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【摘要】说到语文教学，不可回避的就是语文教学模式。以应试即以升入高一级学校为主要目标，片面强调考试卷面分数。这种看似捷径的方法却在影响语文更深远的教育目标，蚕食着学生对于原汁原味的语文的期待憧憬，因此必须根据新课程标准，进行教学模式的改革。本文对现行初中语文教学中存在的问题进行分析。
【关键词】关键词；初中；语文教学教学模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0159-01
改革初中语文教学模式是人才培养的紧迫需求，能促使教师不断反思自己的教学行为从而提升自己的业务水平和专业素养，能使学生健康长远的发展、增强学习兴趣、为终身学习奠定基础，同时这也是教学改革的迫切需要，因此语文教学模式的改革也受到了学术领域的持续关注。
一、初中学语文教学模式的误区
1.课堂导入缺乏关联性性
经过无数的研究证明，课堂导入的时间在3—5分钟左右为宜。有的教师在导入环节长篇大论，东拉西扯，不知所云，时间过长容易引起学生的厌烦情绪，消耗了学生对未知知识的好奇和期待。例如在学习朱自清的《背影》时，用时下最流行的歌手组合筷子兄弟的歌曲《父亲》进行导入，一首长达五分钟的歌从播放到结束再到教师说出和本节课内容的联系时，甚至让学生从歌曲的氛围中走出时，少则七八分钟，多则十几分钟，这样一节课就完全脱离节奏难以掌控了。而且从内容上讲，歌曲与文本间除同是亲情题材外，意境相差甚远，能与文本引起共鸣的地方微乎其微。
2.课堂提问的误区
有的教师甚至在课堂上会经常出示一些琐碎的问题，无效的问题，低级的问题，造成课堂拖沓，减缓教学节奏。例如在学习《装在套子里的人》时有的教师提问：这篇小说的主人公是谁？文中是怎样描述他的形象的？这样两个问题就是无效的问题。第一个问题过于简单，第二个问题完全可以在文本中找到答案，难易程度相当于小学三年级的语文阅读题。可以说，题目化教学是当今语文课堂教学模式中最需要改革的一个问题。语文课，有教才有学，有问才有答，一教一学，一问一答中就必须要有提问的过程，那么什么样的提问才是优质的提问呢？
3.合作学习的误区
首先，有的教师认为合作学习只是简单的分小组讨论问题。其实这是对合作学习的片面解读。语文学科包罗万象，不同于理化学科，每个知识点都清晰明了，目的性明确，学生在学习语文科目时经常会没有针对性。这就要求教师在语文教学模式改革时要把合作学习应用于语文教学各个环节中。其次，教师在运用合作学习的时候经常会简单粗暴的把问题甩给学生，并没有将自己也化为学生中的一员去和他们进行讨论交流。在近些年来的语文教学模式中，无论是导学案模式、杜郎口模式还是其它的教学模式，在组织学生合作学习的时候，教师这种把话语权还给学生的出发点是好的，但是落实到学生个体时往往还会出现一些与期望相悖的“伪合作学习”现象。
4.作业布置的误区
语文教师往往根据考试的内容、范围、题型来布置与本节授课内容相关的作业。经常是一抄、二写、三背、四练习。教师在布置作业的时候，经常是利用马上下课前的时候甚至是下课铃声已经响起的时候才匆匆布置的，而且教师根据学生的习惯和家长的心理通常只会布置书面作业，却忽视了语文教育要培养学生听说读写的综合能力的要求和其它基本技能。学生学习的质量最终是以卷面分数来体现的，学校只重视考试分数，忽视学生的成长需要和人文关怀。过多的“题海战术”使得本来饶有趣味的语文课后学习变得机械枯燥。
二、初中语文教学模式改革措施
1.优化课堂导入
语文教师的“开场白”就显得尤为重要，如何找到教学内容与学生此阶段心理上的契合度必须引起广大语文教师们的注意。以《桥之美》为例，《桥之美》一篇语言优美趣味，能引发学生的共鸣。而在这一阶段，学生学业压力比较大，家庭经济条件不一，能出去游山玩水的机会并不多，真正见过石拱桥的更是屈指可数。但是应该有很多学生见过其它样式的桥，教师可通过让学生将自己见过的桥绘声绘色的讲给大家听，既满足了学生想展现自己的欲望，又消除了对新课程的陌生感，使得兴趣成为学习新知识最好的导师。
2.设置优质提问
