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摘要：在传统的小学英语课堂教学中，教师过于重视单词、词汇、语法等基础知识的讲解，英语成绩无法大幅度提升。为此，随着新课改的不断实施，教师应该采取多样化的教学策略，包括略读、粗读、朗读等阅读技巧以及读后复述、改写、仿写与自主创作等写作技巧，从而活跃小学生的英语思维，促使他们敢想敢写，进而可实现他们英语综合素养的提升。
关键词：小学;英语;阅读;写作
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
读书破万卷，下笔如有神。在小学英语教学中，阅读与写作之间有着密切的联系，通过阅读可促使小学生掌握更多的词汇，能在培养语感的同时，扩大他们的知识面，进而可为作文教学积累素材;写作是对小学生词汇组织、语言表达能力等的综合考察，良好的写作能力有助于小学生阅读理解和领悟能力的提升，可夯实他们的英语基础。这样教师在教学的过程中，就应该坚持以读促写、读写结合的教学理念，以将阅读与写作有机结合起来，从而有效降低教学的难度，为小学生今后的学习与发展打下坚实的基础。
一、以读促写
（一）略读把握大意
通过略读，可提高小学生驾驭文章结构、总结文章中心思想等的能力，便于他們在写作中直接套用阅读素材的结构框架。这样教师在教学的过程中，就可组织小学生略读，对阅读素材中的信息进行有选择的筛选，从而丰富他们脑海中已有的认识。例如在《Hobbies》部分内容时，在教材的storytime部分主要讲述了LiuTao、YangLing、SuHaiandSuYang的兴趣爱好。这样教师在教学的过程中，就可引导小学生先略读，了解文章的结构与主题，即文章按照不同人物的顺序来描写他们的兴趣爱好，脉络清晰，读来给人一种豁然开朗的感觉。在具体描写每个人物的兴趣爱好时，小学生能通过begoodat、like等词汇抓住关键性信息，从而可在提高阅读速度的同时，保证他们阅读的准确率。总之，通过略读，可使小学生发现阅读材料的特点，并学习其规范的语言表达能力，进而可提升小学生自身的写作技巧与水平。
（二）精读把握细节
精读是小学英语阅读教学的主要形式之一，在把握细节、剖析语法的过程中，可加深小学生的理解，促使他们自主发现句子与句子之间的逻辑关系，进而可巩固和拓展他们自身的语言知识，能在潜移默化中实现他们写作水平的提升。通过精读，小学生可自主画出路线图，这有助于他们口语表达和翻译能力的同步提升。总之，在精读的过程中，小学生有了更多的时间和精力去分析文章的语言结构与表达手法，这能促使他们在学习与模仿的基础上，自主创作出更加优秀的文章。
二、读写结合
（一）读后复述
阅读后，利用口语或者写作的形式对所读内容进行复述，可加强小学生对词汇、句型等的理解能力，同时也可提升他们的口语交际水平。这样教师在教学的过程中，就可根据小学中高年级学生乐于分享的个性特点，组织读后复述活动，并鼓励小学生在讲述的过程中融入个人情感，从而促使他们抓住语言描写的精髓。借助多媒体的视频引导小学生一边阅读课文，一边观赏动态画面，以加深他们的理解与记忆。当小学生阅读后，教师可布置他们自主复述阅读材料内容，讲述关于lionandmouse的故事。由于每个小学生的认知基础、思维习惯等各不相同，他们所讲述的故事也存在差异，所融入的个人情感也是不同的，这有助于教师全面了解学生，从而可更好地为小学生服务。总之，读后复述可增加小学生语文作文的连贯性和逻辑性，可促使他们真正做到有话说，进而可写出高水平的作文。
（二）改写仿写
