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【摘 要】高中语文课后作业是学生巩固知识、总结知识以及再一次提升自我能力的一次学习，同时课后作业也是教师检查学生学习情况的一项重要指标，无论从何处看，高中语文课后作业的设计都是相当重要的，为此，本文将对高中语文课后作业设计的优化进行分析，进一步设计出最适合于高中语文课后作业教学方案，以便教师教学。
【关键词】高中语文；课后作业；设计优化
高中语文课后作业在教学史上一直存在，而随着现代教育改革的推进，教学专家对教学中每一个教学过程都进行了精心的设计，其目的是为了让学生在教学的过程中，真正体会到教学的用处。
一、设计高中语文课后作业的优化方案
（一）有针对性的设计课后作业
设计高中语文课后作业需要根据当日教师教学的内容而定，有针对性的制定高中语文课后作业，同时也是对当天教学的知识进行有效的巩固，这样才能够激起学生对新知识的重新记忆，把新的知识转化成自己的知识，达到消化知识的效果，因此，在高中语文课后作业设计中，需要根据不同的教学内容进行课后作业的布置。
比如像背诵《沁园春·雪》，这篇文章，你可以感受到哪一些意象，请一一列举，或者是“请回答作者的写作意图以及其表达的情感，在你所阅读的诗词中，是否有见过相似情感的诗”，来引发学生思考，让学生感受到教师所要传授的情感与意境，使学生、与教师、与作者的心意串联在一起，让学生在今后的道路上，也能够体会到这样的情感，学会与作者一样用诗词去表达内心的情感世界，这就是教学的目的。
再比如，高中语文阅读性文章课后作业的设计，根据其特点，散文、杂文以及小说类的作业设计，可以选择一些相对比较优秀的文章让学生进行课后阅读，然后让学生在阅读完成之后，写一篇小小的读后感，这样既可以让学生从中学到更多的知识，也让学生发挥了写作水平，其阅读理解能力以及写作能力将会随着课后作业的不断练习完成，也会随之提高，这也是阅读文章课后作业中一件一举两得的设计。为此，教师一定要注重对课后作业的检查，才能够让学生对课后作业引起重视，从而达到预定的效果。
（二）设计难易程度协调的课后作业
高中语文课后作业的设计，也有难以之分，学生一般都习惯于一些死板的东西，像填空题、选择题以及诗歌默写题，这些答案非常确定的知识题目，学生在做题的时候，
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只需要对既定的东西进行死记硬背即可做出，这对于记性好的学生来说，是一件非常容易做到的事件，而對于一些不太肯定，答案也不是唯一的问题，像写作、中心思想的论述以及情感路线的回答，学生都无法掌控，对学生来说，这样的作业难度系数比较大，学生一般都不爱做这样一些题目。
比如，像郁达夫写作的《故都的秋》一文，是现代散文史上的名著，其写作手法与直抒胸臆的写作手法不一样，在这篇文章中隐含某种情感，作者一直在写景，其实，作者一直是想借景抒情，而这种情感只有学生在学习与感受之后，才能够体会，为此，教师在课后作业中，一般会提出让学生去寻找文章中作者的情感暗线的作业题，这样的问题难度系数比较大，因为一个人的情感如果没有在文章中明显表达出来，从描写的景物中去揣测作者的情感，需要结合作者的个人背景以及写作背景，还有文章中所带给读者的情感，才能够进一步去分析作者的情感，对于学生来说，是一个巨大的挑战，因此，这样的作业练习题，可以分到课后作业难度系数大的一类，并且对于这样一类的题目，教师应该多加给予练习的机会，渐渐去培养学生分析问题的能力，才能够达到更深程度的教化。
（三）有拓展性的设计课后作业
在设计高中语文课后作业的时候，最需要的一种设计手段就是拓展学习，在大都数的练习册上的每一个章节或者每一个课的后面，都会有一两个拓展学习题，这些题目基本上是学生自由发挥，没有唯一的答案，但对于学生来说，既好答但却又麻烦，好答的原因是学生在回答的时候，不管内容对错与否，都会有一定的分值，一位学生有观点有思想是教学的起步点，而麻烦的原因是学生总是不能完全答对，一般像类似于这样的问题，它需要分析的范围比较广，每一位学生接受的知识程度不同，他所能够回答到的点都会不同，并且有瑕疵，即使是教师也许也不能够完美的答对，那为何还要对学生进行拓展学习呢？这是对学生的一种考验，也是对学生一种能力的提高。
比如说徐志摩的《再别康桥》，其诗词读起来郎朗上口，诗词中有情有景，这样的诗词一直得到好评，教师教学的时候也会有对学生进行相关内容的介绍，再评一下他的另外一些作品《我不知道风——是在哪个方向吹》，与《再别康桥》的写作风格是如此的相似，学生可以试着从中总结出徐志摩的写词风格。而这样一些拓展性的问题，对学生去评鉴一个人、一件事都有极大的好处，因为从其中学生会慢慢的培养出细腻的思想以及行事风格等等，这样的高中语文课后作业学习方式的设计，就会达到预想中的效果。
总结：本文通过对高中语文课后作业设计的三个方面进行详细分析，得出高中语文课后作业的设计，需要课后拓展以及把握好课后作业的难易比例，才能够进一步的提升学生的精神层面，在设计内容上需要有较强的针对性，重点集中性的学习，才能够让学生把握好教学的新内容，为此，在高中语文课后作业设计中，需要重点从这三个方面出发，更加合理的设计课后作业方案。
【参考文献】
