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摘 要：国际化是世界一流大学的基本特征之一，也是我国创建世界一流大学的发展路径和必然选择。在当前高等教育国际化的进程中，西方国家仍然发挥主导作用，其国际化战略和实践经验对我国在世界一流大学建设中的国际化战略选择具有重要借鉴意义。英国作为当今世界范围内的高等教育强国，其高等教育优质而卓越，特别是一流大学在国际化方面的优秀做法值得学习和借鉴，取得的成就有目共睹，广受认可。
关键词：英国；剑桥大学；牛津大学；伦敦大学；国际化策略
早在1998年，我国政府就提出了建设世界一流大学的目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中进一步提出：“到2020年，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平。”2013年，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》也强调要“促进高校办出特色争创一流。”可以说，创建世界一流大学已成为当前背景下我国高校的时代使命和战略选择。
牛津大学和剑桥大学不仅是英国最古老的两所古典大学，也是全球大学中的“长者”和“佼佼者”。她们的创立是世界高等教育史上的大事件，被视为英国高等教育的开端。她们从创立之日起就带有显著的国际化特征，如吸纳和招募来自世界各国的教师和学生、拥有自由开放的学术氛围和校园环境、具备国际化的课程与教学等。伦敦大学的创立是新大学运动①的重要成果和标志之一。她发展迅速，已成为世界上规模最大的大学之一，取得了卓越的发展成绩，无论是在科研成果的贡献率方面，还是在优秀人才的培养和国际化进程方面，伦敦大学都走在英国高等教育界，甚至世界高等教育界的前列。虽然这3所顶尖的世界一流大学在国际化策略选择方面因其不同的历史传统和学校发展战略而有些差异，但在大方向上是一致的。
一、国际化的战略目标定位
和专门的负责机构
对牛津大学而言，国际化并非新鲜事物，因为其早在1190年就招收了第一名国际学生。国际化是牛津大学与生俱来的特征之一。牛津大学通过各种方式来实现国际化，拥有世界范围内的顶尖师资、世界上不同国家和地区的优质生源、跨国的国际性科研项目、国际性的资助体系。可以说，牛津大学的各项事业都是国际性的，其通过开拓海外学生市场、推动课程国际化、建立区域性或全球性的国际合作等策略不断地走在一流大学国际化进程的前列。牛津大学的全球化步伐在最近几十年中加速，且当前牛津大学的国际化特征和表现比世界范围内的其他任何大学都要强劲。牛津大学的国际化成果可以与世界上任何一所大学相匹敌，其强调科研合作的深度和广度并且真正实现了全球化的学生主体和学术教职员工的全球化。牛津大学将国际化作为学校重要的发展战略加以推进，并设有专门推动国际化的机构，即国际战略办公室，制定连贯的国际化战略，推进国际合作、打造国际形象和增强国际竞争力。国际战略办公室主要负责以下工作：推动牛津大学深度参与主要国家和地区事务；开展国际研究和教育合作；为学生提供国际化教育经历；引进国际学术人员；开展国际性的招生和筹款。
剑桥大学的使命是通过提供最高水平的教育服务、学习条件和科学研究为全世界作出贡献[1]。剑桥大学开展全球性的研究，为学生提供全球性的学习课程，在世界范围内进行全球性的知识传播，进行全球性的交流与合作。在制定国际化战略方面，剑桥大学的专门负责机构是国际化策略办公室，负责工作如下：担当大学国际化合作的主要管理和支持部门；为学校的国际性事务工作提供咨询服务，并对学校在哪里寻求院校层面的合作和伙伴关系进行评估；监控高等教育的政策发展、研究和国际化的创新，并通过简报和文摘的形式定期发布；为学校、院系在发展和按比例增加国际合作方面提供意见和建议；有责任确保在国际协议方面进行适当的尽职调查（Due Diligence）以及在国际协议的一般董事会条约（General Board Protocol on International Agreements）的执行上负有责任；处理全校的战略性伙伴合作关系、监测和执行已经达成的国际性策略，并负责海外的访问学者和代表团来访等对外事务，与国内和国际的相关机构进行合作；负责学校作为国际大学合作联盟成员的活动，如国际研究型大学联盟（International Alliance of Research Universities）、欧洲研究型大学联盟（League of European Research Universities）和桑坦德大学联盟（Santander Universities Network）；维持以“高等教育和研究的国际化”为主题的图书和刊物的发布。
