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摘 要：学校的主题班会课聚焦于学生发展的共性需求，着重从生涯教育现状和学校调查问卷中分析小学期间生涯教育与发展方面的不足。从实践层面以班会课为切入点，以深圳S小学实施的积极教育为背景，对基于生涯教育主题的班会课建设进行一些改进和实践，其主要呈现为“自我察觉、生涯察觉、生涯探索与规划”三个层次的生涯发展能力指标为导向的递进发展模式。通过主题式班会课，以期在观念上端正学生对生涯教育的认知，在情感上深化学生对生涯教育的感知，在精神上初步培养学生的生涯责任担当。
关键词：生涯教育;班会课;小学生
一、小学阶段开展生涯教育的必要性
小学阶段是学生个体生涯发展中的初始环节，是孩童开启青少年职业梦想的关键时期，据研究前期调查，当前小学生涯规划教育尚处在萌芽阶段，以深圳市S小学为例，通过S小学教育学情调查，针对学生个人情况、家庭情况及生涯教育的基本需求等方面，对学校1223名学生及其家长进行了全面的问卷调查，调查结果显示，学校学生对自我认识情况较不明确，家长对于孩子的个人发展规划较不清晰，非常希望学校开展生涯教育的比例超过61%。因此，在小学阶段开展生涯规划教育十分必要。
二、基于生涯教育主题的班会课程内容设计
众所周知，目前我国小学生涯教育大体呈现出“自我察觉、生涯察觉、生涯探索与规划”三个层次的生涯发展能力指标为导向的递进发展模式，本文以深圳市S小学为例，结合学校低、高年段小学生的心理成长特点、学段任务，进行生涯教育主题式班会课的设计。
三、基于生涯教育主题的班会课程特点
1.以多样化的形式，聚焦萌芽探索
根据舒伯的职业发展理论，小学阶段属于学生的职业意识培养阶段，经过系统地学习形成一定的自我概念和职业认知。对于小学生而言，生涯规划教育的主阵地就是课堂，以主题式班会为首要阵地，有目标、有规划、多样化地针对小学生进行生涯规划教育。以上表中的“小組合力赛”为例，深圳市S小学二年级举行了一场“我的家庭职业树”主题班会课，简要课程设计如下：
（1）对学生进行问卷调查，聚焦兴趣所在;
（2）以小组为单位，小组长收集并报告组员家庭的职业分布（职业树），上台介绍职业树;
（3）学生完成“兴趣—职业—梦想导图”，可以画图、贴照片，写下自己与这个兴趣的一个深刻的小故事;
（4）结合所学知识，列举名人故事或身边的故事，说明从兴趣发展到职业的路程，规划是关键之钥;
（5）教师指导如何结合思维导图的方式去规划，以小组为单位进行合作讨论，学生上台展示自己的三年规划。学生选出班级“小小梦想家”，教师总结;
（6）把自己的职业添加到你的家庭职业树上，并为自己写下一句加油的话。
通过这次班会课的开展，小学生充分认识自我，培养和他人互助合作的生活能力，知道周围常见的职业类型，初步确立人生目标，达到了很好的效果。
2.以渐进式的实施，打造团队精英
此系列班会课程针对小学一至六年级，分一至二年级低年段和三至六年级高年段进行循序渐进式的普及和教育。低年段以培养学生对自己的学习生活习惯和态度有良好的认知为主，逐渐认识自我，高年段则聚焦于培养和发展兴趣爱好，了解周围的职业世界，逐渐认识世界。
常规而言，主题班会课由各班班主任负责组织实施，但考虑到生涯规划教育主题班会课的专业性和班主任自身任务繁重，深圳市S小学设立了课程组、活动组，并通过青年教师校本培训为重要开展点，不断拓宽思路。现阶段，我们一方面提倡生涯规划教育主题班会课由学生负责，联合小组或学生家长合力进行，同时由班主任把关和引导;另一方面，学校生涯教育小组成员联合学校心理教育团队负责方案设计、课程设计与实施，指导实验班级设计和实施主题班会课，这种情况下心理教师依然是课程的主备课人，需要做好课前的职业访谈问卷、每一堂课的PPT、视频素材等精心准备，班主任从课程研究的主要设计者角色转变为课程设计的执行者，心理教师和科任教师也是课程的具体实施者。
透过生涯规划教育主题班会及各种活动的开展，我们相信可以在中小学阶段协助学生自我发展，开展生涯探索和生涯规划，引导学生作自我评估，规划未来的生涯，达成开创幸福美满的人生目标。
参考文献：
[1]陈娥.初中生生涯规划主题教育活动的尝试与思考[J].中学教学参考，2020（9）：90-91.
