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摘要：有人质疑，中考语文不考课内现代文阅读，为什么还要花时间学习这些文章。这些篇章都是编者精心选编的具有指导意义的名篇佳作，不仅是很好的阅读素材，更是极好的名家写作范本，可以为学生提供结构语言、写作技法、炼字技巧、谋篇布局、叙事抒情的指导，我们想学好语文，写好文章，应该立足文本，让这些佳作经典成为我们写作的指导。
关键词：文本；写作；凤头；猪肚；豹尾随着中考命题的改革，不知从什么时候开始，占据了试卷三分之一江山的阅读题，全都出自课外。
于是有人质疑，语文课本的课内现代文还有学习的必要吗？花费宝贵的课堂时间来讲这一篇篇不考的文章，于考试无益，耗时费力，不是在做无用功么？一句话，没有学习的必要！我认为，这很有必要。试想，滔滔文坛，芸芸文章，语文教材的编者选篇的着眼点，一定是这些文章对学生是否具有指导意义，或结构，或语言，或技法，或炼字，行文走笔，谋篇布局，字句见情。作为语文老师，常听到家长眉头紧皱地问：老师，有没有好的课外书推荐给孩子。我们常说由课内延伸到课外，如果孩子连课内文本都不能用心读懂吃透，那课外阅读的成效收获就可想而知了。家长和孩子普遍存在同样的问题，就是忽略了语文课本中编者精心选取的、那些日日可诵、闲时随手可翻阅的课文。这些不仅是很好的阅读素材，更是极好的名家写作范本。要想学好语文，写好文章，应该立足文本，让这些佳作经典成为我们写作的指导。
有些文章，第一眼便抓住人的视线，魅力何在？答案是——拟题。《斑羚飞渡》是 “动物小说大王”沈石溪的作品，他根据自己到云南边疆插队生活十八年的亲身经历，创作了一系列深受读者喜爱的动物小说。《斑羚飞渡》便是广为流传的一篇，被选入七年级下册第六单元小说单元。斑羚，外形似家养的山羊，在我们的印象中它们一定是或悠闲信步在山林，或自由奔跑在原野。当看到《斑羚飞渡》这个题目时，不禁心生疑惑，为什么是“飞渡”，斑羚在什么情况下、如何飞渡？于是必定是迫不及待地往下看文，找寻答案。于是，在小小的四字题目的吸引下，我们随着“狩猎小分队，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到了戛洛山的伤心崖上”，见证了伤心崖上斑羚飞渡的惨烈一幕，感受到自然界中的一些动物在面临种群灭绝时的悲壮抉择，令人唏嘘。题目是文章的眼睛，拟好题目，能为文章增色三分。
元代文人乔梦符谈到写“乐府”的章法时提出“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之喻。引申到后世写作时，常有“凤头”一说，即好的开头。一篇文章有好的开头，不仅能在开篇就引起读者阅读兴趣，更能起到引导下文，掌控全篇的关键作用。《紫藤萝瀑布》是宗璞借景抒情的散文名篇，文笔优美如行云流水。开篇“我不由得停住了脚步”，简短的一句话，却似有魔力般让人随着作者一起驻足，移不开脚步。仿佛我们与作者并肩而立，眼前是一树从未见过的开得如此茂盛的紫藤萝，波澜不惊但又水到渠成地引出下文，把读者自然带入到作者创设的情境中，与作者同赏花，共悲喜。《风筝》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，先生作品中少见的笔触温馨柔和的小文章。 “北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是惊异和悲哀”，开篇便点明文题中的“风筝”，可是读完开头，却心有不解：开篇描绘的是冬季北京积雪覆地，枝叶凋零的萧索景象。但接着便说到晴朗的天空中一二风筝浮动，让人感觉似冬末初春，孩子们不再惧怕寒冷，外出放风筝，秃枝桠也即将萌芽的欣欣向荣感。可段末形势急转，在我们觉得要萌生希望时，于作者而言却是惊异和悲哀。一波三折，究竟真相是什么，只得乖乖往下看，寻根究底。的确，良好的开端是成功的一半。