教师能在課堂上创设新颖的、创新的、充满探究的问题情境，比冷冰冰的一道道没有情感的题目会事半功倍。例如，在学习李森祥的作品《台阶》时，文章语言朴实但不失文采，有很多细节描写非常精彩，呈现出很强的画面感。但是要是把所有的细节都找到甚至一一赏析的话，作为自读课文根本难以完成。在教学中我设计了这样一个问题“假如你是文中的儿子，要给父亲拍一张照片最能体现父亲的形象，你会拍一张什么样的照片？”在之前的铺垫后，这个问题的出现顿时一石激起千层浪，班级学生个个跃跃欲试，在日常生活中，智能手机的普及让每一个学生都喜欢用拍照记录下生活的点滴。所以这个问题一下子拉近了学生和语文课堂内容的联系，所有的学生都无比热情的去仔细研读，力图能找到最具有画面感和拍摄价值的细节。
3.改革合作学习模式
真正的合作学习最终是要达到1+1>2的效果，在语文教学过程中，教师由集体授课逐渐引入教学情境，产生学习问题，然后进行小组合作学习，这样后者是建立在前者的充分铺垫上，使得班级集体教学和合作学习相得益彰。教师在教学中在注重合作学习的同时，还应给予学生足够的独立自主学习时间。例如，在小组长的选择上本着学习能力强，学习态度好的原则，选出一个固定的人选。但在副组长的确定上要灵活多变，以当天该小组中表现最优的学生为合适人选，连续当选三次副组长就可以考虑转为组长。但是又不能使组内竞争压力过大导致人心涣散，还要小组之间定期选拔优秀小组并给予奖励。
4.改革作业布置
到了初中这一升学压力增大的阶段，无论是教师家长还是学生都更多地希望完成一些和考试内容相关的作业，这样势必造成作业的单一化。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生这种能力的主要途径也应是语文实践”。作业布置要根据学生的能力水平进行分层布置，虽然这样看起来很烦琐，但是效果却是十分显著。能力水平可以根据教师对学生的定期摸底测验以及学生课堂表现来评定等级。等级较高的学生完成那些能提高能力的拔高内容，等级较低的学生去完成那些基础性的内容和适当的拔高内容。
三、结语
综上所述，语文教学不仅不能摒弃模式，还要不断改进模式，创新模式，活学活用模式。增强语文教学学习的灵活性，使得语文知识的学习变得充满生机和趣味性。
参考文献：
[1]宫瑞静.初中语文课堂教学语言有效性研究[D].陕西师范大学，2013
[2]阳丽涓.初中语文教师课堂教学行为研究[D].西南大学，2014
[3]张丽华.初中语文“少教多学”实践探索[D].山东师范大学，2015
[4]袁秀云.初中语文课堂教学中的小组合作学习[D].山东师范大学，2015
【关键词】关键词；初中；语文教学教学模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0159-01
改革初中语文教学模式是人才培养的紧迫需求，能促使教师不断反思自己的教学行为从而提升自己的业务水平和专业素养，能使学生健康长远的发展、增强学习兴趣、为终身学习奠定基础，同时这也是教学改革的迫切需要，因此语文教学模式的改革也受到了学术领域的持续关注。
一、初中学语文教学模式的误区
1.课堂导入缺乏关联性性
经过无数的研究证明，课堂导入的时间在3—5分钟左右为宜。有的教师在导入环节长篇大论，东拉西扯，不知所云，时间过长容易引起学生的厌烦情绪，消耗了学生对未知知识的好奇和期待。例如在学习朱自清的《背影》时，用时下最流行的歌手组合筷子兄弟的歌曲《父亲》进行导入，一首长达五分钟的歌从播放到结束再到教师说出和本节课内容的联系时，甚至让学生从歌曲的氛围中走出时，少则七八分钟，多则十几分钟，这样一节课就完全脱离节奏难以掌控了。而且从内容上讲，歌曲与文本间除同是亲情题材外，意境相差甚远，能与文本引起共鸣的地方微乎其微。
2.课堂提问的误区
有的教师甚至在课堂上会经常出示一些琐碎的问题，无效的问题，低级的问题，造成课堂拖沓，减缓教学节奏。例如在学习《装在套子里的人》时有的教师提问：这篇小说的主人公是谁？文中是怎样描述他的形象的？这样两个问题就是无效的问题。第一个问题过于简单，第二个问题完全可以在文本中找到答案，难易程度相当于小学三年级的语文阅读题。可以说，题目化教学是当今语文课堂教学模式中最需要改革的一个问题。语文课，有教才有学，有问才有答，一教一学，一问一答中就必须要有提问的过程，那么什么样的提问才是优质的提问呢？
3.合作学习的误区
