“考考考，老师的法宝。”现实生活中，内心不抗拒考试的估计只有少数几个“学霸”孩子，大多数孩子往往都是谈“考”色变的。但是作为检测学生一个阶段学习情况的重要手段，考试却无可争议地存在着。如何能让孩子们笑面考试，主动投入到考试中去，让孩子们乐意在考试中检验自己，积累知识，让孩子们从怕考试变成乐于考试，一直都是笔者在教学中努力想要研究的课题。
　　本学期，笔者参与了学校的“课堂教学中学生主动参与式的行动研究”这一子课题。这一课题中“学生的成功体验不仅来自于教师课堂授课的有效性，同时也来源于学生学习的主动性”的理念和笔者一直以来的教学理念不谋而合。因此，在一段时间的思考过后，笔者决定首先从考试出发，寻求激发学生主动性的方法，让孩子们先尝试参与单元检测的全过程，让孩子们初步体验考试所散发出学习的趣味，从而提升学习的兴趣与主动性。
　　一、学生参与单元检测的基本模式
　　1.以小组为单位，语文八年级（上）整册书六个单元的单元检测全部交由学生自行出卷检测。
　　2.各小组学生组成，教师要注意男女比例及不同学生的学业水平，均衡分配，尽量安排各组既有领头羊，又有需要托底的学生。
　　3.固定每次单元检测的试题板块，将整张测试卷分为六大板块：①单元中重要的词语、拼音、古诗文默写，占15分。②语言综合运用，内容相对宽泛自由，可以包括病句选择、词语运用、仿句练习、材料分析、小作文等题型，占20分。③课内现代文语段阅读，占10分。④课内文言文阅读，占15分。⑤课外现代文阅读，占20分。⑥课外文言文及课内外古诗词赏析，占20分。班级座位安排正好为六大组，正好对应语文书的六大单元的六大板块。每一次单元测验卷出卷时由一个组负责一个板块，下一次单元测验轮换板块出题，原则上为六次单元测验每个组每个板块都能接触到一次。
　　4.出题时要求集全组之力，大家对应出题板块搜集材料，根据课上老师强调的重点难点，整理修改试题。题目出好的同时，提供相应参考答案，并注明出题思路、考点。板块试题确定后，小组成员共享成果，每个人都能了解自家小组所出之题及答案。
　　5.各小组之间背对背出题，题目出好，电子稿发至教师邮箱，由教师修改组卷。教师事先声明，如遇质量不高，题目外泄至其他小组，或者题目有误，教师有权单方修改试题，无需通知出题小组。基于这点要求，小组出题需严谨细致，尽可能避免所出之题被换掉。
　　6.规定小组出题时间，通常情况为一个单元教学完成后的三天之内上交试题，逾期视作小组放弃出题权利，由教师补充出题。教师所出之题，无需告知学生。
　　7.教师在单元结束教学后一周内完成组卷，组织测试。试卷由教师负责批改。
　　二、试前准备
　　由于强调的是小组集团作战，所以测试前的准备也是要求小组成员共同参与。
　　1.复习准备。由于学校一贯主张让学生有更多自主学习的时间，所以每天中午及自修课都不安排课任教师进班级辅导，允许学生自由安排时间，或复习或完成作业，查漏补缺，这就给学生在校小组学习提供了时间保证。在一个单元教学结束后，小组成员会在学习能力较强的同学组织带领下，利用能自主支配的时间，集合起来将本单元学习的难点重点及语基知识归纳复习。针对底子较薄的学生，他们还会特别结对帮助，小组成员间相互取长补短，共同努力。形式可以是一个同学主讲本单元的重点篇目、知识点、注意点，其他同学根据上课笔记、作业练习进行补充，小组成员共同完成知识的梳理;还可以进行小组的语基默写，扫清一单元的词语、拼音、古诗文背诵默写、文言字词句的解释等内容。这个阶段，让各组学习能力较强的学生有了做领头雁的成就感，也能发挥“雁阵效应”带动基础比较薄弱的学生跟上同学的节奏和步伐，不做掉队的大雁。大多数时候同学之间的帮助督促，比老师的千叮万嘱更有效果。
　　2.出题准备。在一个单元学习后，小组成员是立刻就能知道自己所在小组分到的是哪个板块的出题任务的，所以在复习阶段就能有相应的准备和灵感。小组成员在出题过程中也不是单一依靠某个学生完成出题任务的，而是各显神通，自己找题目或者原创题目，然后集中起来讨论选用什么样的试题，大家都以能选用自己所出之题为荣。在选择试题激烈讨论的过程中，每个孩子都能表述自己出题的思路，试题对应什么样的考点，出题的过程无形中也成为了另一种形式的复习和积累。
