一、?质疑问题应该讨论
　　语文教学具有思想性，但是它首先必须具有工具性，只有二者有机和完美结合，课文才有生命力和活力。
　　在具体教学中，讨论应该以学生为主体，通过学生的积极思考以及相互交流、讨论，求得认知的进步和深化。学生有疑而学，有疑而问，疑问解决了，认知水平也有了提高。所以我们应该鼓励学生大胆质疑。
　　学生的疑问不应该只是由老师来解惑，更多的应该是在集体交流中学会自己去解决问题。所以学生学习中合作就很重要了。而课堂上学生的交流讨论，能够激发学生的智慧，使学生的思维迅速发散。同时也能够提高学生的口头表达能力和人际交往能力。
　　对学生的质疑，老师的一言堂令学生没有了思辨能力。教师让学生自己去讨论，在辩论中明理，在辩论中进步，学会合作，学会思考，学会分析。
　　二、?选择内容应该自主
　　现代的教育理论认为，教学要以学生为主体，把获取知识和技能的主动权交还给学生，学生学什么、怎么学，学生是应该有发言权的。教师和成年人认为学生应该学些什么，往往并不完全是学生所希冀的，其兴趣自然不高，积极性就低，主动性也就无从谈起。
　　所以学生学习的主体性的确立、弘扬和体现，离开了学生对所学课文的自主选择，是难以实现的。我们的语文教材，好多是精美的名家名篇，或是堪称传世之作，老师认为精彩的片段或是必须讲解的地方，对学生来讲，未必精彩有趣。在教学时，应该根据学生的知识水平和兴趣爱好，让学生自己去选择喜欢的课文内容进行阅读和学习。这样学生的积极性被调动了起来，学得认真，学得投入，学得主动，自然，教学效果也就会好多了。
　　“子非鱼，安知鱼之乐？”一切的教育教学活动，起点和落脚点都只能是学生。
　　三、?学习方法应该清晰
　　学生的学习不是被动的，老师给学生明确的目的、鲜活的课文、自主选择的内容以及自主讨论的问题，更应让学生通过自身的积极主动参与，去领悟一定的学习方法。好多教师在具体教学中都会让学生去归纳总结课堂上的学习方法，带有一定的引导性。
　　其实，老师在教学时，你的教学思路应清楚，学习的过程应明朗，学生在归纳时自然会轻松些。但是，我们更应该让学生去总结出自己的学习方法。这样的学习方法各不相同，各有特色，也会适于不同的学生。学生对自己的学习方法了如指掌，学习效果不言而喻。学习课文，并不是人人应该有统一的学习方法，它应该因人而异。每个学生都知道适合自己的学习方法，百花齐放，学习岂不乐陶陶？
　　所谓因材施教绝对不是一句空话。
　　四、?课堂练习应该精炼
　　学习的过程应该是快乐的，学习的结果应该是事半功倍的。所以，我们在学校给学生的练习作业，决不能是题海战术。教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些不同难度的题目，让学生根据自己的实际水平进行挑选，以提高兴趣，引导学生参与。
　　同时，教师安排的课堂练习，不能过多，不能过杂，不能太浅，不能太深，应该有坡度，有层次，应该精炼，应该有针对性，应该有效。
　　有些老师习惯让学生抄抄写写。这些不动脑筋的习题还是应该少之又少，以免学生形成机械学习而缺乏学习的积极主动性。精炼的习题会让学生意犹未尽，提高其兴趣，以一当十。我们常说“精讲精练”，教师的讲和学生的练，都不应该取代学生的自主、探究，不能占用大部分的学习时间。
　　五、?平时考核应该灵活
　　学生学习的效果有时需要通过考核来检查，但那不是唯一的。即使是考核，形式也应该多样，方法也应该灵活。
　　长期以来，我们习惯于以一张试卷来评定一个学生的学习好坏，习惯于以成绩来判断一个学生的学习效果，这是有失偏颇的。学生的学习情况应该以平时为重，考核只是检验和验证，决非最终结论。同时，考核方式应该多变。如把单元测试和期中、期末考试结合，把作业和考试联系，把课堂发言和成绩联系，把其平时学习时的积极主动性和综合能力结合，把其主动探究、合作、创新、质疑诸能力联系起来看，你会有一个新的认识。
　　学生会因为老师不同的评价方法而高兴，因为你从不同的考核证明了他的努力，得到了一种肯定，他们的学习积极主动可想而知。
　　课堂教学中促进学生主动学习的方法是很多的，关键是教师要有一双发现的眼睛，去探究促进学生主动学习，并在教学中应用和实践。当你发现你的学生如饥似渴地学习，热情似火地学习，积极主动地学习，你会有一种收获感，会有一种成功感。
　　（作者单位：南京市柳袱小学）