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环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。我们在开展主题活动过程中，把教育环境的创设融进主题活动之中，使其走向融合，为幼儿的主动学习、探索提供了有效的帮助。根据主题活动的特点，我们将主题活动分为三个阶段，即：初期阶段，中期阶段、末期阶段，每一个阶段，环境的创设都有重点。
一、主题初期阶段——收集资料、自由布置，激发幼儿学习兴趣
幼儿的主题活动多是由幼儿兴趣或教师根据幼儿发展需要确定的，当教师发现幼儿某一个问题、事件感兴趣的时候，不妨给幼儿一个能体现环境主人场地，让幼儿主动地通过观察环境布置，表现出自己的思想、兴趣和关注，给他们自由的表现空间。同时，教师也能通过观察幼儿在环境中的参与，寻找孩子的需要。另外，在主题没有确定的时候，给幼儿一个自由的环境空间，也为教师提供了捕捉幼儿主题兴趣点的极好时机。如：中班幼儿的“自由墙”上，发现很多男孩子非常喜欢带汽车卡片、绘画的科幻汽车图画，贴在上边，有的孩子还带来了许多战斗性极强的汽车，老师发现了幼儿的兴趣点后，一方面随幼儿需要调整环境的场地，提供幼儿需要的材料、用具，为幼儿主动利用环境、与环境形成互动提供便利，另一方面，引导幼儿学会寻找所需资料的途径，如：网上下载、图书馆查询、报纸、广告宣传资料等。在幼儿自由表现的同时，教师可以做幼儿的支持者，帮助幼儿将他们所关注的话题、问题，用文字表现出来，办成问题板，供幼儿、家长、教师共同观看，共同寻找答案，然后将答案继续布置在环境中，让环境与幼儿形成互动。如，有的幼儿问：“猫头鹰为什么怕火……”有的家长把自己知道的问题写在纸上带到幼儿园，由教师将答案念给幼儿听，或公布在展板上。有的幼儿经常聚集在“小问号”周围回答问题。教师从此放下架子，与孩子共同学习。孩子们也感到学习是一件非常快乐的事情。
二、主题中期阶段——确定主题方向，幼儿、教师和家长共同参与主题活动，交流经验
在主题游戏活动的第二阶段，“小问号”的问题，会随着幼儿需要，继续将问题公布在“小问号展板”及“家长园地”，以便幼儿、家长共同寻找答案；师生共同布置教室环境。同时，主题中期，又是幼儿从间接经验转变的过程。因此，游戏是幼儿最好的学习方式，幼儿在游戏中，通过操作、探讨等提高了学习能力。角色游戏是同伴和教师交往的重要途径。孩子们在集体中，既是主体又是被他人认识、交往的客体。幼儿既主动地与他人交往，又同时能体验他人对自己的看法、态度、对待方式，从而通过人际反馈进行有效的社会学习，在游戏中孩子们更容易沟通和交流。因此，我们在主题游戏中期阶段，开展了孩子们最喜欢的主题角色游戏。孩子们扮演着各种角色，如“陆地上的动物”这个主题活动中，有的当动物资料馆的“馆长”“讲解员”，有的当动物食品加工场的“工人”，还有的当搭建动物园的“建筑工人”。在“动物玩具公司”工作的设计师，正在设计动物拼图，准备出售。在动物园照相馆里，摄影师正在为“动物们”精心地画像。在每一个角色游戏区域孩子们因为扮演了自己喜欢的角色，在游戏中非常投入。此刻的教师也参与到游戏中。一会儿扮演“玩具公司”的“经理”，一会儿又是“推销员”。有时候还扮演“学生”，来到动物资料馆，请教问题。在游戏中没有了教师与幼儿之分。角色游戏的建交及环境的创设，为幼儿间交往、语言的发展、学习能力的培养等提供了条件。角色游戏区的建立，为主题中期阶段起到了很好的教育作用。
主题的中期环境需要教师与幼儿互动，才能发挥出其应有的作用。记得，大班时有次我将有关动物的问题及答案用画框装饰起来，吊在教室内，内容是动手的自下而上环境照片。孩子们发现了规律后提议：画一张动物的“食物链”，看看世界上各种动物们都吃什么？教师与幼儿共同运用自己已经掌握的学习经验，在班级的墙饰上，成功地描绘出了一幅《陆地上的动物食物链》精美的图画。有的幼儿将自己收集、整理的“陆地上的动物之最”装饰在班级墙上。孩子们由此尝到了学习带来的成功与喜悦，纷纷将自己的成功经验与家长、老师共同分享。幼儿在教师为他们精心设计的有益的学习环境中，获得了很多学习经验。
三、主题末期阶段——展示幼儿的创造成果，帮助幼儿巩固认识，拓展幼儿的学习经验
当主题进入末期阶段时，幼儿与教师看到班内所布置的环境后，共同的体会是成功的快乐。因为随着主题的发展，环境也根据需要不断地丰富与更换。幼儿通过参与布置环境，看到自己努力的结果，体验到了学习带来的成功与快乐。因此，教师应注意给幼儿表现、展示的机会，帮助幼儿巩固已掌握的学习经验，开展多种多样形式的互动活动。有的班级请家长来与幼儿共同活动：有的班级请邻班的小朋友来本班参观，让幼儿对他们讲述：所有这些都为幼儿提供了一个展示、学习的机会。对于教师、家长、幼儿来说都是一次学习机会，他们从中能了解幼儿在整个主题活动的发展情况。大家的参与，极大地激励了幼儿主动学习的欲望。