有了“凤头”，若草草收尾，肯定于心不甘，要想完美收篇，须得寻思出“豹尾”。 唐王勃在《乾元殿颂》中说：“歌呈豹尾，舞进鸢肩。”所谓“豹尾”，即收束全篇坚劲有力。或首尾呼应、照应开头，或总结全文、升华主题，或戛然而止、言已尽而意无穷。九年级上册第三单元是小说单元，收录了“世界四大短篇小说家”之一的莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，文章叙述了若瑟夫一家人对于于勒叔叔态度的不断变化，深刻揭示了当时资本主义面纱下，人与人之间赤裸裸的金钱关系，人性的贪婪，人们的冷漠自私、唯利是图。文章结尾“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他（于勒叔叔）”，究竟后来有没有再遇见“我”的于勒叔叔呢？作者不言，当然也没有人知道。但是，文章虽结束，却阻止不了学生的好奇。当时在讲授这篇课文时，学生们推测出了许许多多不同情况下的相遇可能，比如：于勒叔叔也改乘了我们改后的那条圣玛洛船，继续卖牡蛎，我们一上船，就遇见了他。孩子们充分发挥了他们的想象力，说的兴高采烈。于是一篇文章短短几句的结尾，不仅为孩子们提供了一个展示想象力、语言组织能力的好机会，也成了大家练习续写的一个小契机，可谓一箭双雕。《故乡》选自鲁迅先生的小说集《呐喊》，文章让读者回忆起童年生活的美好和现实生活的艰辛不易，作者的写作目的和蕴含的情感在鲜明的对比中，生动呈现。篇末，“我”带着母亲和宏儿乘船离开老家，离开我魂牵梦萦的故乡，眼前朦胧展现的依然是少年闰土月夜守护瓜地的小英雄形象。作者感叹“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这几句蕴含哲理的话并不容易理解，毕竟时代不同，社会背景不同。但是出乎我意料的是，分析品读完文章，学生对这句话的理解竟然如此贴切。他们扣住文章中心，点到了路是希望的比喻义，体会到了路所包含的“离乡路和人生路”一语双关的含义，感受到了作者追逐希望，追求新生活的美好愿望，结尾让文章中心主题得到了提炼和升华。好的结尾能让文章结构完整，让人意犹未尽。
文章的正文主体部分，是文章的主要内容。在“凤头”“豹尾”的强势围攻下，“肚子”自然不能太干瘪，也不能华而不实。要想主体内容像“猪肚”一样丰富、充实，其方法之一，是把一件事情的来龙去脉完整叙述，通过事件的描述，突出刻画人物形象。《芦花荡》是孙犁的经典小说，文章通过叙述一个在芦花荡里自由穿梭的干瘪老头子，护送小姐妹俩穿过敌人的封锁线进芦荡里，姐姐被敌人射伤，老头子凭借经验智慧为孩子报仇的过程，让一个自信、自尊；有柔情，有热血，有仇恨；像一只勇敢的鱼鹰的抗日老英雄形象，鲜明的刻在了读者的脑海里。方法二，可以选择不同的典型事例，从不同方面，详略得当地叙述事件，刻画人物形象，突出主题。《阿长与<山海经>》是鲁迅先生以自己儿时的保姆长妈妈为原型创作的。文中作者简要告诉我们阿长的名字由来、性格特点、新年福橘习俗、讲“长毛”的故事，接着作者花了大量篇幅和笔墨，写了不识字的长妈妈为我买梦寐以求的《山海经》的事件。几件事例，几个片段，有详有略，使一个身份卑微、粗鲁不拘小节、迷信无知，同时又淳朴善良，关心热爱孩子、令人尊敬的长妈妈形象跃然纸上，鲜明生动，有血有肉，深入人心。方法三，抓住关键细节。“文似看山不喜平”，平平淡淡的叙述，仿佛记流水账，读来索然无味。因此，可以筛选与突出中心主题有益的点，展开细节描写，或设置波澜，或细致展示某一个生动画面，或注重词句的用字炼字，也可综合运用。朱自清的《背影》是散文名篇，至今我依然记得十多年前读初中的自己学习这篇课文时内心的触动。印象尤其深刻的是描绘车站父亲坚持要给“我”买橘送行的片段——“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。片段中，作者用了一连串动词，描写了父亲不顾身体胖且年纪大，很努力地在孩子出发前尽自己最后一份心意的画面。父亲的蹒跚背影令无数读者潸然泪下，也让我们体会到那一份深沉的、沉默如大山的父爱。这便是细节描写的魅力！以上几种技法，如果能在熟读品味课文的基础上，学以致用，相信能够让文章主体部分向“猪肚”迈进一大步，甚至为“猪肚”再添一丝丰腴！