作为英语教师，应创设良好的课堂氛围，以促使小学生在身心放松下进行写作，从而打开他们的写作思路，促使他们意识到原来英语作文如此简单。例如在《The King’s new clothes》部分内容时，对于小学生来说，他们对童话故事皇帝的新衣比较熟悉，在阅读英文短文时，他们内心会有更多的情感，想要倾诉的欲望也较为强烈。这样教师在教学的过程中，就可鼓励小学生以小组的形式就阅读内容进行讨论，并在集思广益下对故事进行改写，这可丰富小学生的想象力，促使他们从多个角度入手看待问题。总之，借助改写与仿写的形式，可促使小学生熟读甚至模仿某一体裁的经典文章，有助于他们掌握一定的写作技巧、方法等，进而可使他们的表达更加顺畅，写出来的文章也更有可读性。
（三）自主创作
积累的阅读素材越多，写作时就越言之有物，自主创作的效果就会越好。这样教师在教学的过程中，应根据小学生的英语综合水平，从最浅显的写作主题入手，并在潜移默化中增加写作的难度，从而促使小学生在自主创作中发自内心地爱上英语学科的教学，进而获得一定的成就感与自豪感。例如在《Ourdream》部分内容时，教材storytime部分讲述的是Miss Liis asking the children about their dreams.对于小学六年级的学生来说，他们的独立意识较为强烈，脑海中有着各种各样的梦想，且对未来有着无限憧憬。这样教师在教学的过程中，就可以“Mydream”为主题，引导小学生从自身入手，进行作文的书写。有的学生likedance，他的梦想是成为一名dancer;有的学生则觉得救死扶伤很伟大，他的梦想是成为一名doctor……在阅读小学生作文的过程中，教师可发现学生的更多闪光点，并能有针对性地指导小学生对作文进行完善，整体教学效果较好。总之，自主创作可促使小学生做到我手写我心，进而可使他们在英语的世界中自由自在地遨游，有助于他们掌握更多的基本知识与技能。
结论
综上所述，小学英语是一门语言类的学科，对小学生听说读写的综合能力提出了较高的要求，这样教师在教学的过程中，就应该意识到阅读与写作是一个有机的整体，即阅读是输入的过程，有了一定的输入，小学生才能在写作中输出真正属于自己的东西，才能实现他们语言综合运用能力的全面提升。
参考文献
[1]姜姗.情境教学在小学英语阅读与写作中的应用策略[J].智力，2020（35）：35-36.
[2]张慧玲.浅析基于思维品质培养的小学英语阅读后写作活动设计[J].名师在线，2020（22）：43-45.
关键词：小学;英语;阅读;写作
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
读书破万卷，下笔如有神。在小学英语教学中，阅读与写作之间有着密切的联系，通过阅读可促使小学生掌握更多的词汇，能在培养语感的同时，扩大他们的知识面，进而可为作文教学积累素材;写作是对小学生词汇组织、语言表达能力等的综合考察，良好的写作能力有助于小学生阅读理解和领悟能力的提升，可夯实他们的英语基础。这样教师在教学的过程中，就应该坚持以读促写、读写结合的教学理念，以将阅读与写作有机结合起来，从而有效降低教学的难度，为小学生今后的学习与发展打下坚实的基础。
一、以读促写
（一）略读把握大意
通过略读，可提高小学生驾驭文章结构、总结文章中心思想等的能力，便于他們在写作中直接套用阅读素材的结构框架。这样教师在教学的过程中，就可组织小学生略读，对阅读素材中的信息进行有选择的筛选，从而丰富他们脑海中已有的认识。例如在《Hobbies》部分内容时，在教材的storytime部分主要讲述了LiuTao、YangLing、SuHaiandSuYang的兴趣爱好。这样教师在教学的过程中，就可引导小学生先略读，了解文章的结构与主题，即文章按照不同人物的顺序来描写他们的兴趣爱好，脉络清晰，读来给人一种豁然开朗的感觉。在具体描写每个人物的兴趣爱好时，小学生能通过begoodat、like等词汇抓住关键性信息，从而可在提高阅读速度的同时，保证他们阅读的准确率。总之，通过略读，可使小学生发现阅读材料的特点，并学习其规范的语言表达能力，进而可提升小学生自身的写作技巧与水平。
（二）精读把握细节
