时常听同事在办公室议论：语文课不好上、上不好，在课前也翻阅教参上网查资料了，在课堂上像演说家一样妙语连珠觉得讲得也很精彩，可是学生似乎不买账，对语文课的兴趣总不大。
　　为什么大家觉得语文课这么难教呢？《礼记·学记》中说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”读了这句话，我们就应该懂得：课堂上语文教师不能不讲，但讲不仅是一门科学，还是一门艺术。课堂上最活跃的因子是学生，学生积极参与的语文课堂才是有意义的课堂、人文的课堂，关注学生的体验和发展，才能让语文课焕发出生命的火花！
　　一、要给予学生自我展示的舞台
　　对于初中学生来说，学习文言文是一种苦差事。老师窜读窜讲，学生朗读背诵似乎是文言文教学永恒的基调。记得在教学明代文人魏学洢的《核舟记》时，第一课时我已经带领学生朗读了，整体感知了课文内容。而第二课时的任务是通过一些细节来体会雕刻艺人精湛的技艺。如何上好这节课呢？我想，如果单靠我一个人去分析课文，效果肯定不好。为了调动他们的积极性，我决定让学生走上讲台来表演。于是上课前，我让学生准备了一些简单的道具。制作胡子的玉米缨、装饰发型的柳条、用硬纸折叠成的高帽子、几件作为古人衣装的床单……
　　上课铃响了，我从举手的学生中请了几位“演员”上讲台，把讲台当成了核舟。我让底下的学生当“导演”，让他们结合课文给演员们摆造型。几分钟后，学生们七嘴八舌，纷纷指出了演员们的问题。有的说佛印应该袒胸露乳，肚子大，于是几个学生在“佛印”毛衣里又添了几件衣服；有的说鲁直右手姿势错了，应该“右手指卷，如有所语”；有的说居右的舟子应该把头仰起，嘴张开，“若啸呼状”……“演员们”精彩的表演，被掌声包围。我让大家根据刚才的情景快速背诵有关段落。此时，就连平时不看书的学生，也打开书，背了起来。
　　整堂课，学生的精神活动积极活跃，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
　　二、要给予学生发挥才情的机会
　　“学生是学习和发展的主体。”上课时，我们要把焦点放在学生身上。关注他们的学习状况，注重学生的学习感受，使他们学会学习，获得学习的能力。
　　教学散文《散步》， 课堂上，从“整体感知”进入“局部理解”课文时，我对学生说：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你是《散步》中的那位父亲或其中的一位，面对分歧，你是怎样作出抉择的？”问题一抛出，课堂便呈现出前所未有的热烈气氛。通过讨论交流，大家纷纷站起来发表自己的感想。有的说：“如果我是那位父亲，我会想到母亲的辛劳和对自己的培育之恩，我会选择走大路。”有的说：“如果我是那位父亲，我觉得选择很困难，但我会选择走小路。因为‘母亲年纪很大了，她现在很听我的话，就像我小时候也很听她的话一样’。我想母亲是明理的，她会理解我的。”还有同学说：“我如果是文中的那位妻子，我会听从丈夫，因为我不想让丈夫左右为难，也不想在母亲心中留下坏印象，因为媳妇难当。所以文中的妻子很伟大。”全班同学都笑开了。其他学生也纷纷以自己的生活体验结合文本，作出自己的表述。
　　我对他们的感言表示了理解和赞赏，因为从学生的发言中，我感受到他们正在正确抉择自己未来可能的生活。这样的上课方式不是比老师枯燥的说教，单一的解读更精妙吗？
　　三、要给予学生大胆联想的空间
　　在教学泰格特的《窗》快要结束的时候，我请学生说说自己的感受。于是大家你一言我一语地说起来：
　　“文中靠窗的病人支着羸弱的身体，面对光秃秃的墙，编织出窗外的美景；不靠窗的病人却不惜以别人的生命为代价来满足一己之私欲。我觉得文章赞美了高尚善良，鞭挞了卑劣自私。”
　　“老师，其实，我觉得不靠窗的病人也是热爱生命的，因为他希望看到窗外的美丽景色。而且他也有权利看窗外的景色。”这个想法很人文。
　　“老师，培根说过‘嫉妒能把凶险和灾难投射到他的眼光所注目的地方。’我想我们应以乐观的心态来对待生活。像那个不靠窗的病人，他的嫉妒阴暗的心理不只毁灭自己，也毁灭了别人。这也告诉我们做人一定要心胸宽广。”
　　讨论还在继续，我却在想：如果说每一篇课文都是一个艺术空框，那么，今天对泰格特这扇窗的解读，学生们充分发挥了联想，做了一次很好的完形填空。我及时抓住了学生理解文本的生成点，让学生深入思考，碰撞出智慧的火花。只要我们在教学中放开手脚，让学生大胆地说，说出自己独特的见解，就能丰富学生的生命体验，促进学生成长和发展。
　　总之，让学生喜欢发现、乐于尝试、自我发展，我们的语文课堂就会焕发出生命的火花！
　　（责任编辑 韦淑红）