叶圣陶老先生说过：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。立足文本，向課文学作文，同时反复练习实践，相信你一定也能有一支生花的妙笔。（作者单位：福建省福州市福清华侨中学223300）
关键词：文本；写作；凤头；猪肚；豹尾随着中考命题的改革，不知从什么时候开始，占据了试卷三分之一江山的阅读题，全都出自课外。
于是有人质疑，语文课本的课内现代文还有学习的必要吗？花费宝贵的课堂时间来讲这一篇篇不考的文章，于考试无益，耗时费力，不是在做无用功么？一句话，没有学习的必要！我认为，这很有必要。试想，滔滔文坛，芸芸文章，语文教材的编者选篇的着眼点，一定是这些文章对学生是否具有指导意义，或结构，或语言，或技法，或炼字，行文走笔，谋篇布局，字句见情。作为语文老师，常听到家长眉头紧皱地问：老师，有没有好的课外书推荐给孩子。我们常说由课内延伸到课外，如果孩子连课内文本都不能用心读懂吃透，那课外阅读的成效收获就可想而知了。家长和孩子普遍存在同样的问题，就是忽略了语文课本中编者精心选取的、那些日日可诵、闲时随手可翻阅的课文。这些不仅是很好的阅读素材，更是极好的名家写作范本。要想学好语文，写好文章，应该立足文本，让这些佳作经典成为我们写作的指导。
有些文章，第一眼便抓住人的视线，魅力何在？答案是——拟题。《斑羚飞渡》是 “动物小说大王”沈石溪的作品，他根据自己到云南边疆插队生活十八年的亲身经历，创作了一系列深受读者喜爱的动物小说。《斑羚飞渡》便是广为流传的一篇，被选入七年级下册第六单元小说单元。斑羚，外形似家养的山羊，在我们的印象中它们一定是或悠闲信步在山林，或自由奔跑在原野。当看到《斑羚飞渡》这个题目时，不禁心生疑惑，为什么是“飞渡”，斑羚在什么情况下、如何飞渡？于是必定是迫不及待地往下看文，找寻答案。于是，在小小的四字题目的吸引下，我们随着“狩猎小分队，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到了戛洛山的伤心崖上”，见证了伤心崖上斑羚飞渡的惨烈一幕，感受到自然界中的一些动物在面临种群灭绝时的悲壮抉择，令人唏嘘。题目是文章的眼睛，拟好题目，能为文章增色三分。
元代文人乔梦符谈到写“乐府”的章法时提出“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之喻。引申到后世写作时，常有“凤头”一说，即好的开头。一篇文章有好的开头，不仅能在开篇就引起读者阅读兴趣，更能起到引导下文，掌控全篇的关键作用。《紫藤萝瀑布》是宗璞借景抒情的散文名篇，文笔优美如行云流水。开篇“我不由得停住了脚步”，简短的一句话，却似有魔力般让人随着作者一起驻足，移不开脚步。仿佛我们与作者并肩而立，眼前是一树从未见过的开得如此茂盛的紫藤萝，波澜不惊但又水到渠成地引出下文，把读者自然带入到作者创设的情境中，与作者同赏花，共悲喜。《风筝》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，先生作品中少见的笔触温馨柔和的小文章。 “北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是惊异和悲哀”，开篇便点明文题中的“风筝”，可是读完开头，却心有不解：开篇描绘的是冬季北京积雪覆地，枝叶凋零的萧索景象。但接着便说到晴朗的天空中一二风筝浮动，让人感觉似冬末初春，孩子们不再惧怕寒冷，外出放风筝，秃枝桠也即将萌芽的欣欣向荣感。可段末形势急转，在我们觉得要萌生希望时，于作者而言却是惊异和悲哀。一波三折，究竟真相是什么，只得乖乖往下看，寻根究底。的确，良好的开端是成功的一半。
