一、充分挖掘实践的资源
　　生活中处处有数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。如果把数学纳入到实际生活中来，不仅可以让学生感受到数学并不是高深莫测的，而且学起来也亲切、自然。生活中的数学资源随处可见。
　　1.教材是循序渐进的资源
　　数学教材呈现的是循序渐进、系统化、系列化的知识结构。教师要在对教材融会贯通的基础上，精心选择实践活动的内容，去激发学生探索、研究的热情。教师还要科学、周密地设计活动，使实践活动呈现出趣味性和多样性。
　　如，在教学“圆周长和面积”的实践活动时，我是这样导入的：老师家养了几只淘气的鸡，它们经常吃别人家的菜，弄得老师很尴尬，要向邻居们赔不是。这样下去，总不是长久之计，老师想给鸡围一个简易的鸡窝。正巧，朋友给老师带来了一张20米长，1米宽的农用塑料薄膜。但是，老师还没想好怎样围。同学们，今天我们都来当“小小设计师”，帮老师想想办法，好不好？在这个教学实践中，教师充分挖掘教材的活动因素，把书本的知识设计成生活中的问题，让学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生自主探索创造良好的条件。
　　2.学校是活泼多样的资源
　　学校是学生快乐学习、健康成长的乐园，其本身就拥有大量的数学实践的资源，是一本活动的大书，是一本散发着勃勃生机的绿色的课本。
　　如，教学“统计”时，低年级可以让学生统计一周上课的节数、小组内同学拥有某种文具的件数、每人每周阅读课外书的本数；中年级可记录各组在体育课中跳绳、踢毽子的个数，再求出平均数，继而评出优胜者；高年级可让学生调查学校每周的用水、用电量，制成统计图或统计表，并做简要分析等。学校的跑道可以成为练习步测和目测的依据，早操时的队列可以成为学习乘法、除法的鲜活的算术题……
　　3.现实是源源不断的资源
　　生活给数学注入了新鲜的源泉。学数学，就要用数学，学有所用了，学生才能真实地体会到学习数学的真正价值和乐趣。所以，教师要在真实的生活中，寻找契合数学实践活动的内容。
　　如，在教学“数字与编码”前，我让学生了解自己身份证的编码是如何组成的，学生自然会感受到数学与人的生活息息相关。接着让学生找一找生活中的手机号码、邮政编码、商品条形码等的编码。最后，让学生试着给自己班的同学编一个学号，并说明编码的含义。孩子们学得非常投入，也充满了乐趣，更关键的是在这个过程中，他们对于数字与编码有了更多生活的体验和理解。
　　二、有序开展，尽享魅力
　　我们从教材、校园、生活中，找到了数学活动的资源，并且有序地开展了实践。学生学习生活中的数学，学习身边的数学，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。这其中的无穷乐趣，使得数学教学成了有本之木、有源之水。
　　1.激发浓厚的兴趣
　　心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动地去探究，努力寻找方法，使问题得到解决。如，在学习“人民币的认识”一课时，我精心设计了购物活动，并让学生准备了人民币的学具。课堂中，“便利超市”开张啦！伴随着欢快的音乐，优惠的价格出现在大屏幕上，学生兴趣盎然，主动读出价格。模拟购物时，一组学生扮演收银员，一组学生扮演顾客，对照所选商品的价格选择相应的人民币进行交易。这种源于生活情景的学习，引起学生极大的兴趣，把学生带入现实社会之中，产生熟悉感，学生乐于参与认知的全过程，并且认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，产生学习的主动性、积极性。
　　2.诱发钻研的韧劲
　　实践活动是数学教学的一种有效的形式，选择的内容也可以是教材知识的拓展和升华。因此，实践活动要注重学生思维训练，要能诱发学生钻研的韧劲，从而提升他们思维的品质。如，在学完三角形内角之和为180度后，我紧接着提出“平行四边形的内角和是多少度”的问题，让学生尽其所能自己去钻研。面对这一陌生的内容，他们通过画一画，填一填、量一量等操作和具体活动，来验证自己的猜想。从这里，我们可以看出，数学实践活动，本质上是一种解决问题的活动，它诱发学生自主、充分地发挥自己的潜能，尽最大努力去解决具有挑战性的问题。
　　3.发挥团队的力量
　　学会合作与交流是现代社会人所必需的品质，也是数学学科倡导的组织形式。学生在合作的过程中，用心聆听别人的方法，补充表达自己建议，在交流中思维空间拓展了，思维的缜密性增强了。如，在学习了各种图形的面积后，我在一节复习课上，每个小组发了若干三角形、梯形、圆形、长方形等，让学生们各司其职，拼成各种创意图形，再说说如何计算它的面积，充分交流，探讨有没有更简捷的计算方法。在倾听、比较、争论中，学生的思维更明晰，小组合作更融洽。每个学生都真正意识到只有充分发挥团队的力量，才能取长补短，学有所长。
　　（作者单位：江西遂川县大汾镇中心小学）