论文部分内容阅读
【摘要】學生的写作能力是语文课程的核心素养之一。写作能力的提高能够带动学生阅读、分析、沟通、交流、审美等其他素质的提高。提高小学生语文写作能力，需要激发学生的学习兴趣，掌握好课堂氛围，培养学生的发散性思维。我从激发学生习作兴趣、科学调控课堂氛围、引导积极求新三个方面，对小学生习作能力培养进行了探讨。
【关键词】小学生写作能力；兴趣培养；课堂调控；创新思维
小学生写作能力的提高能够同步提高其理解能力，有助于学习其他知识，也有助于学生个人的成长与成才。对于很多小学生来说，写作往往是枯燥的。对于教师来说，小学生的写作能力很难培养。在小学生写作能力培养中应坚持激趣、课堂氛围调控、创新三位一体，才能收到更好的效果。
一、激趣：打开语文学习的钥匙
兴趣是最好的老师。在小学生写作能力培养中，应把激发学生的语文学习兴趣作为出发点，引导学生在浓厚的学习兴趣中，爱上阅读，学会积累，掌握方法，为学习和成长打下了坚实的基础。
（一）在浓厚的兴趣中爱上阅读
阅读是语文学习的基础，不爱阅读、不会阅读，很难学好语文，也会对学生个人以后的成长造成不利的影响。作为语文教师应注重培养学生的阅读兴趣，逐步提高学生的阅读能力。学生王某刚上三年级时性格开朗、活泼好动，但是不爱读书。家长也想了很多办法培养他的读书兴趣，但都没有很好的效果。经过我认真的观察、交流，发现这名学生对岳飞、卫青等名人的故事很感兴趣。于是，我找出三本《名人故事》送给他，并先找出其中扣人心弦的故事情节给他“预热”。通过引导，学生王某慢慢养成了爱读书的习惯，并且阅读的范围也在不断的扩大，写作能力也得到了较快的提高。
（二）在学习的兴趣中乐于积累
当前，在保护母语、提高学生核心素质教育的课改形势下，小学语文增加了很多传统文化的内容。但是，也给学生带来了一定的学习压力。对此，作为语文教师，要注重保持学生的学习兴趣，引导学生在兴趣中学会积累，让枯燥的字词句等知识点的学习变得津津有味。在《富饶的西沙群岛》教学中，我认真研究课文所要描写的景色、表达的情感等内容，用肢体语言、声情并茂的给予整体的描述，特别是把无声的文字变成有声的语言，把形象的语言变成美丽的画面，把美丽的西沙群岛视频播放给学生看，并要求学生把优美的句子摘抄下来，引领学生加强积累，为语文学习打好基础。
（三）在习作的兴趣中掌握方法
在教育部颁布的《关于全面深化课改革落实立德树从根本任务的意见》中，对拓展学生思维能力提出了明确要求。学习方法是培养学生思维能力的重要内容。因此，小学语文教师应注重学生良好学习方法的养成。在写写“父母的爱”习作课堂上，我通过学生“口述爸爸妈妈对自己的爱”，让学生有话可说，明确思路，再播放学生与父母的生活照，激起学生的写作兴趣，再让学生把照片的情景说具体，然后出示范文，让学生掌握写作的方法后开始动笔写作。通过不断的坚持和锻炼，让学生学会良好的写作方法，提高学生的理解能力和写作能力。
二、“放”与“收”：让课堂充满快乐
课堂是传授知识的主阵地，不同的课堂情境带给学生不同的感受，也在很大程度上影响着学生的学习效率。在课堂教学中，语文教师应坚持做好“放”与“收”，通过“放”，放飞学生的思想，锻炼学生的发散性思维。通过“收”，把握好课堂氛围和节奏，理清学习的思路，培养学生的系统思维，为学生的全面成长提供更有力的支持。
（一）注重“放”的灵活适度，营造健康活泼的课堂氛围
