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【摘要】随着现代信息技术的快速发展，微课这一新型教学手段被广泛运用到英语教育教学中。本文主要结合具体教学案例，浅谈运用微课辅助高三英语试卷讲评课。
【关键词】微课;英语;试卷讲评
【作者简介】王静瑜，厦门海沧实验中学。
一、传统高三英语试卷讲评课现状
试卷讲评课是教师课堂教学的重要组成部分，是高三复习课中重要的一环。试卷讲评是教师在课堂上对试卷进行剖析、点评，帮助学生查缺补漏、总结经验，强化学生知识体系，提高学生思维能力。高三是高中学习的关键阶段，有效的试卷讲评课不仅能够促使学生有效达成学习目标，也能激励教师进行反思经验总结，对于教学质量及教学水平的提高有所帮助。但是目前传统的英语试卷讲评课仍遇到较大瓶颈。
一是传统的试卷讲评课缺乏针对性原则。教师通常采取“满堂灌”的形式，关注是否将试卷知识点讲评完，平均用力、毫无重点，未能做到有的放矢，忽视讲评过程中的针对性，未能集中时间和精力解决学生存在的具体问题。
二是传统的试卷讲评课缺乏主体性原则。学习是一个积极的、内在的过程。这一过程的主体是学生。传统的试卷讲评方法往往是教师滔滔不绝地讲授，学生埋头快速地做笔记，只能被动接受，并未真正达到内化，忽略学生学习规律，并未对学生提供适当的启发、引导、探究的机会，使学生只是试卷讲评课的“旁听者”，从而产生倦怠感。
二、巧用微课，达成“三度”
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出：普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。
微课（micro lecture），亦称微课程，是一种基于建构主义指导思想，通过在线学习或者移动学习，讲授单一知识点或突破某个教学问题而特别制作的一种微小课程（ELI 2012）。此概念于2008年秋由美国的戴维·彭罗斯（David Penrose）正式提出，并将其运用于在线课程。2011年，我国胡铁生老师将微课介绍到国内。随着我国教育信息化的进一步发展，微课进入教育工作者的视线，逐步与课堂相结合。作为一种新型的教学手段，微课对于提高教学质量和效率，促进教学均衡和增加教学特色，尤其在高三英语试卷讲评课中，具有重要作用和深远影响。以下，将从高度、深度、广度三方面进行分析。
1.高度——巧用微课，突破试卷讲评重难点目标的高度。与常态课相比，微课的最大特点是“短小精悍”。试卷讲评课往往课堂容量大、信息点分散，教师在评讲前，需了解学生的得失分情况，讲解时才能做到有的放矢，学生在试卷讲评课上也能充分提高学习效率。以厦门市2019届高中毕业班第二次质量检查微课系列完形为例，本篇完形试题的重难点在于在空间上有多次转换，如laboring up the trail、turn back等，这也恰是本篇完型解题的关键之处，学生未能较好地进行整体把握，造成解题上的瓶颈。若教师采用传统的讲评方式，则不能将空间转换解释清楚，甚至会让学生听完仍一头雾水。巧用微课，教师将主人公的往返行走路线以动态形式清楚呈现（如图1、图2），并在微课中加以讲解，使得学生对于主人公行走路线的空间转换有更加直观、更加深刻的认识，从而突破本次完形讲评的重难点。
2.深度——巧用微课，促进学生总结反思的深度。微课将试题中某一重难点进行浓缩与展现。巧用微课，不仅能够帮助学生在回看中，纠正学习问题、改进不足之处，同时也为学生提供更多总结反思的机会，在反思中寻找多种方法，加深思维的深度。在反思、归纳、总结的过程中，学生不仅加深对整体知识的理解，重点突破重难点，也能根据个体情况，满足学习发展的需求。以厦门市2019届高中毕业班第一次质量检测微课系列短文改错为例，考生在连词before和after这一考点中，较容易混淆二者在表述时间时的用法，教师利用微课进行讲评突破（如图三），通过时间轴的动态变化让学生更加直观地理解before的用法，进一步引导学生思考、归纳、总结二者的异同点，并且在微课里提供相应补偿性练习，让学生学以致用、再次落实，进行有效实践、反思、归纳与总结。