　　3.心理准备。其实，我们仔细想想学生们的心理，为什么他们不喜欢考试，抗拒考试。人只有对未知的东西，不能把握的东西才会表现出消极的心理。原本我们所采用的考试测验，所有的内容全部来源于教师，学生对于考什么，怎么考是一无所知的，自然害怕考试。但是一旦将出试的权利交给他们，学生起码对六分之一张试卷的内容从题目到答案都是清楚明了的，有了20分的底气，再加上整个小组的集体智慧，有了对整个单元的复习把控，并且每个人都带着出题考考其他小组同学的兴奋和期待，因而，对于这样的考试学生有了一定掌控力，自然会出现对考试的期待。人对某件事情有了期待，有了兴趣，自然就会乐意去做这件事情。每个人在这个时候就不再是孤独地面对一场考试，他的身后有着全组同学的力量，这种强大的心理力量不容小觑。
　　三、考后分析
　　答完一张试卷，绝对不意味着考试的结束。对于教师而言，从试卷的批改分析中暴露出的问题才是真正值得关注的。教师对于试卷批改中显现出来的个性或共性的问题应该是十分敏感的。但是如果用一言堂的方式给学生们分析试卷，很难将学生的注意力从个人分数的高低、小组间的分数差异中拉回到试卷内容本身，难以解决检测暴露出来的不足和问题。这个时候，依然还是要用学生的魅力和影响力来吸引孩子们听听试卷的讲评。
　　在出卷的时候，笔者就曾经要求各组同学提供试题的同时，提供答案、出题思路或考查目的。在试卷讲评的过程中，答案、出题思路、考查目的就能发挥作用了。大家事先就约定好，每个板块的试题由出卷组派代表上台讲评，每次测验后上台讲评的人员必须不同，让人人都有机会参与，每个同学都能得到上台展示的机会。因为要当小老师，更因为要经受其他小组同学的“找茬”，所以每位上台讲评的同学在事前都会做最充分的准备，设法让大家了解认同试题的答案、考察注意点。教师事先也要准备好批改中整理出来的共性问题，适时地在学生讲评过程中进行补充和强调，加深学生的印象。于是，讲的同学用心准备，反复研究试题和答案;听的同学，认真听讲，挖空心思寻找出题学生的漏洞，这一守一攻之中就有了很好的互动，学生们听试卷讲评的劲头就更足了。牢牢记住检测反映出来的问题，加以解决，考试的任务才算完成。
　　四、检测奖励
　　奖励是对学生的肯定和鼓励，也是调动学生积极性最为直接的方式。奖励时，我们既关注个人，又同时注重集体。我们的做法是积分制的（平时的作业、上课的表现等平时都纳入到积分的范畴）。在测验中，个人积分奖励是奖励测验前十名的学生，第一名到第十名的奖励分数为10到1分。集体奖励为六组中平均分最高的一组，每人奖励2分。同时还设有最佳讲评奖，从六位讲评试卷的同学中选出一名评讲得最好的，奖励2分。积分累积到一定分值，可以到老师处换取“免做作业卡”、“提高分数卡”、“交换小组座位卡”等奖励卡片。虽然这些奖励偏重于精神层面，但是学生却非常重视，对于自己努力得来的每一分都很珍视。好多同学都表示不到万不得已舍不得把积分用掉，要留着“以备不时之需”。
　　五、教师的作用
　　从实验的整个流程表面看起来，似乎难觅教师的踪影。但是我们透过现象，看一下一场考试的背后，每一个环节都尽在教师的掌握之中。从均衡分组到板块分割、试题把关、组织考试、试卷批改、试卷分析讲评，直至最后的考后奖励，都汇集着教师的能力与智慧。让学生参与检测的过程，并不等同于教师放手不管，教师的领导力和把握方向的能力更是凸显其价值和作用。所以说，任何一次考试，都是教师和学生双翼齐飞的过程，哪只翅膀断了，都不能让教学飞翔在理想的航线上。
　　看上去教师放手让学生参与的一次次考试，事实上背后掩藏着教师大量的心血，在操作和实施的过程中，教师体会到了体力脑力的极大消耗。但是，在整个尝试的过程中，我们欣喜地看到了学生们为了考试争得“面红耳赤”，吵得“不可开交”;看到了后进生能安安静静坐在帮助他的同学旁边虚心听讲，认真复习;看到学生所出的试题越来越精练，越来越有水准;看到了学生从怕考试，到一学完一个单元急切地问老师什么时候考试。我想，这应该就是尝试所带来的巨大改变吧。“兵”教“兵”，“兵”考“兵”，不是最终的目的，调动孩子们的积极性，让他们学会主动参与到学习中去，才是我们最终的目的。在教育大环境难以一步改革到位的今天，营造一方孩子们乐学的小环境，是每个教育人应该思考和努力的问题。