积极引导学生学会预习，为课堂教学打好基础。在课堂上，我注重引导学生自由诵读，让学生感受到文章的意境美、语言美，为整堂课奠定积极参与、乐于学习的主基调。比如，在学《荷花》课文前，我组织学生到学校旁边的荷花池感受荷花的形状、颜色，水的流趟，小鱼的游动，增强学生的感性认识，为学生理解课文情境提供帮助。在课堂上，我拿出时间让学生说说课前看荷花的感受，再朗读课文，让同学仿佛置身于非注重的美丽景色中。同时，注重调控课堂氛围，引导学生有序地表达自己的快乐感想，防止课堂氛围“火”的过度，为课堂后续的“收”做好铺垫。
（二）注重“收”的深入系统，提高学生的语文核心素养
学生的写作能力与其阅读、分析、沟通、表达、交流等能力有着密切的关系。在课堂教学中，语文教师应注重培养学生的学习方法和学习习惯，不断提高语文核心素养。比如，在“自我介绍”的习作课上，我让学生把自己的性格、爱好、习惯和同桌互相交流、分享。同时，把握课堂氛围，对学生的性格、爱好、习惯进行点评。再让学生只保留一个与别人不一样的特点，这样，学生的心立刻“收”回来了。然后指导学生选取一个例子说说与别人不一样的特点，最后让他们写下来。这样，语言核心素养都有新的提升。
三、求新：播下希望的种子
在教学中，语文教师应用心启发学生的创新思维能力，精心挖掘学生的创新潜力，让学生不但兴趣十足、充满快乐，也从快乐中播下“希望”的种子，不断升华写作素养。
（一）以“生”为本，激活学生创新热情
小学阶段的学生意志力差，在语言学习中常常会兴趣来得快，走得也快，对语文学习效果特别是作文写作有不利影响。对此，语文教师应根据小学生的特点，积极探索创新的办法，培养学生求新的意识和思维。运用“分组竞赛法”和“同桌督导法”，持续培养小学生阅读和表达的能力，深化语文学习效果。在阅读中，灵活组织“小组比赛”，看哪个组回答快、记住的内容多，对“优胜组”给予一些积极鼓励。通过搭建良好的课堂情境，激活学生的创新热情，有力树立创新的导向，提高了教与学的互动效率。例如，在《鸟的天堂》教学中，我利用PPT，制作了逼真的鸟的栖息场景，配以音频，让学生如临其境。同时，我设计了引导性的问题：课文中的“鸟的天堂”与生活中的鸟类栖息地有什么不同？哪个更美？美在哪里。 如果由我们来写“鸟的天堂”，应该怎样写？通过问题的提出，把学生引入创新的情境，激发了创新的热情。
（二）激励引导，提高学生创新能力
学生的思想单纯，创新能力的培养和提高是一个渐进的过程，也必然有一个从量变到质变的节点。培养学生创新思维，提升写作素养，语文教师应紧紧抓住小学生好奇心强的特点，把同一问题的答案变得多元化，让学生在比较中学会创新的方法。例如，在《新型玻璃》课程教学中，引导学生联想生活中、书中、电视中的内容，设计更多的新型玻璃产品，挖掘更多的使用功能。通过“质疑”等方式，让学生在主动思考中学会创新的方式，得到创新的答案，不断提高创新的实际能力。
（三）立足个性，放飞学生创新梦想
创新能力的培养与学生的发散性思维有着密切的关系。在语文习作中，教师应注重根据学生的不同个性，拓展学生的发散性思维，引导学生在联想中插上创新的“翅膀”。在进行《卖火柴的小女孩》教学时，通过“我是安徒生”的形式，让学生为这篇课文撰写续文。学生们纷纷拿起笔，将“卖火柴的小女孩”编织成自己想象中的童话故事，激发了学生大胆想像的空间。学生想像力的激发也会让写作的文章更具感染力、更加鲜活，对于提高学生的写作能力有着至关重要的作用。
参考文献
[1]乔瑞琴.重视课内外阅读教学提高小学生作文能力 [J].青年文学家，2013（23）.