与牛津大学、剑桥大学不同的是，伦敦大学是由18个自治的学院和10个小型的研究机构组成的联邦制大学[2]。以我们熟悉的伦敦大学学院（UCL）为例，该校作为伦敦的全球化大学（London’s Global University），强调在全球范围内招募教职员工和学生，在学校的课程和活动中加入全球公民元素，开展全球化的研究和教学活动。学校重视制定国际化的发展策略，如《全球视野：伦敦大学学院国际化发展战略（2012-2017年）》（Global Vision： UCL International Strategy 2012-2017），制定了6项国际化战略目标，并对如何实现目标给出了具体的执行策略。这6项国际化战略目标如下：将国际化置于促进伦敦大学学院独一无二的和出色的学生经历的核心位置；吸引和支持教职员工和高质量的学生到伦敦大学学院这一集体中；拓展学校在教育研究、商业和医疗服务等领域的国际伙伴和合作的网络，以及与政府部门、慈善团体和慈善家的合作与联系；完成学校全球性研究的使命；使学校的国际化方式和方法达到最大限度的承认和认可；确保学校的各项政策、规程、学术结构和基础设施在增强国际性的高等教育环境方面有效地运行。当前，伦敦大学学院的全球化“姿态”已经在全世界呈现。其在澳大利亚和卡塔尔设有分校，并和众多的院校和机构有合作伙伴关系。伦敦大学作为世界顶尖的多学科大学之一，在全球化的环境中运行，在研究、教学、与企业及社区合作等所有活动中追求卓越、创新。 二、学生来源的国际化
实现学生来源的国际化是世界一流大学的一项极其重要的发展战略。随着高等教育国际化竞争的日益激烈，招收国际学生已得到越来越多大学的高度重视并作为发展战略加以快速推进。一方面，世界一流大学以其优质的教育资源、良好的世界声誉吸引着全球范围内的顶尖学生；另一方面，对英国的世界一流大学来说，英文授课、博洛尼亚进程（Bologna Process）以及伊拉斯谟项目（Erasmus）的实施也是他们招收国际学生的显著优势。
牛津大学的学生构成是高度国际化的。2014年的数据显示，牛津大学有约8400名国际学生，占全部学生的40%。全校16%的本科生和62%的研究生为国际学生。这些国际学生来自超过140个国家和地区，其中，来自美国1486人、中国908人、德国788人、加拿大395人、印度381人、意大利295人、法国243人、新加坡228人、爱尔兰225人[3]。同时，学校极其重视学生的国际化学习经历和体验。如今的牛津大学学生，无论是英国本土学生还是国际学生，在牛津大学学习期间，都会享受一系列的国际体验，包括世界范围内的实习、修读海外课程、大量的海外独立研究机构和学院给予的支持等。牛津大学的学生有很多到海外学习、承担研究任务和旅行的机会，具体包括海外实习、伊拉斯谟交换项目（Erasmus exchanges）、暑期学校、实地考察旅行等。2013-2014学年，约1300名本科生参加了学校的国际活动，其中200多名学生参加了国际实习项目，400多名学生参加了学生交换项目。[4]
剑桥大学是一个高度国际化的团体，当前有来自135个国家的1.8万余名学生[5]。剑桥大学2012年度报告显示，全日制的本科生中，国际学生有419人；全日制研究生中，国际学生有1492人。剑桥大学在全世界范围内招募优秀的本科生和研究生，学校全日制本科生的1/3和近2/3的研究生都来自英国以外的国家，约3000名博士后研究人员中的大部分人来自海外。[6]
当前，共有5.4万多名学生在伦敦大学的国际项目中学习，他们来自180个国家[7]。以伦敦大学学院为例，2014年的数据显示，在伦敦大学学院注册的2.4万名学生中，13.5%来自欧盟成员国以外的欧洲其他地区，26%来自欧盟成员国以外的其他地区，40%来自英国以外的地区。同时，学校为本科生和研究生提供多样化的国际体验机会，如参加海外交换、跨国研究项目、多样的国际活动等，以确保所有的伦敦大学学院学生都是真正的国际化公民，并且能够在国际化团体中扮演有效的角色。
三、教师构成和流动的国际化
教师作为“传道、授业、解惑”者，是保证教育质量的重要因素，其重要性不言而喻，重视师资的培养和发展也成为全球教育领域的趋势之一。纵观世界一流大学的教师构成和招募，不难发现，一流大学聚集了全球范围内的优质师资。正如清华大学前校长梅贻琦先生所言：“大学非大楼之谓也，大师之谓也。”顶尖的师资不但有利于世界一流大学培养创新型人才，更有利于学校教学、科研成果的取得以及国际合作与交流的推进和开展。
在牛津大学，41%的学术人员（教师）是外国公民，教师来自100个国家或地区。其中，最大的学术教员群体来自美国、德国、意大利、中国（不包括香港地区）、澳大利亚、法国、爱尔兰、印度和加拿大。[8]
剑桥大学的师资构成也高度国际化。剑桥大学在全球范围内进行教师和校长的招募与选聘，而且在人员招聘过程中一直坚持机会均等、崇尚多元的原则，支持和鼓励弱势群体到剑桥大学工作。