有了“凤头”，若草草收尾，肯定于心不甘，要想完美收篇，须得寻思出“豹尾”。 唐王勃在《乾元殿颂》中说：“歌呈豹尾，舞进鸢肩。”所谓“豹尾”，即收束全篇坚劲有力。或首尾呼应、照应开头，或总结全文、升华主题，或戛然而止、言已尽而意无穷。九年级上册第三单元是小说单元，收录了“世界四大短篇小说家”之一的莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，文章叙述了若瑟夫一家人对于于勒叔叔态度的不断变化，深刻揭示了当时资本主义面纱下，人与人之间赤裸裸的金钱关系，人性的贪婪，人们的冷漠自私、唯利是图。文章结尾“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他（于勒叔叔）”，究竟后来有没有再遇见“我”的于勒叔叔呢？作者不言，当然也没有人知道。但是，文章虽结束，却阻止不了学生的好奇。当时在讲授这篇课文时，学生们推测出了许许多多不同情况下的相遇可能，比如：于勒叔叔也改乘了我们改后的那条圣玛洛船，继续卖牡蛎，我们一上船，就遇见了他。孩子们充分发挥了他们的想象力，说的兴高采烈。于是一篇文章短短几句的结尾，不仅为孩子们提供了一个展示想象力、语言组织能力的好机会，也成了大家练习续写的一个小契机，可谓一箭双雕。《故乡》选自鲁迅先生的小说集《呐喊》，文章让读者回忆起童年生活的美好和现实生活的艰辛不易，作者的写作目的和蕴含的情感在鲜明的对比中，生动呈现。篇末，“我”带着母亲和宏儿乘船离开老家，离开我魂牵梦萦的故乡，眼前朦胧展现的依然是少年闰土月夜守护瓜地的小英雄形象。作者感叹“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这几句蕴含哲理的话并不容易理解，毕竟时代不同，社会背景不同。但是出乎我意料的是，分析品读完文章，学生对这句话的理解竟然如此贴切。他们扣住文章中心，点到了路是希望的比喻义，体会到了路所包含的“离乡路和人生路”一语双关的含义，感受到了作者追逐希望，追求新生活的美好愿望，结尾让文章中心主题得到了提炼和升华。好的结尾能让文章结构完整，让人意犹未尽。
文章的正文主体部分，是文章的主要内容。在“凤头”“豹尾”的强势围攻下，“肚子”自然不能太干瘪，也不能华而不实。要想主体内容像“猪肚”一样丰富、充实，其方法之一，是把一件事情的来龙去脉完整叙述，通过事件的描述，突出刻画人物形象。《芦花荡》是孙犁的经典小说，文章通过叙述一个在芦花荡里自由穿梭的干瘪老头子，护送小姐妹俩穿过敌人的封锁线进芦荡里，姐姐被敌人射伤，老头子凭借经验智慧为孩子报仇的过程，让一个自信、自尊；有柔情，有热血，有仇恨；像一只勇敢的鱼鹰的抗日老英雄形象，鲜明的刻在了读者的脑海里。方法二，可以选择不同的典型事例，从不同方面，详略得当地叙述事件，刻画人物形象，突出主题。《阿长与<山海经>》是鲁迅先生以自己儿时的保姆长妈妈为原型创作的。文中作者简要告诉我们阿长的名字由来、性格特点、新年福橘习俗、讲“长毛”的故事，接着作者花了大量篇幅和笔墨，写了不识字的长妈妈为我买梦寐以求的《山海经》的事件。几件事例，几个片段，有详有略，使一个身份卑微、粗鲁不拘小节、迷信无知，同时又淳朴善良，关心热爱孩子、令人尊敬的长妈妈形象跃然纸上，鲜明生动，有血有肉，深入人心。方法三，抓住关键细节。“文似看山不喜平”，平平淡淡的叙述，仿佛记流水账，读来索然无味。因此，可以筛选与突出中心主题有益的点，展开细节描写，或设置波澜，或细致展示某一个生动画面，或注重词句的用字炼字，也可综合运用。朱自清的《背影》是散文名篇，至今我依然记得十多年前读初中的自己学习这篇课文时内心的触动。印象尤其深刻的是描绘车站父亲坚持要给“我”买橘送行的片段——“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。片段中，作者用了一连串动词，描写了父亲不顾身体胖且年纪大，很努力地在孩子出发前尽自己最后一份心意的画面。父亲的蹒跚背影令无数读者潸然泪下，也让我们体会到那一份深沉的、沉默如大山的父爱。这便是细节描写的魅力！以上几种技法，如果能在熟读品味课文的基础上，学以致用，相信能够让文章主体部分向“猪肚”迈进一大步，甚至为“猪肚”再添一丝丰腴！
叶圣陶老先生说过：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。立足文本，向課文学作文，同时反复练习实践，相信你一定也能有一支生花的妙笔。（作者单位：福建省福州市福清华侨中学223300）