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【摘要】2016年9月我国开始从一年级起始年级使用教育部统编教材，温儒敏教授在谈新教材时指出：“注意把能体现社会主义核心价值观，特别是中华优秀传统文化和革命传统文化的内容，融入教材的诸多方面。”
【关键词】优秀传统文化;传承;调查
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0116-02
2017年，中共中央办公厅、国务院办公斤颁发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，《意见》中详细地阐述了实施中华优秀传统文化传承发展工程的重要性和策略，谈到了语文教学要“尊重中华优秀文明成果，传承中华优秀传统文化”等。那么，优秀传统文化包括哪些内容？统编语文教材中，优秀传统文化又有什么样的呈现方式？
一、调查研究，明确把握优秀传统文化的存在
中华优秀传统文化，是中华民族精神追求最深沉的积淀，一般来说包含儒、佛、道三家主流文化及由此衍生出来的文字、语言、书法、音乐、武术、曲艺、棋类、节日、民俗等。知晓优秀传统文化，对教师来说不难，可是学生却不一定懂得，或许他们读过、背过，却并不知道这是优秀传统文化。知其然，还要知其所以然，所以进行策略探究之前，把握学生的理解情况就很有必要。基于此认知，我们课题研究小组成员达成了共识，选取了一至六年级，每个年级十名学生进行抽样调查，依据学生的年龄特点，一二年级采用的是对话访谈的方式，三至六年级采取问卷调查的方式。通过调查，我们发现，大部分孩子对优秀传统文化还是有所感知的，他们能从统编教材中大气磅礴的山水写意画、精巧逼真的传统剪纸、中国风浓烈的扇面造型、戏曲装扮的京剧人物、琅琅上口的诗歌童谣中感受到中华优秀传统文化，能张口背诵《三字经》《干字文》等国学经典;但是也有一部分学生会读，却不懂得这是中华优秀传统文化，看着中国风的封面、插图觉得很熟悉，却不知晓这是传统文化。很大一部分学生对于统编教材中优秀传统文化占据那么大的比例也没有感知，更谈不上举一反三，进行拓展了。
二、归纳统整，挖掘整合优秀传统文化内涵
不可否认的是，在我们的小学语文教材中，所选的大都是名家名篇、名人名言，都有着鲜明的时代性，蕴含着不同时期的文化精髓。这就要求我们的教师深入细致地解读文本，对不同历史时期的文章归纳统整，挖掘其中的优秀传统文化内涵。在研究前，我们组织了课题研究成员蔚兰老师、清源老师、碧霞老师分三个学段挖掘整理统编语文教材中的优秀传统文化内容，包括古诗文、乐曲、插图、书法等，进行线性梳理;然后课题研究小组所有成员对此内容进行解读探讨，挖掘其内涵，做成思维导图，一目了然。教学中的优秀传统文化如果只限定在语文教学中，那就有很大的局限性了。不得不说，在小学的各门课程中，都有着中华传统文化内容的参与，例如音乐、美术等艺术课程，了解名家先哲，我们不难发现，他们往往精通音乐、书画，他们的文学作品经常以音乐或绘画的形式展示出来。最简单的，比如题画诗，就拿王维的一系列作品来说，都是诗中有画，画中有诗，把中华优秀文化形式成功地融合在一起。这样一来，语文教学传承优秀传统文化，就应该主动和其他课程相互配合，注重多学科、全方位地融合，才能产生创造性的发现。
三、拓展补充，链接融入优秀传统文化外延