以伦敦大学学院为例，教师来自世界上的113个国家，学校将吸引、奖赏和留住杰出的教职员为学校的重要发展策略之一。伦敦大学学院有甄别和招募机制以选聘世界范围内各学术领域杰出的个人和研究小组。候选人并不仅仅局限在学术领域，也分布在工业、商业和公共部门。为了招聘到世界范围内最优秀的研究者，伦敦大学也采取适当的激励措施。此外，学校为学术的和非学术的教职员工都提供大量参加国际活动的机会，以利于教师和员工更好地进行教学、研究和工作。
四、课程和教学内容的国际化
国际化的课程和教学内容是世界一流大学在制定国际化策略方面的共同选择。课程和教学内容是大学人才培养的载体，是学校办学水平和教育质量的直接体现，也是评估世界一流大学的关键性指标。世界一流大学纷纷通过开展全球性的研究和学习、在课程中渗入多元文化要素、提供全球视野的国际性学习资料以及在考核中的多样化评价方式等来实现课程和教学内容的国际化。
牛津大学是顶尖的全球化学习中心，凭借牛津大学马丁学院（Oxford Martin School）、布拉瓦尼克政治学院（Blavatnik School of Government）、牛津国际发展学院（Oxford Department of International Development，ODID）、全球经济治理项目和全球健康项目引领全球性的研究和学习。牛津大学在世界级研究课题方面走在前列，学校所开设的课程获得学生的认可。在2013年的全国学生调查中，96%的牛津大学学生认为牛津大学所开设的课程具有智力的启发性。[9]
在剑桥大学，国际化是课程的显著特征，对其他地区和文化的理解根植在剑桥大学所教授的每一门学科之中。而且，许多院系和活动都涉及明确的国际性主题。剑桥大学国际暑期学校也是学校课程和教学国际化的重要表现形式之一。剑桥大学的国际暑期学校建立于1923年，由继续教育学院管理，每年都会提供150余门的课程，吸引着超过50个国家的学生。剑桥大学也极其重视利用网络来传播课程和研究成果，使得全世界的人都可以通过网络音频和视频获取剑桥大学课程和研究成果。例如，在线的短期课程对所有人开放，由世界一流专家学者授课。
以伦敦大学学院为例，学校将发展国际化的课程作为重要发展战略写入发展规划之中，并对此有明确的界定，还在实施方法和评价方式等方面有具体规定。与构建伦敦的全球性大学这一目标相一致，为了使该校的学生能迎接进一步学习的挑战，并在未来的国际市场上更有竞争力，伦敦大学学院试图在所有学科中提供国际化的教学课程。为了实现这一目标，学校在课程和教学方面提出了如下的建议和要求：在学习过程中，为学生提供广阔的、全球性的视野；为学生提供具体的机会，从文化抉择或者地理的视角考虑学科内容，让学生理解怎样使具体的学科知识被构建或应用于多种文化；鼓励学生在他们的学科中发展交流的能力，与来自不同文化背景的个体交流和沟通；使学生能够发展他们在全球化市场中所需要的相关技能；让学生开发学科中所蕴含的价值。伦敦大学学院是一所多样化的大学，其大多数学科都会吸引大量的国际学生；国际性的教学将带来多样化的视角，深化和拓宽学生对学科的理解。 五、科研与合作的国际化
在知识经济时代，创造性科研成果的取得和世界难题的攻克已经很难靠单独的个人和单一的研究团体来完成。因此，国际性的合作在当今社会尤为重要，世界一流大学在全球范围内开展跨国的研究与合作、建立海外分校、在各行业寻求优质的合作伙伴，充分发挥强强联合的优势解决全球性问题。
牛津大学实际上与世界上的每个国家都有联系，其国际科研合作不计其数。牛津大学的研究者在研究当今世界所面临的共同问题方面走在前列，如老龄化、热带病、气候变化、全球治理等问题。比如，牛津大学的热带医学中心在肯尼亚、越南、泰国、老挝、坦桑尼亚、印度尼西亚和尼泊尔的实验室进行着尖端研究。牛津大学的国际科研合作横跨人文科学、社会科学、自然科学。此外，牛津大学也加入了重要的国际性机构或团体，包括与其他大学的双边合作和加入大学联盟性质的团体。[10]
剑桥大学一直致力于开展全球性的研究，并积极支持勇于拓宽知识疆界的外国研究人员开展前沿性的科学研究工作。剑桥大学通过广泛开展个人层面的研究合作和签署校际间的研究协议，保持高水平的科学研究工作。同时，学校有大量专门致力于国际合作的研究中心和研究所。学校利用其先进的科研成果与全球范围内的大学、政府、非政府组织和政策制定者开展合作。剑桥大学是由10所世界顶尖研究型大学组成的研究型大学国际联盟的成员单位和由21所欧洲研究型大学组成的欧洲研究型大学联盟的成员单位，这使得其有机会与全世界的顶尖高校共享科研成果和实践经验。此外，剑桥大学是许多国际协会所在地，这些国际协会起到了文化纽带的作用，为非本土的学生和教师提供社交机会。同时，剑桥大学与大量的国际慈善机构和非政府组织（尤其在环保、教育和扶贫等方面）保持着良好的关系。总而言之，剑桥大学是一个高度国际化的社区。剑桥大学的31个学院在将剑桥大学建设成为全球化大学社区的进程中作出了卓越的贡献，通过支持唱诗班、话剧团、运动队等开展海外交流活动，接受访问学者、承办国际座谈会等形式与其他国家建立起国际文化沟通的渠道。
