要做到与时俱进，肯定不能脱离时事。要引导学生主动去关注时事，又要让学生迅速回到课本知识点，“形散而神不散”，行之有效的方法就是用好学生资源所提供的情境。为此，在思想品德课教学中设置“课前三分钟”便可一举两得。“课前j分钟”是这样操作的：学生按学号轮流开讲，提前一周让学生白行准备，内容是时政热点，重点是学生对这一时政热点的评论，要求评论尽可能切中知识点。也就是让学生提供情境，并指导学生学会用知识点来分析材料，而教师大可实行“拿来主义”。
2.课后：用透练习材料。课后练习一般分两种，一种是直接考查知识点，一种是考查对知识点的运用。前一种缺乏灵活性，因此用后一种的居多。要考查知识点的运用，提供材料必不可少，而提供材料的过程就是给学生提供与知识点相关的情境，这是教学过程的后续内容，能强化所学知识，也较为重要。所以教师要精选情境，用透练习材料。例如，在讲完“财产属于谁”这一部分后，为了让学生懂得财产的归类、什么情况下属个人合法财产、财产所有权的含义，我让学生做了这样一道题：材料：张先生的一天（略）。问题：①在这一天中，张先生接触的财物中，哪些属于其合法财产？哪些不是？为什么？②他对自己的这些合法财产都行使了哪些权利？
三、创设相应的活动情境，让学生养成良好的行为习惯
初中思想品德教育是对学生的思想道德进行培养和教育，因此导行是关键，让学生明理是基础。在教学活动过程中，要懂得如何正确指导道德行为，让他们明白什么是道德行为，其基本要求是什么，在现实生活中要如何做，如何规范行为，如何按照道德的规范做，从而形成良好的道德行为。在教学中使用情境导向能使学生的道德行为得到指导。由于初中生刚刚从小学过渡而来，他们在思想上和行为上有些童心未泯，因此那些形象生动直观的东西他们非常感兴趣，只要是感兴趣的，他们就会关注。老师一定要抓住初中生这样的心理，利用导行教学结合学生的实际情况组织情境教学活动和教学表演，使他们更快进入教学场景和角色中，将自己的行为习惯和道德規范进行对照，找出自己的不足，鞭策自己努力实践道德规范。学生在进行道德规范实践的过程中慢慢养成良好的行为习惯，树立正确的道德观。教学中合理运用情境导行，能让学生在生活中明理知情，树立正确的道德观念，形成良好品德。
四、构建生活课堂，创设故事情境
中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《交往讲艺术》（人教版八年级上册）这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。并思考：“当时怎样解决的？”“现在我们学了这一课后又该怎样解决？”学生们积极性很高。一学生把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有一学生把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，演家长的一方越训越生气，演孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法。课后有的学生表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”一学生还在作文中写道：“我曾因把妈妈的项链弄坏而被训斥，当时很委屈。现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜。”
总而言之，真正的思想品德课堂，应该是回归生活、回归社会，学生主动体验，充满问题与矛盾的课堂。只有在这样的课堂中，才会有思维火花的碰撞，通过碰撞与思考，学会思考人生、关注民生，思考国家的命运和民族的未来。教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的道德品质。