语文教学中的优秀传统文化拓展補充，不能偏离统编教材，因为教材是研究的基础，是研究出发的根本。我们要对教材进行补充拓展，起主导作用的仍是教师，但是研究的主体一定是学生。教材、教师、学生的创造性统一，才是链接融入优秀传统文化外延的最佳途径。常言道“文史不分家”，而教材来源于自然生活而又高于生活，那么在语文教学中就应尽可能地补充、拓展、挖掘与传统文化相关的知识与方法，使课堂生活与历史、与自然、与生活紧密联系，拓宽学生的视野见闻，激发学生的兴趣动机。例如小学语文中的识字教学，教师要善于突破教学的枯燥无味——单纯地讲解字的读音、结构、意义、造句等内容;更应该注重在教学中展示汉字的美，做到优秀文化的传承。就拿汉字“龙”的教学来谈，教学时不能停留在“龙”有几笔，用什么方式来记忆，为了与优秀传统文化完美结合，我们追本溯源，教学时先出示甲骨文字形的“龙”，让学生了解我们的祖先造字的原理;然后通过字形的演变，分别展示它的金文、篆文、隶书等不同字体，让学生感受到优秀传统文化的美;接着让学生说说与“龙”字相关的成语、诗句，体验文字深远的意境;最后让学生说说与“龙”字相关的典故有哪些，探讨其重要影响，感受“龙”的形象及所包含的优秀传统文化的内涵，拓展其外延。
在古诗文的教学中，也应该“一改常态”，不再停留在“读诗歌、解字义、会行意、串诗意、悟情境”的浅层探究，还应该关注以下几个方面：一是掌握诵读的基本技能，如语句的节奏、重音的处理、速度的快慢等;二是采取多种形式展开诵读，如齐读、分角色读、对话读、配乐读及背诵等;三是持之以恒，学生只有在长期诵读中，才能培养出语感能力，进而将传统文化的精髓内化于心。教学之后，还可以布置有趣的配画诗、手抄报等作业，让学生用自己的方式演绎出对优秀传统文化的理解;还可以举办“诵读经典诗篇，品味传统文化”系列活动，升华优秀传统文化的积累与展示……
四、结语
语文教学传承优秀传统文化是个“巨大的工程”，它需要我们孜孜不倦地努力。我们将立足于小学语文统编教材教学，充分利用和开发课程资源，让民族的血液——中华优秀传统文化永远传承下去。
注：本文为泉州市基础教育课程教学研究课题“语文教学有效传承中华优秀传统文化的探究”（课题编号：QJYKT2019-191）研究成果。
参考文献：
[1]邓攀.初中语文教学中传统文化教育实施策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.
（责编 吴娟）
【关键词】优秀传统文化;传承;调查
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0116-02
2017年，中共中央办公厅、国务院办公斤颁发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，《意见》中详细地阐述了实施中华优秀传统文化传承发展工程的重要性和策略，谈到了语文教学要“尊重中华优秀文明成果，传承中华优秀传统文化”等。那么，优秀传统文化包括哪些内容？统编语文教材中，优秀传统文化又有什么样的呈现方式？
一、调查研究，明确把握优秀传统文化的存在
中华优秀传统文化，是中华民族精神追求最深沉的积淀，一般来说包含儒、佛、道三家主流文化及由此衍生出来的文字、语言、书法、音乐、武术、曲艺、棋类、节日、民俗等。知晓优秀传统文化，对教师来说不难，可是学生却不一定懂得，或许他们读过、背过，却并不知道这是优秀传统文化。知其然，还要知其所以然，所以进行策略探究之前，把握学生的理解情况就很有必要。基于此认知，我们课题研究小组成员达成了共识，选取了一至六年级，每个年级十名学生进行抽样调查，依据学生的年龄特点，一二年级采用的是对话访谈的方式，三至六年级采取问卷调查的方式。通过调查，我们发现，大部分孩子对优秀传统文化还是有所感知的，他们能从统编教材中大气磅礴的山水写意画、精巧逼真的传统剪纸、中国风浓烈的扇面造型、戏曲装扮的京剧人物、琅琅上口的诗歌童谣中感受到中华优秀传统文化，能张口背诵《三字经》《干字文》等国学经典;但是也有一部分学生会读，却不懂得这是中华优秀传统文化，看着中国风的封面、插图觉得很熟悉，却不知晓这是传统文化。很大一部分学生对于统编教材中优秀传统文化占据那么大的比例也没有感知，更谈不上举一反三，进行拓展了。