以伦敦大学学院为例，她与世界顶尖的大学和研究机构有数以百计的协议或备忘录，涵盖了学生交换、海外实习、与工商业部门的合作等。伦敦大学学院在2007年与桑坦德大学建立伙伴关系，成为英国第一所桑坦德大学联盟的成员学校。伙伴关系为学校的学生和教师带来很多机会和利益。比如，伦敦大学学院与耶鲁大学医学院附属耶鲁纽黑文医院在2009年开始了一项多学科的、跨大西洋两岸的、教育和临床的合作研究。这项由学院主导的合作发起于心脑内科并且逐渐扩展到其他的生物医学领域和其他学科，包括工程学、历史学、哲学和法学。[11]
六、咨询与服务的国际化
完善的国际咨询和服务体系是成为世界一流大学不可缺少的重要部分。在当今教育全球化时代，良好的咨询和服务可以为学校带来更多优势，也更有利于促成、发展和保持不同层面的国际合作。世界一流大学在提供咨询和服务方面是高度国际化的。首先，在学校官方网站上，人们可以快速找到关于签证、奖学金申请、医疗、保险等问题的介绍和解答；其次，学校对咨询和服务工作高度重视，为教师和学生的国际交流与合作提供服务性支持；再次，学校设立专门的机构为学生提供有关国际性咨询和服务支持，如牛津大学的学生联盟（The Student Union），剑桥大学的国际学生小组（International Student Team）等。
七、总结与启示
从20世纪90年代我国从政府层面提出建设世界一流大学的目标至今，中国的高校一直走在前进的路上，国内一流大学的学生主体构成、师资力量、科学研究与国际合作等都在朝着世界一流大学的方向发展。国际化作为世界一流大学的显著特征，是我国在建设世界一流大学过程中仍需要大力发展的一个方面，英国顶尖大学的成功经验值得我们学习和思考。第一，招收和吸引世界范围内的优质生源，实现学生主体的国际化；第二，招募、吸引和留住世界范围内的优质师资，打造顶尖的国际性教师团队；第三，开发和开设国际性的课程和教学项目，不断提高教育载体的国际化程度，以应对高等教育全球化的挑战，并享受其带来的利益；第四，聚集一流的学术人员和科研团队进行科学研究，并大力开展院校层面和社会层面的国际交流与合作，提升学校的科研贡献力和全球影响力；第五，提供全面完善的咨询和服务体系，为支持学生和教师的发展、吸引国际生源和师资、开展国际层面的交流与合作等提供便利条件。
注释：
①从文艺复兴到工业革命，英国的古典大学受到了冲击，进行了一定的改革，但仍难以适应国家社会与经济的快速发展。与此相应，19世纪20年代后，英国兴起的创办近代大学的浪潮被称为“新大学运动”。这些新办的大学一般由地方创办，与社会联系更加密切，属于新式大学。
参考文献：
[1]University of Cambridge[EB/OL].http：//www.cam.ac.uk/global-cambridge，2014-12-22.
[2][7]University of London[EB/OL].http：//www.london.ac.uk/aboutus.html，2014-12-27.
[3][8]University of Oxford[EB/OL].http：//www.ox.ac.uk/about_the_university/facts_and_figures/index.html，2014-12-24.
[4]University of Oxford[EB/OL].http：//www.ox.ac.uk/international/international_experiences_for_ students/index.html，2014-12-26.
[5]University of Cambridge[EB/OL].http：//www.cam.ac.uk/sites/www.cam.ac.uk/files/about-the-university/cambridgewayworks.pdf，2014-12-2.
[6]University of Cambridge[EB/OL].http：//www.cam.ac.uk/global-cambridge/global-community，2014-12-26.
[9]University of Oxford[EB/OL].http：//www.ox.ac.uk/students，2014-12-26.
[10]University of Oxford[EB/OL].http：//www.ox.ac.uk/international/international_collaboration_and_ research/index.html，2014-07-27.
[11]University College London[EB/OL].http：//www.ucl.ac.uk/global/partnerships-collaborations， 2014-12-28.