以上充分说明了，主题活动初期、中期和末期，环境创设的形式和内容不是固定不变的，有时在某一主题活动末期的环境会成为一个新主题的初期。因此需要教师有敏锐的观察力，善于捕捉幼儿的兴奋点，及时拓展幼儿的认识。
一、主题初期阶段——收集资料、自由布置，激发幼儿学习兴趣
幼儿的主题活动多是由幼儿兴趣或教师根据幼儿发展需要确定的，当教师发现幼儿某一个问题、事件感兴趣的时候，不妨给幼儿一个能体现环境主人场地，让幼儿主动地通过观察环境布置，表现出自己的思想、兴趣和关注，给他们自由的表现空间。同时，教师也能通过观察幼儿在环境中的参与，寻找孩子的需要。另外，在主题没有确定的时候，给幼儿一个自由的环境空间，也为教师提供了捕捉幼儿主题兴趣点的极好时机。如：中班幼儿的“自由墙”上，发现很多男孩子非常喜欢带汽车卡片、绘画的科幻汽车图画，贴在上边，有的孩子还带来了许多战斗性极强的汽车，老师发现了幼儿的兴趣点后，一方面随幼儿需要调整环境的场地，提供幼儿需要的材料、用具，为幼儿主动利用环境、与环境形成互动提供便利，另一方面，引导幼儿学会寻找所需资料的途径，如：网上下载、图书馆查询、报纸、广告宣传资料等。在幼儿自由表现的同时，教师可以做幼儿的支持者，帮助幼儿将他们所关注的话题、问题，用文字表现出来，办成问题板，供幼儿、家长、教师共同观看，共同寻找答案，然后将答案继续布置在环境中，让环境与幼儿形成互动。如，有的幼儿问：“猫头鹰为什么怕火……”有的家长把自己知道的问题写在纸上带到幼儿园，由教师将答案念给幼儿听，或公布在展板上。有的幼儿经常聚集在“小问号”周围回答问题。教师从此放下架子，与孩子共同学习。孩子们也感到学习是一件非常快乐的事情。
二、主题中期阶段——确定主题方向，幼儿、教师和家长共同参与主题活动，交流经验
在主题游戏活动的第二阶段，“小问号”的问题，会随着幼儿需要，继续将问题公布在“小问号展板”及“家长园地”，以便幼儿、家长共同寻找答案；师生共同布置教室环境。同时，主题中期，又是幼儿从间接经验转变的过程。因此，游戏是幼儿最好的学习方式，幼儿在游戏中，通过操作、探讨等提高了学习能力。角色游戏是同伴和教师交往的重要途径。孩子们在集体中，既是主体又是被他人认识、交往的客体。幼儿既主动地与他人交往，又同时能体验他人对自己的看法、态度、对待方式，从而通过人际反馈进行有效的社会学习，在游戏中孩子们更容易沟通和交流。因此，我们在主题游戏中期阶段，开展了孩子们最喜欢的主题角色游戏。孩子们扮演着各种角色，如“陆地上的动物”这个主题活动中，有的当动物资料馆的“馆长”“讲解员”，有的当动物食品加工场的“工人”，还有的当搭建动物园的“建筑工人”。在“动物玩具公司”工作的设计师，正在设计动物拼图，准备出售。在动物园照相馆里，摄影师正在为“动物们”精心地画像。在每一个角色游戏区域孩子们因为扮演了自己喜欢的角色，在游戏中非常投入。此刻的教师也参与到游戏中。一会儿扮演“玩具公司”的“经理”，一会儿又是“推销员”。有时候还扮演“学生”，来到动物资料馆，请教问题。在游戏中没有了教师与幼儿之分。角色游戏的建交及环境的创设，为幼儿间交往、语言的发展、学习能力的培养等提供了条件。角色游戏区的建立，为主题中期阶段起到了很好的教育作用。
主题的中期环境需要教师与幼儿互动，才能发挥出其应有的作用。记得，大班时有次我将有关动物的问题及答案用画框装饰起来，吊在教室内，内容是动手的自下而上环境照片。孩子们发现了规律后提议：画一张动物的“食物链”，看看世界上各种动物们都吃什么？教师与幼儿共同运用自己已经掌握的学习经验，在班级的墙饰上，成功地描绘出了一幅《陆地上的动物食物链》精美的图画。有的幼儿将自己收集、整理的“陆地上的动物之最”装饰在班级墙上。孩子们由此尝到了学习带来的成功与喜悦，纷纷将自己的成功经验与家长、老师共同分享。幼儿在教师为他们精心设计的有益的学习环境中，获得了很多学习经验。
三、主题末期阶段——展示幼儿的创造成果，帮助幼儿巩固认识，拓展幼儿的学习经验
当主题进入末期阶段时，幼儿与教师看到班内所布置的环境后，共同的体会是成功的快乐。因为随着主题的发展，环境也根据需要不断地丰富与更换。幼儿通过参与布置环境，看到自己努力的结果，体验到了学习带来的成功与快乐。因此，教师应注意给幼儿表现、展示的机会，帮助幼儿巩固已掌握的学习经验，开展多种多样形式的互动活动。有的班级请家长来与幼儿共同活动：有的班级请邻班的小朋友来本班参观，让幼儿对他们讲述：所有这些都为幼儿提供了一个展示、学习的机会。对于教师、家长、幼儿来说都是一次学习机会，他们从中能了解幼儿在整个主题活动的发展情况。大家的参与，极大地激励了幼儿主动学习的欲望。
以上充分说明了，主题活动初期、中期和末期，环境创设的形式和内容不是固定不变的，有时在某一主题活动末期的环境会成为一个新主题的初期。因此需要教师有敏锐的观察力，善于捕捉幼儿的兴奋点，及时拓展幼儿的认识。