3.广度——巧用微课，拓展试卷讲评课程资源的广度。微课的出现不仅丰富了传统的试卷讲评教学手段，同时也丰富英语课程学习资源、拓宽学生英语学习渠道。例如在高三英语试卷讲评课中，教师可以将试卷讲评中的重难点，整理制作并开发为系列专题形式的微课程，进行课上复习讲解和课后补偿性拓展练习，双管齐下，使学生不仅能够课上与教师一起进行复习，更能利用课余时间进行课下微课复习，让课堂内容得以广泛延伸，同时，也有利于学生构建关于重难点的知识网。例如，在突破定语从句这一重难点时，可以开发《巧用定语从句润色写作》《语篇填空的定语从句微技能突破》等相关的系列微课程。同时，对于学生个性化学习也有一定的促进作用，例如，部分学习困难的学生可以根據自身需求，重看微课进行重复学习，在培养学生自主学习、勤于思考、善于总结的习惯的同时，也能建立高效的高中英语试卷讲评课教学，拓宽学生的英语学习渠道。
三、实践思考
在信息技术日益发达的今天，将微课有效地应用于高三英语试卷讲评是信息技术与课程整合的发展趋势。与此同时，我们将微课应用于英语试卷讲评课教学实践时，也应关注以下几个方面的问题。
一是微课辅助试卷讲评的时效性。高三英语试卷批改、统计等过程较为紧凑，试卷讲评课往往紧随其后。教师则需根据考试结果，认真分析数据、剖析重难点、确定微课具体内容。微课制作也需要教师精心研讨、设计，以及大量的时间投入，这就要求教师重视微课的“出品时间”和“出品质量”。
二是微课辅助试卷讲评的技术性。微课的学习与制作需要一定的技术支持，并非所有学生都能通过网络进行微课程学习，尤其对于住宿生而言，这也使得部分高三学生对于试卷讲评课的微课程学习的时间局限于课堂，地点也仅限于教室，未能充分发挥微课程便利学习的优势。
四、结语
微课教学是教育改革中产生的一种新型课堂教学模式，在现代信息技术的支持下，微课教学具有强大的生命力，以及广阔的发展前景。广大师生应充分认识到微课在高三英语试卷讲评课中的积极作用，深入挖掘微课教学资源，让教与学在微课中更加高效、便捷，让微课充分发挥大作用，从而进一步落实目标的高度、加深思维的深度、拓宽资源的广度。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.
【关键词】微课;英语;试卷讲评
【作者简介】王静瑜，厦门海沧实验中学。
一、传统高三英语试卷讲评课现状
试卷讲评课是教师课堂教学的重要组成部分，是高三复习课中重要的一环。试卷讲评是教师在课堂上对试卷进行剖析、点评，帮助学生查缺补漏、总结经验，强化学生知识体系，提高学生思维能力。高三是高中学习的关键阶段，有效的试卷讲评课不仅能够促使学生有效达成学习目标，也能激励教师进行反思经验总结，对于教学质量及教学水平的提高有所帮助。但是目前传统的英语试卷讲评课仍遇到较大瓶颈。
一是传统的试卷讲评课缺乏针对性原则。教师通常采取“满堂灌”的形式，关注是否将试卷知识点讲评完，平均用力、毫无重点，未能做到有的放矢，忽视讲评过程中的针对性，未能集中时间和精力解决学生存在的具体问题。
二是传统的试卷讲评课缺乏主体性原则。学习是一个积极的、内在的过程。这一过程的主体是学生。传统的试卷讲评方法往往是教师滔滔不绝地讲授，学生埋头快速地做笔记，只能被动接受，并未真正达到内化，忽略学生学习规律，并未对学生提供适当的启发、引导、探究的机会，使学生只是试卷讲评课的“旁听者”，从而产生倦怠感。
二、巧用微课，达成“三度”
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出：普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。
微课（micro lecture），亦称微课程，是一种基于建构主义指导思想，通过在线学习或者移动学习，讲授单一知识点或突破某个教学问题而特别制作的一种微小课程（ELI 2012）。此概念于2008年秋由美国的戴维·彭罗斯（David Penrose）正式提出，并将其运用于在线课程。2011年，我国胡铁生老师将微课介绍到国内。随着我国教育信息化的进一步发展，微课进入教育工作者的视线，逐步与课堂相结合。作为一种新型的教学手段，微课对于提高教学质量和效率，促进教学均衡和增加教学特色，尤其在高三英语试卷讲评课中，具有重要作用和深远影响。以下，将从高度、深度、广度三方面进行分析。