[12]周常明.牛津大学史[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[13]刘亮.剑桥大学史[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[14]郑俊涛，王琪.走进世界名校：英国[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[15]宁艳红.英国高校教师岗位招聘制度研究——以剑桥大学为个案[D].东北师范大学，2011.
[16]刘宝存.世界一流大学发展模式的个性化选择[J].比较教育研究，2007.
[17]丁学良.什么是世界一流大学[J].高等教育研究，2001.
编辑 潘雅 校对 吕伊雯
关键词：英国；剑桥大学；牛津大学；伦敦大学；国际化策略
早在1998年，我国政府就提出了建设世界一流大学的目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中进一步提出：“到2020年，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平。”2013年，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》也强调要“促进高校办出特色争创一流。”可以说，创建世界一流大学已成为当前背景下我国高校的时代使命和战略选择。
牛津大学和剑桥大学不仅是英国最古老的两所古典大学，也是全球大学中的“长者”和“佼佼者”。她们的创立是世界高等教育史上的大事件，被视为英国高等教育的开端。她们从创立之日起就带有显著的国际化特征，如吸纳和招募来自世界各国的教师和学生、拥有自由开放的学术氛围和校园环境、具备国际化的课程与教学等。伦敦大学的创立是新大学运动①的重要成果和标志之一。她发展迅速，已成为世界上规模最大的大学之一，取得了卓越的发展成绩，无论是在科研成果的贡献率方面，还是在优秀人才的培养和国际化进程方面，伦敦大学都走在英国高等教育界，甚至世界高等教育界的前列。虽然这3所顶尖的世界一流大学在国际化策略选择方面因其不同的历史传统和学校发展战略而有些差异，但在大方向上是一致的。
一、国际化的战略目标定位
和专门的负责机构
对牛津大学而言，国际化并非新鲜事物，因为其早在1190年就招收了第一名国际学生。国际化是牛津大学与生俱来的特征之一。牛津大学通过各种方式来实现国际化，拥有世界范围内的顶尖师资、世界上不同国家和地区的优质生源、跨国的国际性科研项目、国际性的资助体系。可以说，牛津大学的各项事业都是国际性的，其通过开拓海外学生市场、推动课程国际化、建立区域性或全球性的国际合作等策略不断地走在一流大学国际化进程的前列。牛津大学的全球化步伐在最近几十年中加速，且当前牛津大学的国际化特征和表现比世界范围内的其他任何大学都要强劲。牛津大学的国际化成果可以与世界上任何一所大学相匹敌，其强调科研合作的深度和广度并且真正实现了全球化的学生主体和学术教职员工的全球化。牛津大学将国际化作为学校重要的发展战略加以推进，并设有专门推动国际化的机构，即国际战略办公室，制定连贯的国际化战略，推进国际合作、打造国际形象和增强国际竞争力。国际战略办公室主要负责以下工作：推动牛津大学深度参与主要国家和地区事务；开展国际研究和教育合作；为学生提供国际化教育经历；引进国际学术人员；开展国际性的招生和筹款。
剑桥大学的使命是通过提供最高水平的教育服务、学习条件和科学研究为全世界作出贡献[1]。剑桥大学开展全球性的研究，为学生提供全球性的学习课程，在世界范围内进行全球性的知识传播，进行全球性的交流与合作。在制定国际化战略方面，剑桥大学的专门负责机构是国际化策略办公室，负责工作如下：担当大学国际化合作的主要管理和支持部门；为学校的国际性事务工作提供咨询服务，并对学校在哪里寻求院校层面的合作和伙伴关系进行评估；监控高等教育的政策发展、研究和国际化的创新，并通过简报和文摘的形式定期发布；为学校、院系在发展和按比例增加国际合作方面提供意见和建议；有责任确保在国际协议方面进行适当的尽职调查（Due Diligence）以及在国际协议的一般董事会条约（General Board Protocol on International Agreements）的执行上负有责任；处理全校的战略性伙伴合作关系、监测和执行已经达成的国际性策略，并负责海外的访问学者和代表团来访等对外事务，与国内和国际的相关机构进行合作；负责学校作为国际大学合作联盟成员的活动，如国际研究型大学联盟（International Alliance of Research Universities）、欧洲研究型大学联盟（League of European Research Universities）和桑坦德大学联盟（Santander Universities Network）；维持以“高等教育和研究的国际化”为主题的图书和刊物的发布。