[2]见涛.中学生生涯规划教育的意义[J].科学大众（科学教育），2020（2）：28.
[3]罗吾民.生涯课引入“社会理解”信息初探[J].中小学心理健康教育，2020（3）：24-28.
关键词：生涯教育;班会课;小学生
一、小学阶段开展生涯教育的必要性
小学阶段是学生个体生涯发展中的初始环节，是孩童开启青少年职业梦想的关键时期，据研究前期调查，当前小学生涯规划教育尚处在萌芽阶段，以深圳市S小学为例，通过S小学教育学情调查，针对学生个人情况、家庭情况及生涯教育的基本需求等方面，对学校1223名学生及其家长进行了全面的问卷调查，调查结果显示，学校学生对自我认识情况较不明确，家长对于孩子的个人发展规划较不清晰，非常希望学校开展生涯教育的比例超过61%。因此，在小学阶段开展生涯规划教育十分必要。
二、基于生涯教育主题的班会课程内容设计
众所周知，目前我国小学生涯教育大体呈现出“自我察觉、生涯察觉、生涯探索与规划”三个层次的生涯发展能力指标为导向的递进发展模式，本文以深圳市S小学为例，结合学校低、高年段小学生的心理成长特点、学段任务，进行生涯教育主题式班会课的设计。
三、基于生涯教育主题的班会课程特点
1.以多样化的形式，聚焦萌芽探索
根据舒伯的职业发展理论，小学阶段属于学生的职业意识培养阶段，经过系统地学习形成一定的自我概念和职业认知。对于小学生而言，生涯规划教育的主阵地就是课堂，以主题式班会为首要阵地，有目标、有规划、多样化地针对小学生进行生涯规划教育。以上表中的“小組合力赛”为例，深圳市S小学二年级举行了一场“我的家庭职业树”主题班会课，简要课程设计如下：
（1）对学生进行问卷调查，聚焦兴趣所在;
（2）以小组为单位，小组长收集并报告组员家庭的职业分布（职业树），上台介绍职业树;
（3）学生完成“兴趣—职业—梦想导图”，可以画图、贴照片，写下自己与这个兴趣的一个深刻的小故事;
（4）结合所学知识，列举名人故事或身边的故事，说明从兴趣发展到职业的路程，规划是关键之钥;
（5）教师指导如何结合思维导图的方式去规划，以小组为单位进行合作讨论，学生上台展示自己的三年规划。学生选出班级“小小梦想家”，教师总结;
（6）把自己的职业添加到你的家庭职业树上，并为自己写下一句加油的话。
通过这次班会课的开展，小学生充分认识自我，培养和他人互助合作的生活能力，知道周围常见的职业类型，初步确立人生目标，达到了很好的效果。
2.以渐进式的实施，打造团队精英
此系列班会课程针对小学一至六年级，分一至二年级低年段和三至六年级高年段进行循序渐进式的普及和教育。低年段以培养学生对自己的学习生活习惯和态度有良好的认知为主，逐渐认识自我，高年段则聚焦于培养和发展兴趣爱好，了解周围的职业世界，逐渐认识世界。
常规而言，主题班会课由各班班主任负责组织实施，但考虑到生涯规划教育主题班会课的专业性和班主任自身任务繁重，深圳市S小学设立了课程组、活动组，并通过青年教师校本培训为重要开展点，不断拓宽思路。现阶段，我们一方面提倡生涯规划教育主题班会课由学生负责，联合小组或学生家长合力进行，同时由班主任把关和引导;另一方面，学校生涯教育小组成员联合学校心理教育团队负责方案设计、课程设计与实施，指导实验班级设计和实施主题班会课，这种情况下心理教师依然是课程的主备课人，需要做好课前的职业访谈问卷、每一堂课的PPT、视频素材等精心准备，班主任从课程研究的主要设计者角色转变为课程设计的执行者，心理教师和科任教师也是课程的具体实施者。
透过生涯规划教育主题班会及各种活动的开展，我们相信可以在中小学阶段协助学生自我发展，开展生涯探索和生涯规划，引导学生作自我评估，规划未来的生涯，达成开创幸福美满的人生目标。
参考文献：
[1]陈娥.初中生生涯规划主题教育活动的尝试与思考[J].中学教学参考，2020（9）：90-91.
[2]见涛.中学生生涯规划教育的意义[J].科学大众（科学教育），2020（2）：28.
[3]罗吾民.生涯课引入“社会理解”信息初探[J].中小学心理健康教育，2020（3）：24-28.