1.高度——巧用微课，突破试卷讲评重难点目标的高度。与常态课相比，微课的最大特点是“短小精悍”。试卷讲评课往往课堂容量大、信息点分散，教师在评讲前，需了解学生的得失分情况，讲解时才能做到有的放矢，学生在试卷讲评课上也能充分提高学习效率。以厦门市2019届高中毕业班第二次质量检查微课系列完形为例，本篇完形试题的重难点在于在空间上有多次转换，如laboring up the trail、turn back等，这也恰是本篇完型解题的关键之处，学生未能较好地进行整体把握，造成解题上的瓶颈。若教师采用传统的讲评方式，则不能将空间转换解释清楚，甚至会让学生听完仍一头雾水。巧用微课，教师将主人公的往返行走路线以动态形式清楚呈现（如图1、图2），并在微课中加以讲解，使得学生对于主人公行走路线的空间转换有更加直观、更加深刻的认识，从而突破本次完形讲评的重难点。
2.深度——巧用微课，促进学生总结反思的深度。微课将试题中某一重难点进行浓缩与展现。巧用微课，不仅能够帮助学生在回看中，纠正学习问题、改进不足之处，同时也为学生提供更多总结反思的机会，在反思中寻找多种方法，加深思维的深度。在反思、归纳、总结的过程中，学生不仅加深对整体知识的理解，重点突破重难点，也能根据个体情况，满足学习发展的需求。以厦门市2019届高中毕业班第一次质量检测微课系列短文改错为例，考生在连词before和after这一考点中，较容易混淆二者在表述时间时的用法，教师利用微课进行讲评突破（如图三），通过时间轴的动态变化让学生更加直观地理解before的用法，进一步引导学生思考、归纳、总结二者的异同点，并且在微课里提供相应补偿性练习，让学生学以致用、再次落实，进行有效实践、反思、归纳与总结。
3.广度——巧用微课，拓展试卷讲评课程资源的广度。微课的出现不仅丰富了传统的试卷讲评教学手段，同时也丰富英语课程学习资源、拓宽学生英语学习渠道。例如在高三英语试卷讲评课中，教师可以将试卷讲评中的重难点，整理制作并开发为系列专题形式的微课程，进行课上复习讲解和课后补偿性拓展练习，双管齐下，使学生不仅能够课上与教师一起进行复习，更能利用课余时间进行课下微课复习，让课堂内容得以广泛延伸，同时，也有利于学生构建关于重难点的知识网。例如，在突破定语从句这一重难点时，可以开发《巧用定语从句润色写作》《语篇填空的定语从句微技能突破》等相关的系列微课程。同时，对于学生个性化学习也有一定的促进作用，例如，部分学习困难的学生可以根據自身需求，重看微课进行重复学习，在培养学生自主学习、勤于思考、善于总结的习惯的同时，也能建立高效的高中英语试卷讲评课教学，拓宽学生的英语学习渠道。
三、实践思考
在信息技术日益发达的今天，将微课有效地应用于高三英语试卷讲评是信息技术与课程整合的发展趋势。与此同时，我们将微课应用于英语试卷讲评课教学实践时，也应关注以下几个方面的问题。
一是微课辅助试卷讲评的时效性。高三英语试卷批改、统计等过程较为紧凑，试卷讲评课往往紧随其后。教师则需根据考试结果，认真分析数据、剖析重难点、确定微课具体内容。微课制作也需要教师精心研讨、设计，以及大量的时间投入，这就要求教师重视微课的“出品时间”和“出品质量”。
二是微课辅助试卷讲评的技术性。微课的学习与制作需要一定的技术支持，并非所有学生都能通过网络进行微课程学习，尤其对于住宿生而言，这也使得部分高三学生对于试卷讲评课的微课程学习的时间局限于课堂，地点也仅限于教室，未能充分发挥微课程便利学习的优势。
四、结语
微课教学是教育改革中产生的一种新型课堂教学模式，在现代信息技术的支持下，微课教学具有强大的生命力，以及广阔的发展前景。广大师生应充分认识到微课在高三英语试卷讲评课中的积极作用，深入挖掘微课教学资源，让教与学在微课中更加高效、便捷，让微课充分发挥大作用，从而进一步落实目标的高度、加深思维的深度、拓宽资源的广度。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.