与牛津大学、剑桥大学不同的是，伦敦大学是由18个自治的学院和10个小型的研究机构组成的联邦制大学[2]。以我们熟悉的伦敦大学学院（UCL）为例，该校作为伦敦的全球化大学（London’s Global University），强调在全球范围内招募教职员工和学生，在学校的课程和活动中加入全球公民元素，开展全球化的研究和教学活动。学校重视制定国际化的发展策略，如《全球视野：伦敦大学学院国际化发展战略（2012-2017年）》（Global Vision： UCL International Strategy 2012-2017），制定了6项国际化战略目标，并对如何实现目标给出了具体的执行策略。这6项国际化战略目标如下：将国际化置于促进伦敦大学学院独一无二的和出色的学生经历的核心位置；吸引和支持教职员工和高质量的学生到伦敦大学学院这一集体中；拓展学校在教育研究、商业和医疗服务等领域的国际伙伴和合作的网络，以及与政府部门、慈善团体和慈善家的合作与联系；完成学校全球性研究的使命；使学校的国际化方式和方法达到最大限度的承认和认可；确保学校的各项政策、规程、学术结构和基础设施在增强国际性的高等教育环境方面有效地运行。当前，伦敦大学学院的全球化“姿态”已经在全世界呈现。其在澳大利亚和卡塔尔设有分校，并和众多的院校和机构有合作伙伴关系。伦敦大学作为世界顶尖的多学科大学之一，在全球化的环境中运行，在研究、教学、与企业及社区合作等所有活动中追求卓越、创新。 二、学生来源的国际化
实现学生来源的国际化是世界一流大学的一项极其重要的发展战略。随着高等教育国际化竞争的日益激烈，招收国际学生已得到越来越多大学的高度重视并作为发展战略加以快速推进。一方面，世界一流大学以其优质的教育资源、良好的世界声誉吸引着全球范围内的顶尖学生；另一方面，对英国的世界一流大学来说，英文授课、博洛尼亚进程（Bologna Process）以及伊拉斯谟项目（Erasmus）的实施也是他们招收国际学生的显著优势。
牛津大学的学生构成是高度国际化的。2014年的数据显示，牛津大学有约8400名国际学生，占全部学生的40%。全校16%的本科生和62%的研究生为国际学生。这些国际学生来自超过140个国家和地区，其中，来自美国1486人、中国908人、德国788人、加拿大395人、印度381人、意大利295人、法国243人、新加坡228人、爱尔兰225人[3]。同时，学校极其重视学生的国际化学习经历和体验。如今的牛津大学学生，无论是英国本土学生还是国际学生，在牛津大学学习期间，都会享受一系列的国际体验，包括世界范围内的实习、修读海外课程、大量的海外独立研究机构和学院给予的支持等。牛津大学的学生有很多到海外学习、承担研究任务和旅行的机会，具体包括海外实习、伊拉斯谟交换项目（Erasmus exchanges）、暑期学校、实地考察旅行等。2013-2014学年，约1300名本科生参加了学校的国际活动，其中200多名学生参加了国际实习项目，400多名学生参加了学生交换项目。[4]
剑桥大学是一个高度国际化的团体，当前有来自135个国家的1.8万余名学生[5]。剑桥大学2012年度报告显示，全日制的本科生中，国际学生有419人；全日制研究生中，国际学生有1492人。剑桥大学在全世界范围内招募优秀的本科生和研究生，学校全日制本科生的1/3和近2/3的研究生都来自英国以外的国家，约3000名博士后研究人员中的大部分人来自海外。[6]
当前，共有5.4万多名学生在伦敦大学的国际项目中学习，他们来自180个国家[7]。以伦敦大学学院为例，2014年的数据显示，在伦敦大学学院注册的2.4万名学生中，13.5%来自欧盟成员国以外的欧洲其他地区，26%来自欧盟成员国以外的其他地区，40%来自英国以外的地区。同时，学校为本科生和研究生提供多样化的国际体验机会，如参加海外交换、跨国研究项目、多样的国际活动等，以确保所有的伦敦大学学院学生都是真正的国际化公民，并且能够在国际化团体中扮演有效的角色。
三、教师构成和流动的国际化
教师作为“传道、授业、解惑”者，是保证教育质量的重要因素，其重要性不言而喻，重视师资的培养和发展也成为全球教育领域的趋势之一。纵观世界一流大学的教师构成和招募，不难发现，一流大学聚集了全球范围内的优质师资。正如清华大学前校长梅贻琦先生所言：“大学非大楼之谓也，大师之谓也。”顶尖的师资不但有利于世界一流大学培养创新型人才，更有利于学校教学、科研成果的取得以及国际合作与交流的推进和开展。
在牛津大学，41%的学术人员（教师）是外国公民，教师来自100个国家或地区。其中，最大的学术教员群体来自美国、德国、意大利、中国（不包括香港地区）、澳大利亚、法国、爱尔兰、印度和加拿大。[8]
剑桥大学的师资构成也高度国际化。剑桥大学在全球范围内进行教师和校长的招募与选聘，而且在人员招聘过程中一直坚持机会均等、崇尚多元的原则，支持和鼓励弱势群体到剑桥大学工作。
以伦敦大学学院为例，教师来自世界上的113个国家，学校将吸引、奖赏和留住杰出的教职员为学校的重要发展策略之一。伦敦大学学院有甄别和招募机制以选聘世界范围内各学术领域杰出的个人和研究小组。候选人并不仅仅局限在学术领域，也分布在工业、商业和公共部门。为了招聘到世界范围内最优秀的研究者，伦敦大学也采取适当的激励措施。此外，学校为学术的和非学术的教职员工都提供大量参加国际活动的机会，以利于教师和员工更好地进行教学、研究和工作。