二、归纳统整，挖掘整合优秀传统文化内涵
不可否认的是，在我们的小学语文教材中，所选的大都是名家名篇、名人名言，都有着鲜明的时代性，蕴含着不同时期的文化精髓。这就要求我们的教师深入细致地解读文本，对不同历史时期的文章归纳统整，挖掘其中的优秀传统文化内涵。在研究前，我们组织了课题研究成员蔚兰老师、清源老师、碧霞老师分三个学段挖掘整理统编语文教材中的优秀传统文化内容，包括古诗文、乐曲、插图、书法等，进行线性梳理;然后课题研究小组所有成员对此内容进行解读探讨，挖掘其内涵，做成思维导图，一目了然。教学中的优秀传统文化如果只限定在语文教学中，那就有很大的局限性了。不得不说，在小学的各门课程中，都有着中华传统文化内容的参与，例如音乐、美术等艺术课程，了解名家先哲，我们不难发现，他们往往精通音乐、书画，他们的文学作品经常以音乐或绘画的形式展示出来。最简单的，比如题画诗，就拿王维的一系列作品来说，都是诗中有画，画中有诗，把中华优秀文化形式成功地融合在一起。这样一来，语文教学传承优秀传统文化，就应该主动和其他课程相互配合，注重多学科、全方位地融合，才能产生创造性的发现。
三、拓展补充，链接融入优秀传统文化外延
语文教学中的优秀传统文化拓展補充，不能偏离统编教材，因为教材是研究的基础，是研究出发的根本。我们要对教材进行补充拓展，起主导作用的仍是教师，但是研究的主体一定是学生。教材、教师、学生的创造性统一，才是链接融入优秀传统文化外延的最佳途径。常言道“文史不分家”，而教材来源于自然生活而又高于生活，那么在语文教学中就应尽可能地补充、拓展、挖掘与传统文化相关的知识与方法，使课堂生活与历史、与自然、与生活紧密联系，拓宽学生的视野见闻，激发学生的兴趣动机。例如小学语文中的识字教学，教师要善于突破教学的枯燥无味——单纯地讲解字的读音、结构、意义、造句等内容;更应该注重在教学中展示汉字的美，做到优秀文化的传承。就拿汉字“龙”的教学来谈，教学时不能停留在“龙”有几笔，用什么方式来记忆，为了与优秀传统文化完美结合，我们追本溯源，教学时先出示甲骨文字形的“龙”，让学生了解我们的祖先造字的原理;然后通过字形的演变，分别展示它的金文、篆文、隶书等不同字体，让学生感受到优秀传统文化的美;接着让学生说说与“龙”字相关的成语、诗句，体验文字深远的意境;最后让学生说说与“龙”字相关的典故有哪些，探讨其重要影响，感受“龙”的形象及所包含的优秀传统文化的内涵，拓展其外延。
在古诗文的教学中，也应该“一改常态”，不再停留在“读诗歌、解字义、会行意、串诗意、悟情境”的浅层探究，还应该关注以下几个方面：一是掌握诵读的基本技能，如语句的节奏、重音的处理、速度的快慢等;二是采取多种形式展开诵读，如齐读、分角色读、对话读、配乐读及背诵等;三是持之以恒，学生只有在长期诵读中，才能培养出语感能力，进而将传统文化的精髓内化于心。教学之后，还可以布置有趣的配画诗、手抄报等作业，让学生用自己的方式演绎出对优秀传统文化的理解;还可以举办“诵读经典诗篇，品味传统文化”系列活动，升华优秀传统文化的积累与展示……
四、结语
语文教学传承优秀传统文化是个“巨大的工程”，它需要我们孜孜不倦地努力。我们将立足于小学语文统编教材教学，充分利用和开发课程资源，让民族的血液——中华优秀传统文化永远传承下去。
注：本文为泉州市基础教育课程教学研究课题“语文教学有效传承中华优秀传统文化的探究”（课题编号：QJYKT2019-191）研究成果。
参考文献：
[1]邓攀.初中语文教学中传统文化教育实施策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.
（责编 吴娟）