语文课程标准在“教学建议”中指出,坚持在教学过程中培养是提高学生口语交际能力的重要途径之一。因此,口语交际能力的培养必须贯穿于课堂教学各环节中,教师不仅要用好教材中编排的口语交际内容,还要深入钻研课文,合理挖掘课文中有利于进行口语交际的因素,采用恰当的方式组织教学,循序渐进地培养学生的口语交际能力。在教学过程中,笔者立足于教材,从以下几个方面作了探索。
　　一、利用插图,激趣导说
　　口语交际教学获得成功的重要因素是所选定的话题必须具有交际性。合理利用插图,不仅能激起学生对口语交际的兴趣,有助于培养学生的口语交际能力;而且能帮助学生深入理解语言文字的内涵,有利于学生进行角色的情感体验,使得课堂教学生动、活跃起来。但是,并不是每一幅插图都具有显性的交际话题,这就需要教师仔细地筛选。选定了具有交互性话题的插图后,还需要教师充分挖掘其交际内涵,拓展话题的交际功能,使得交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。
　　二、填补空白,想象促说
　　有些课文常刻意留下“空白”,让读者揣摩,或因表达的需要,省略了一些内容,引起读者的思考回味。在教学中,教师可以很好地利用空白,巧妙地激发学生展开想象,借助口语交际这一手段,填补这些空白。教师还可以引导学生质疑解疑,续编故事,想象人物的语言、神态等,也可根据对课文的理解进行改编表演,通过这些教学活动促使学生互相交流,敢于争论。这样既满足了学生进行口语交际的心理,使其初步品尝到因口语交际而获得成功的喜悦感,又提高了学生的口语交际能力,增强了学生口语交际的信心。
　　三、创设情境,转化交流
　　李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在应定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教师应根据教材中的有利因素,在课堂教学中,创设生动、活泼的交际环境,营造民主、和谐的交际氛围,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交际。
　　口语交际的核心是“交际”二字,它注重人与人之间的沟通交流,它应该是听者与说者双向互动的过程。在教材中,有些口语交际的双向互动是显性的,易操作,但有些话题的互动性是隐性的。如果教师照本宣科,那么话题就会失去互动性,成为“回答问题”或“看图说话”。只有通过教师的认真钻研,精心设计,才能将口语交际中隐性的双向互动显性化,让学生真正互动起来。
　　由此可见,在口语交际教学中充分利用教材资源,合理挖掘教材因素尤为重要。只有这样,才能有效地进行口语交际训练,把口语交际落到实处,全面提升学生的语文素养。
　　 (连云港市灌南县长茂镇中心小学)