四、课程和教学内容的国际化
国际化的课程和教学内容是世界一流大学在制定国际化策略方面的共同选择。课程和教学内容是大学人才培养的载体，是学校办学水平和教育质量的直接体现，也是评估世界一流大学的关键性指标。世界一流大学纷纷通过开展全球性的研究和学习、在课程中渗入多元文化要素、提供全球视野的国际性学习资料以及在考核中的多样化评价方式等来实现课程和教学内容的国际化。
牛津大学是顶尖的全球化学习中心，凭借牛津大学马丁学院（Oxford Martin School）、布拉瓦尼克政治学院（Blavatnik School of Government）、牛津国际发展学院（Oxford Department of International Development，ODID）、全球经济治理项目和全球健康项目引领全球性的研究和学习。牛津大学在世界级研究课题方面走在前列，学校所开设的课程获得学生的认可。在2013年的全国学生调查中，96%的牛津大学学生认为牛津大学所开设的课程具有智力的启发性。[9]
在剑桥大学，国际化是课程的显著特征，对其他地区和文化的理解根植在剑桥大学所教授的每一门学科之中。而且，许多院系和活动都涉及明确的国际性主题。剑桥大学国际暑期学校也是学校课程和教学国际化的重要表现形式之一。剑桥大学的国际暑期学校建立于1923年，由继续教育学院管理，每年都会提供150余门的课程，吸引着超过50个国家的学生。剑桥大学也极其重视利用网络来传播课程和研究成果，使得全世界的人都可以通过网络音频和视频获取剑桥大学课程和研究成果。例如，在线的短期课程对所有人开放，由世界一流专家学者授课。
以伦敦大学学院为例，学校将发展国际化的课程作为重要发展战略写入发展规划之中，并对此有明确的界定，还在实施方法和评价方式等方面有具体规定。与构建伦敦的全球性大学这一目标相一致，为了使该校的学生能迎接进一步学习的挑战，并在未来的国际市场上更有竞争力，伦敦大学学院试图在所有学科中提供国际化的教学课程。为了实现这一目标，学校在课程和教学方面提出了如下的建议和要求：在学习过程中，为学生提供广阔的、全球性的视野；为学生提供具体的机会，从文化抉择或者地理的视角考虑学科内容，让学生理解怎样使具体的学科知识被构建或应用于多种文化；鼓励学生在他们的学科中发展交流的能力，与来自不同文化背景的个体交流和沟通；使学生能够发展他们在全球化市场中所需要的相关技能；让学生开发学科中所蕴含的价值。伦敦大学学院是一所多样化的大学，其大多数学科都会吸引大量的国际学生；国际性的教学将带来多样化的视角，深化和拓宽学生对学科的理解。 五、科研与合作的国际化
在知识经济时代，创造性科研成果的取得和世界难题的攻克已经很难靠单独的个人和单一的研究团体来完成。因此，国际性的合作在当今社会尤为重要，世界一流大学在全球范围内开展跨国的研究与合作、建立海外分校、在各行业寻求优质的合作伙伴，充分发挥强强联合的优势解决全球性问题。
牛津大学实际上与世界上的每个国家都有联系，其国际科研合作不计其数。牛津大学的研究者在研究当今世界所面临的共同问题方面走在前列，如老龄化、热带病、气候变化、全球治理等问题。比如，牛津大学的热带医学中心在肯尼亚、越南、泰国、老挝、坦桑尼亚、印度尼西亚和尼泊尔的实验室进行着尖端研究。牛津大学的国际科研合作横跨人文科学、社会科学、自然科学。此外，牛津大学也加入了重要的国际性机构或团体，包括与其他大学的双边合作和加入大学联盟性质的团体。[10]
剑桥大学一直致力于开展全球性的研究，并积极支持勇于拓宽知识疆界的外国研究人员开展前沿性的科学研究工作。剑桥大学通过广泛开展个人层面的研究合作和签署校际间的研究协议，保持高水平的科学研究工作。同时，学校有大量专门致力于国际合作的研究中心和研究所。学校利用其先进的科研成果与全球范围内的大学、政府、非政府组织和政策制定者开展合作。剑桥大学是由10所世界顶尖研究型大学组成的研究型大学国际联盟的成员单位和由21所欧洲研究型大学组成的欧洲研究型大学联盟的成员单位，这使得其有机会与全世界的顶尖高校共享科研成果和实践经验。此外，剑桥大学是许多国际协会所在地，这些国际协会起到了文化纽带的作用，为非本土的学生和教师提供社交机会。同时，剑桥大学与大量的国际慈善机构和非政府组织（尤其在环保、教育和扶贫等方面）保持着良好的关系。总而言之，剑桥大学是一个高度国际化的社区。剑桥大学的31个学院在将剑桥大学建设成为全球化大学社区的进程中作出了卓越的贡献，通过支持唱诗班、话剧团、运动队等开展海外交流活动，接受访问学者、承办国际座谈会等形式与其他国家建立起国际文化沟通的渠道。
以伦敦大学学院为例，她与世界顶尖的大学和研究机构有数以百计的协议或备忘录，涵盖了学生交换、海外实习、与工商业部门的合作等。伦敦大学学院在2007年与桑坦德大学建立伙伴关系，成为英国第一所桑坦德大学联盟的成员学校。伙伴关系为学校的学生和教师带来很多机会和利益。比如，伦敦大学学院与耶鲁大学医学院附属耶鲁纽黑文医院在2009年开始了一项多学科的、跨大西洋两岸的、教育和临床的合作研究。这项由学院主导的合作发起于心脑内科并且逐渐扩展到其他的生物医学领域和其他学科，包括工程学、历史学、哲学和法学。[11]