[2]黄晓英.浅谈阅读与写作的整合途径[J].四川工程职业技术学学院学报，2008（2）.
[3]汪蕾.以语感与知性展开写作的翅膀——谈小学语文阅读与写作的无缝对接[J].新课程学习（综合），2010 （9）.
【关键词】小学生写作能力；兴趣培养；课堂调控；创新思维
小学生写作能力的提高能够同步提高其理解能力，有助于学习其他知识，也有助于学生个人的成长与成才。对于很多小学生来说，写作往往是枯燥的。对于教师来说，小学生的写作能力很难培养。在小学生写作能力培养中应坚持激趣、课堂氛围调控、创新三位一体，才能收到更好的效果。
一、激趣：打开语文学习的钥匙
兴趣是最好的老师。在小学生写作能力培养中，应把激发学生的语文学习兴趣作为出发点，引导学生在浓厚的学习兴趣中，爱上阅读，学会积累，掌握方法，为学习和成长打下了坚实的基础。
（一）在浓厚的兴趣中爱上阅读
阅读是语文学习的基础，不爱阅读、不会阅读，很难学好语文，也会对学生个人以后的成长造成不利的影响。作为语文教师应注重培养学生的阅读兴趣，逐步提高学生的阅读能力。学生王某刚上三年级时性格开朗、活泼好动，但是不爱读书。家长也想了很多办法培养他的读书兴趣，但都没有很好的效果。经过我认真的观察、交流，发现这名学生对岳飞、卫青等名人的故事很感兴趣。于是，我找出三本《名人故事》送给他，并先找出其中扣人心弦的故事情节给他“预热”。通过引导，学生王某慢慢养成了爱读书的习惯，并且阅读的范围也在不断的扩大，写作能力也得到了较快的提高。
（二）在学习的兴趣中乐于积累
当前，在保护母语、提高学生核心素质教育的课改形势下，小学语文增加了很多传统文化的内容。但是，也给学生带来了一定的学习压力。对此，作为语文教师，要注重保持学生的学习兴趣，引导学生在兴趣中学会积累，让枯燥的字词句等知识点的学习变得津津有味。在《富饶的西沙群岛》教学中，我认真研究课文所要描写的景色、表达的情感等内容，用肢体语言、声情并茂的给予整体的描述，特别是把无声的文字变成有声的语言，把形象的语言变成美丽的画面，把美丽的西沙群岛视频播放给学生看，并要求学生把优美的句子摘抄下来，引领学生加强积累，为语文学习打好基础。
（三）在习作的兴趣中掌握方法
在教育部颁布的《关于全面深化课改革落实立德树从根本任务的意见》中，对拓展学生思维能力提出了明确要求。学习方法是培养学生思维能力的重要内容。因此，小学语文教师应注重学生良好学习方法的养成。在写写“父母的爱”习作课堂上，我通过学生“口述爸爸妈妈对自己的爱”，让学生有话可说，明确思路，再播放学生与父母的生活照，激起学生的写作兴趣，再让学生把照片的情景说具体，然后出示范文，让学生掌握写作的方法后开始动笔写作。通过不断的坚持和锻炼，让学生学会良好的写作方法，提高学生的理解能力和写作能力。
二、“放”与“收”：让课堂充满快乐
课堂是传授知识的主阵地，不同的课堂情境带给学生不同的感受，也在很大程度上影响着学生的学习效率。在课堂教学中，语文教师应坚持做好“放”与“收”，通过“放”，放飞学生的思想，锻炼学生的发散性思维。通过“收”，把握好课堂氛围和节奏，理清学习的思路，培养学生的系统思维，为学生的全面成长提供更有力的支持。
（一）注重“放”的灵活适度，营造健康活泼的课堂氛围