精读是小学英语阅读教学的主要形式之一，在把握细节、剖析语法的过程中，可加深小学生的理解，促使他们自主发现句子与句子之间的逻辑关系，进而可巩固和拓展他们自身的语言知识，能在潜移默化中实现他们写作水平的提升。通过精读，小学生可自主画出路线图，这有助于他们口语表达和翻译能力的同步提升。总之，在精读的过程中，小学生有了更多的时间和精力去分析文章的语言结构与表达手法，这能促使他们在学习与模仿的基础上，自主创作出更加优秀的文章。
二、读写结合
（一）读后复述
阅读后，利用口语或者写作的形式对所读内容进行复述，可加强小学生对词汇、句型等的理解能力，同时也可提升他们的口语交际水平。这样教师在教学的过程中，就可根据小学中高年级学生乐于分享的个性特点，组织读后复述活动，并鼓励小学生在讲述的过程中融入个人情感，从而促使他们抓住语言描写的精髓。借助多媒体的视频引导小学生一边阅读课文，一边观赏动态画面，以加深他们的理解与记忆。当小学生阅读后，教师可布置他们自主复述阅读材料内容，讲述关于lionandmouse的故事。由于每个小学生的认知基础、思维习惯等各不相同，他们所讲述的故事也存在差异，所融入的个人情感也是不同的，这有助于教师全面了解学生，从而可更好地为小学生服务。总之，读后复述可增加小学生语文作文的连贯性和逻辑性，可促使他们真正做到有话说，进而可写出高水平的作文。
（二）改写仿写
作为英语教师，应创设良好的课堂氛围，以促使小学生在身心放松下进行写作，从而打开他们的写作思路，促使他们意识到原来英语作文如此简单。例如在《The King’s new clothes》部分内容时，对于小学生来说，他们对童话故事皇帝的新衣比较熟悉，在阅读英文短文时，他们内心会有更多的情感，想要倾诉的欲望也较为强烈。这样教师在教学的过程中，就可鼓励小学生以小组的形式就阅读内容进行讨论，并在集思广益下对故事进行改写，这可丰富小学生的想象力，促使他们从多个角度入手看待问题。总之，借助改写与仿写的形式，可促使小学生熟读甚至模仿某一体裁的经典文章，有助于他们掌握一定的写作技巧、方法等，进而可使他们的表达更加顺畅，写出来的文章也更有可读性。
（三）自主创作
积累的阅读素材越多，写作时就越言之有物，自主创作的效果就会越好。这样教师在教学的过程中，应根据小学生的英语综合水平，从最浅显的写作主题入手，并在潜移默化中增加写作的难度，从而促使小学生在自主创作中发自内心地爱上英语学科的教学，进而获得一定的成就感与自豪感。例如在《Ourdream》部分内容时，教材storytime部分讲述的是Miss Liis asking the children about their dreams.对于小学六年级的学生来说，他们的独立意识较为强烈，脑海中有着各种各样的梦想，且对未来有着无限憧憬。这样教师在教学的过程中，就可以“Mydream”为主题，引导小学生从自身入手，进行作文的书写。有的学生likedance，他的梦想是成为一名dancer;有的学生则觉得救死扶伤很伟大，他的梦想是成为一名doctor……在阅读小学生作文的过程中，教师可发现学生的更多闪光点，并能有针对性地指导小学生对作文进行完善，整体教学效果较好。总之，自主创作可促使小学生做到我手写我心，进而可使他们在英语的世界中自由自在地遨游，有助于他们掌握更多的基本知识与技能。
结论
综上所述，小学英语是一门语言类的学科，对小学生听说读写的综合能力提出了较高的要求，这样教师在教学的过程中，就应该意识到阅读与写作是一个有机的整体，即阅读是输入的过程，有了一定的输入，小学生才能在写作中输出真正属于自己的东西，才能实现他们语言综合运用能力的全面提升。
参考文献
[1]姜姗.情境教学在小学英语阅读与写作中的应用策略[J].智力，2020（35）：35-36.
[2]张慧玲.浅析基于思维品质培养的小学英语阅读后写作活动设计[J].名师在线，2020（22）：43-45.