首先，有的教师认为合作学习只是简单的分小组讨论问题。其实这是对合作学习的片面解读。语文学科包罗万象，不同于理化学科，每个知识点都清晰明了，目的性明确，学生在学习语文科目时经常会没有针对性。这就要求教师在语文教学模式改革时要把合作学习应用于语文教学各个环节中。其次，教师在运用合作学习的时候经常会简单粗暴的把问题甩给学生，并没有将自己也化为学生中的一员去和他们进行讨论交流。在近些年来的语文教学模式中，无论是导学案模式、杜郎口模式还是其它的教学模式，在组织学生合作学习的时候，教师这种把话语权还给学生的出发点是好的，但是落实到学生个体时往往还会出现一些与期望相悖的“伪合作学习”现象。
4.作业布置的误区
语文教师往往根据考试的内容、范围、题型来布置与本节授课内容相关的作业。经常是一抄、二写、三背、四练习。教师在布置作业的时候，经常是利用马上下课前的时候甚至是下课铃声已经响起的时候才匆匆布置的，而且教师根据学生的习惯和家长的心理通常只会布置书面作业，却忽视了语文教育要培养学生听说读写的综合能力的要求和其它基本技能。学生学习的质量最终是以卷面分数来体现的，学校只重视考试分数，忽视学生的成长需要和人文关怀。过多的“题海战术”使得本来饶有趣味的语文课后学习变得机械枯燥。
二、初中语文教学模式改革措施
1.优化课堂导入
语文教师的“开场白”就显得尤为重要，如何找到教学内容与学生此阶段心理上的契合度必须引起广大语文教师们的注意。以《桥之美》为例，《桥之美》一篇语言优美趣味，能引发学生的共鸣。而在这一阶段，学生学业压力比较大，家庭经济条件不一，能出去游山玩水的机会并不多，真正见过石拱桥的更是屈指可数。但是应该有很多学生见过其它样式的桥，教师可通过让学生将自己见过的桥绘声绘色的讲给大家听，既满足了学生想展现自己的欲望，又消除了对新课程的陌生感，使得兴趣成为学习新知识最好的导师。
2.设置优质提问
教师能在課堂上创设新颖的、创新的、充满探究的问题情境，比冷冰冰的一道道没有情感的题目会事半功倍。例如，在学习李森祥的作品《台阶》时，文章语言朴实但不失文采，有很多细节描写非常精彩，呈现出很强的画面感。但是要是把所有的细节都找到甚至一一赏析的话，作为自读课文根本难以完成。在教学中我设计了这样一个问题“假如你是文中的儿子，要给父亲拍一张照片最能体现父亲的形象，你会拍一张什么样的照片？”在之前的铺垫后，这个问题的出现顿时一石激起千层浪，班级学生个个跃跃欲试，在日常生活中，智能手机的普及让每一个学生都喜欢用拍照记录下生活的点滴。所以这个问题一下子拉近了学生和语文课堂内容的联系，所有的学生都无比热情的去仔细研读，力图能找到最具有画面感和拍摄价值的细节。
3.改革合作学习模式
真正的合作学习最终是要达到1+1>2的效果，在语文教学过程中，教师由集体授课逐渐引入教学情境，产生学习问题，然后进行小组合作学习，这样后者是建立在前者的充分铺垫上，使得班级集体教学和合作学习相得益彰。教师在教学中在注重合作学习的同时，还应给予学生足够的独立自主学习时间。例如，在小组长的选择上本着学习能力强，学习态度好的原则，选出一个固定的人选。但在副组长的确定上要灵活多变，以当天该小组中表现最优的学生为合适人选，连续当选三次副组长就可以考虑转为组长。但是又不能使组内竞争压力过大导致人心涣散，还要小组之间定期选拔优秀小组并给予奖励。
4.改革作业布置
到了初中这一升学压力增大的阶段，无论是教师家长还是学生都更多地希望完成一些和考试内容相关的作业，这样势必造成作业的单一化。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生这种能力的主要途径也应是语文实践”。作业布置要根据学生的能力水平进行分层布置，虽然这样看起来很烦琐，但是效果却是十分显著。能力水平可以根据教师对学生的定期摸底测验以及学生课堂表现来评定等级。等级较高的学生完成那些能提高能力的拔高内容，等级较低的学生去完成那些基础性的内容和适当的拔高内容。
三、结语
综上所述，语文教学不仅不能摒弃模式，还要不断改进模式，创新模式，活学活用模式。增强语文教学学习的灵活性，使得语文知识的学习变得充满生机和趣味性。
参考文献：
[1]宫瑞静.初中语文课堂教学语言有效性研究[D].陕西师范大学，2013
[2]阳丽涓.初中语文教师课堂教学行为研究[D].西南大学，2014
[3]张丽华.初中语文“少教多学”实践探索[D].山东师范大学，2015
[4]袁秀云.初中语文课堂教学中的小组合作学习[D].山东师范大学，2015