积极引导学生学会预习，为课堂教学打好基础。在课堂上，我注重引导学生自由诵读，让学生感受到文章的意境美、语言美，为整堂课奠定积极参与、乐于学习的主基调。比如，在学《荷花》课文前，我组织学生到学校旁边的荷花池感受荷花的形状、颜色，水的流趟，小鱼的游动，增强学生的感性认识，为学生理解课文情境提供帮助。在课堂上，我拿出时间让学生说说课前看荷花的感受，再朗读课文，让同学仿佛置身于非注重的美丽景色中。同时，注重调控课堂氛围，引导学生有序地表达自己的快乐感想，防止课堂氛围“火”的过度，为课堂后续的“收”做好铺垫。
（二）注重“收”的深入系统，提高学生的语文核心素养
学生的写作能力与其阅读、分析、沟通、表达、交流等能力有着密切的关系。在课堂教学中，语文教师应注重培养学生的学习方法和学习习惯，不断提高语文核心素养。比如，在“自我介绍”的习作课上，我让学生把自己的性格、爱好、习惯和同桌互相交流、分享。同时，把握课堂氛围，对学生的性格、爱好、习惯进行点评。再让学生只保留一个与别人不一样的特点，这样，学生的心立刻“收”回来了。然后指导学生选取一个例子说说与别人不一样的特点，最后让他们写下来。这样，语言核心素养都有新的提升。
三、求新：播下希望的种子
在教学中，语文教师应用心启发学生的创新思维能力，精心挖掘学生的创新潜力，让学生不但兴趣十足、充满快乐，也从快乐中播下“希望”的种子，不断升华写作素养。
（一）以“生”为本，激活学生创新热情
小学阶段的学生意志力差，在语言学习中常常会兴趣来得快，走得也快，对语文学习效果特别是作文写作有不利影响。对此，语文教师应根据小学生的特点，积极探索创新的办法，培养学生求新的意识和思维。运用“分组竞赛法”和“同桌督导法”，持续培养小学生阅读和表达的能力，深化语文学习效果。在阅读中，灵活组织“小组比赛”，看哪个组回答快、记住的内容多，对“优胜组”给予一些积极鼓励。通过搭建良好的课堂情境，激活学生的创新热情，有力树立创新的导向，提高了教与学的互动效率。例如，在《鸟的天堂》教学中，我利用PPT，制作了逼真的鸟的栖息场景，配以音频，让学生如临其境。同时，我设计了引导性的问题：课文中的“鸟的天堂”与生活中的鸟类栖息地有什么不同？哪个更美？美在哪里。 如果由我们来写“鸟的天堂”，应该怎样写？通过问题的提出，把学生引入创新的情境，激发了创新的热情。
（二）激励引导，提高学生创新能力
学生的思想单纯，创新能力的培养和提高是一个渐进的过程，也必然有一个从量变到质变的节点。培养学生创新思维，提升写作素养，语文教师应紧紧抓住小学生好奇心强的特点，把同一问题的答案变得多元化，让学生在比较中学会创新的方法。例如，在《新型玻璃》课程教学中，引导学生联想生活中、书中、电视中的内容，设计更多的新型玻璃产品，挖掘更多的使用功能。通过“质疑”等方式，让学生在主动思考中学会创新的方式，得到创新的答案，不断提高创新的实际能力。
（三）立足个性，放飞学生创新梦想
创新能力的培养与学生的发散性思维有着密切的关系。在语文习作中，教师应注重根据学生的不同个性，拓展学生的发散性思维，引导学生在联想中插上创新的“翅膀”。在进行《卖火柴的小女孩》教学时，通过“我是安徒生”的形式，让学生为这篇课文撰写续文。学生们纷纷拿起笔，将“卖火柴的小女孩”编织成自己想象中的童话故事，激发了学生大胆想像的空间。学生想像力的激发也会让写作的文章更具感染力、更加鲜活，对于提高学生的写作能力有着至关重要的作用。
参考文献
[1]乔瑞琴.重视课内外阅读教学提高小学生作文能力 [J].青年文学家，2013（23）.
[2]黄晓英.浅谈阅读与写作的整合途径[J].四川工程职业技术学学院学报，2008（2）.
[3]汪蕾.以语感与知性展开写作的翅膀——谈小学语文阅读与写作的无缝对接[J].新课程学习（综合），2010 （9）.