[1]朱庭春.高中语文作业有效性研究[J].语文教学通讯·D刊，2014
[2]张家军.当前我国中小学生作业问题之思考[J].天津师范大学学报（基础教学版），2011
（涟源市第一中学，湖南 娄底 417100）
【关键词】高中语文；课后作业；设计优化
高中语文课后作业在教学史上一直存在，而随着现代教育改革的推进，教学专家对教学中每一个教学过程都进行了精心的设计，其目的是为了让学生在教学的过程中，真正体会到教学的用处。
一、设计高中语文课后作业的优化方案
（一）有针对性的设计课后作业
设计高中语文课后作业需要根据当日教师教学的内容而定，有针对性的制定高中语文课后作业，同时也是对当天教学的知识进行有效的巩固，这样才能够激起学生对新知识的重新记忆，把新的知识转化成自己的知识，达到消化知识的效果，因此，在高中语文课后作业设计中，需要根据不同的教学内容进行课后作业的布置。
比如像背诵《沁园春·雪》，这篇文章，你可以感受到哪一些意象，请一一列举，或者是“请回答作者的写作意图以及其表达的情感，在你所阅读的诗词中，是否有见过相似情感的诗”，来引发学生思考，让学生感受到教师所要传授的情感与意境，使学生、与教师、与作者的心意串联在一起，让学生在今后的道路上，也能够体会到这样的情感，学会与作者一样用诗词去表达内心的情感世界，这就是教学的目的。
再比如，高中语文阅读性文章课后作业的设计，根据其特点，散文、杂文以及小说类的作业设计，可以选择一些相对比较优秀的文章让学生进行课后阅读，然后让学生在阅读完成之后，写一篇小小的读后感，这样既可以让学生从中学到更多的知识，也让学生发挥了写作水平，其阅读理解能力以及写作能力将会随着课后作业的不断练习完成，也会随之提高，这也是阅读文章课后作业中一件一举两得的设计。为此，教师一定要注重对课后作业的检查，才能够让学生对课后作业引起重视，从而达到预定的效果。
（二）设计难易程度协调的课后作业
高中语文课后作业的设计，也有难以之分，学生一般都习惯于一些死板的东西，像填空题、选择题以及诗歌默写题，这些答案非常确定的知识题目，学生在做题的时候，
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只需要对既定的东西进行死记硬背即可做出，这对于记性好的学生来说，是一件非常容易做到的事件，而對于一些不太肯定，答案也不是唯一的问题，像写作、中心思想的论述以及情感路线的回答，学生都无法掌控，对学生来说，这样的作业难度系数比较大，学生一般都不爱做这样一些题目。
比如，像郁达夫写作的《故都的秋》一文，是现代散文史上的名著，其写作手法与直抒胸臆的写作手法不一样，在这篇文章中隐含某种情感，作者一直在写景，其实，作者一直是想借景抒情，而这种情感只有学生在学习与感受之后，才能够体会，为此，教师在课后作业中，一般会提出让学生去寻找文章中作者的情感暗线的作业题，这样的问题难度系数比较大，因为一个人的情感如果没有在文章中明显表达出来，从描写的景物中去揣测作者的情感，需要结合作者的个人背景以及写作背景，还有文章中所带给读者的情感，才能够进一步去分析作者的情感，对于学生来说，是一个巨大的挑战，因此，这样的作业练习题，可以分到课后作业难度系数大的一类，并且对于这样一类的题目，教师应该多加给予练习的机会，渐渐去培养学生分析问题的能力，才能够达到更深程度的教化。
（三）有拓展性的设计课后作业
在设计高中语文课后作业的时候，最需要的一种设计手段就是拓展学习，在大都数的练习册上的每一个章节或者每一个课的后面，都会有一两个拓展学习题，这些题目基本上是学生自由发挥，没有唯一的答案，但对于学生来说，既好答但却又麻烦，好答的原因是学生在回答的时候，不管内容对错与否，都会有一定的分值，一位学生有观点有思想是教学的起步点，而麻烦的原因是学生总是不能完全答对，一般像类似于这样的问题，它需要分析的范围比较广，每一位学生接受的知识程度不同，他所能够回答到的点都会不同，并且有瑕疵，即使是教师也许也不能够完美的答对，那为何还要对学生进行拓展学习呢？这是对学生的一种考验，也是对学生一种能力的提高。
比如说徐志摩的《再别康桥》，其诗词读起来郎朗上口，诗词中有情有景，这样的诗词一直得到好评，教师教学的时候也会有对学生进行相关内容的介绍，再评一下他的另外一些作品《我不知道风——是在哪个方向吹》，与《再别康桥》的写作风格是如此的相似，学生可以试着从中总结出徐志摩的写词风格。而这样一些拓展性的问题，对学生去评鉴一个人、一件事都有极大的好处，因为从其中学生会慢慢的培养出细腻的思想以及行事风格等等，这样的高中语文课后作业学习方式的设计，就会达到预想中的效果。
总结：本文通过对高中语文课后作业设计的三个方面进行详细分析，得出高中语文课后作业的设计，需要课后拓展以及把握好课后作业的难易比例，才能够进一步的提升学生的精神层面，在设计内容上需要有较强的针对性，重点集中性的学习，才能够让学生把握好教学的新内容，为此，在高中语文课后作业设计中，需要重点从这三个方面出发，更加合理的设计课后作业方案。
【参考文献】
[1]朱庭春.高中语文作业有效性研究[J].语文教学通讯·D刊，2014
[2]张家军.当前我国中小学生作业问题之思考[J].天津师范大学学报（基础教学版），2011
（涟源市第一中学，湖南 娄底 417100）