六、咨询与服务的国际化
完善的国际咨询和服务体系是成为世界一流大学不可缺少的重要部分。在当今教育全球化时代，良好的咨询和服务可以为学校带来更多优势，也更有利于促成、发展和保持不同层面的国际合作。世界一流大学在提供咨询和服务方面是高度国际化的。首先，在学校官方网站上，人们可以快速找到关于签证、奖学金申请、医疗、保险等问题的介绍和解答；其次，学校对咨询和服务工作高度重视，为教师和学生的国际交流与合作提供服务性支持；再次，学校设立专门的机构为学生提供有关国际性咨询和服务支持，如牛津大学的学生联盟（The Student Union），剑桥大学的国际学生小组（International Student Team）等。
七、总结与启示
从20世纪90年代我国从政府层面提出建设世界一流大学的目标至今，中国的高校一直走在前进的路上，国内一流大学的学生主体构成、师资力量、科学研究与国际合作等都在朝着世界一流大学的方向发展。国际化作为世界一流大学的显著特征，是我国在建设世界一流大学过程中仍需要大力发展的一个方面，英国顶尖大学的成功经验值得我们学习和思考。第一，招收和吸引世界范围内的优质生源，实现学生主体的国际化；第二，招募、吸引和留住世界范围内的优质师资，打造顶尖的国际性教师团队；第三，开发和开设国际性的课程和教学项目，不断提高教育载体的国际化程度，以应对高等教育全球化的挑战，并享受其带来的利益；第四，聚集一流的学术人员和科研团队进行科学研究，并大力开展院校层面和社会层面的国际交流与合作，提升学校的科研贡献力和全球影响力；第五，提供全面完善的咨询和服务体系，为支持学生和教师的发展、吸引国际生源和师资、开展国际层面的交流与合作等提供便利条件。
注释：
①从文艺复兴到工业革命，英国的古典大学受到了冲击，进行了一定的改革，但仍难以适应国家社会与经济的快速发展。与此相应，19世纪20年代后，英国兴起的创办近代大学的浪潮被称为“新大学运动”。这些新办的大学一般由地方创办，与社会联系更加密切，属于新式大学。
参考文献：
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[3][8]University of Oxford[EB/OL].http：//www.ox.ac.uk/about_the_university/facts_and_figures/index.html，2014-12-24.
[4]University of Oxford[EB/OL].http：//www.ox.ac.uk/international/international_experiences_for_ students/index.html，2014-12-26.
[5]University of Cambridge[EB/OL].http：//www.cam.ac.uk/sites/www.cam.ac.uk/files/about-the-university/cambridgewayworks.pdf，2014-12-2.
[6]University of Cambridge[EB/OL].http：//www.cam.ac.uk/global-cambridge/global-community，2014-12-26.
[9]University of Oxford[EB/OL].http：//www.ox.ac.uk/students，2014-12-26.
[10]University of Oxford[EB/OL].http：//www.ox.ac.uk/international/international_collaboration_and_ research/index.html，2014-07-27.
[11]University College London[EB/OL].http：//www.ucl.ac.uk/global/partnerships-collaborations， 2014-12-28.
[12]周常明.牛津大学史[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[13]刘亮.剑桥大学史[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[14]郑俊涛，王琪.走进世界名校：英国[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[15]宁艳红.英国高校教师岗位招聘制度研究——以剑桥大学为个案[D].东北师范大学，2011.
[16]刘宝存.世界一流大学发展模式的个性化选择[J].比较教育研究，2007.
[17]丁学良.什么是世界一流大学[J].高等教育研究，2001.
编辑 潘雅 校对 吕伊雯