论文部分内容阅读
摘要：《语文新课程标准》在全面提高学生的语文素养中提到要面向全体学生，为学生的终身发展打下基础，同时鼓励学生想象、质疑、发现、创新。在教育日趋终生化的今天，学会学习是每个受教育者应达到的目标，教学生学会学习是教师教学的要义所在。为此，就要激发学生的求知欲，帮助学生树立终生学习的观念，充分发挥学生的主体作用，培养良好的学习品质从而达到“教是为了不教”的目的。
关键词：课堂教学；学生；培养
【中图分类号】：G642.421
我在教学《给予树》这一课就很好地体现了这一理念，充分地让学法指导贯穿于整个课堂教学。
第一、课前预习法。在新课改中，已明确提出需要培养学生“运用现代技术搜集和处理信息的能力”。我不仅让学生把课文读一读，圈划出生字词，思考课后习题等，还让学生搜集“圣诞节”的相关文字、图片、圣诞树来历小故事等资料。这样，不但激发了学生的学习兴趣，为课堂学习的顺利推进打下了基础，而且日积月累也就内化了课前预习、收集信息的学习方法。
第二、质疑问难法。北宋理学家和教育家程颐说：“学者先要会疑。”学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。我在揭示课题之后就让学生质疑，依据课题中的“给予”提出相关的问题——给予是什么意思？给予树是一棵怎样的树？为什么叫给予树？……还比如我在教学重点句时，又引导学生围绕“一直盼望”进行质疑问难，为什么这陌生女孩会一直盼望得到一个穿着裙子的洋娃娃？并让学生展开讨论和想象，从而加深对内容的理解。学生学会了质疑，就会学得积极、主动，由被动接受转变成主动获取。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路。
第三、联系生活法。如：在学生理解了“给予”一词的基础上，我引导学生联系生活，让学生说说在生活中你给予别人什么或者别人给予了你什么。学生在获得这种学习方法后，也能将这种方法辐射到今后的学习中。
第四、读找圈划法。新课标倡导的是一种探究性的、个性化的阅读。我在揭题、解题之后让学生读读、找找、圈圈、划划，从课文中找出哪些事写的是“给予”，划出相关的句子。学生通过快速浏览课文，很快就找出了妈妈给孩子钱去买礼物，是妈妈对孩子的给予；兄弟姐妹用妈妈给的钱买了礼物与大家分享，这是兄弟姐妹之间的相互给予；金吉娅为一个陌生女孩买了洋娃娃，这是金吉娅对陌生女孩的给予。这一做法充分体现了让学生“不动笔墨不读书”的理念。
第五、紧扣重点法。《语文课程标准》指出：对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。我在教学中引导学生找到课文的重点句，并深入挖掘重点句中的关键词加以理解和品味。如：为了更深刻的理解金吉亚所“给予”的东西，我先让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此从理解“盼望”一词入手，什么叫“一直盼望”？想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情，从中体会到，金吉亚所“给予”小女孩的是一种快乐，是一种温暖，是一种爱。
第六、边读边想法。心理学研究证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。我充分利用课堂主阵地，因势利导，引导学生想象这个陌生女孩是个怎样的女孩？有的说是个可怜的女孩，有的说是个孤儿，学生们各抒己见，一个急需别人帮助的小女孩的形象跃然纸上。我在教学過程中渗透边读边想象的学习方法，很好地培养了学生的想象力。
第七、情境拓展法。文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，我为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐，让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。
第八、自主感悟法。根据课文特点及新大纲要求在教学中尝试让学生自主感悟。我在教学“妈妈也被感动”这一环节，让学生自己通过读文，找出体现妈妈感动的语句：“我紧紧地拥抱着金吉娅”及关键词“拥抱”而且是“紧紧地拥抱”，进行感悟。
第九、读写结合法。我在学生理解金吉娅的“给予”后，引导学生展开想象，替小女孩写几句感谢的话，并在理解了课文的基础上，又设计了一个环节：在我们的生活中有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到他们的情况后，你愿意将自己的爱心献给他们吗？我发放爱心卡，让学生分别扮演需要别人帮助的人和爱心小天使，把他们的心愿和爱心写下来，并予以展示。以此升华课堂研读，读写结合，不但加深对课文的理解，而且培养学生写的能力，也符合“把‘写’挤进课堂”的理念。
第十、课外延伸法。大语文观要求以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。我在这堂课最后环节向学生推荐了课外读物《心灵鸡汤》，使学生的学习从课内向课外、从校内向校外延伸，给学生渗透了学习不单单是在学校的事情，在家、在校外时时处处都在学习。通过看有益的课外书，不仅丰富课外知识，提高学生的综合能力，这对语文的学习，知识的积累大有好处，还可以锻炼写作和阅读能力。
总之，我们要持之以恒地在语文课堂教学中对学生渗透学法的指导上，让课堂上始终洋溢着一种给予的感动与快乐，为他们的终生学习打下坚实的基础。
关键词：课堂教学；学生；培养
【中图分类号】：G642.421
我在教学《给予树》这一课就很好地体现了这一理念，充分地让学法指导贯穿于整个课堂教学。
第一、课前预习法。在新课改中，已明确提出需要培养学生“运用现代技术搜集和处理信息的能力”。我不仅让学生把课文读一读，圈划出生字词，思考课后习题等，还让学生搜集“圣诞节”的相关文字、图片、圣诞树来历小故事等资料。这样，不但激发了学生的学习兴趣，为课堂学习的顺利推进打下了基础，而且日积月累也就内化了课前预习、收集信息的学习方法。
第二、质疑问难法。北宋理学家和教育家程颐说：“学者先要会疑。”学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。我在揭示课题之后就让学生质疑，依据课题中的“给予”提出相关的问题——给予是什么意思？给予树是一棵怎样的树？为什么叫给予树？……还比如我在教学重点句时，又引导学生围绕“一直盼望”进行质疑问难，为什么这陌生女孩会一直盼望得到一个穿着裙子的洋娃娃？并让学生展开讨论和想象，从而加深对内容的理解。学生学会了质疑，就会学得积极、主动，由被动接受转变成主动获取。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路。
第三、联系生活法。如：在学生理解了“给予”一词的基础上，我引导学生联系生活，让学生说说在生活中你给予别人什么或者别人给予了你什么。学生在获得这种学习方法后，也能将这种方法辐射到今后的学习中。
第四、读找圈划法。新课标倡导的是一种探究性的、个性化的阅读。我在揭题、解题之后让学生读读、找找、圈圈、划划，从课文中找出哪些事写的是“给予”，划出相关的句子。学生通过快速浏览课文，很快就找出了妈妈给孩子钱去买礼物，是妈妈对孩子的给予；兄弟姐妹用妈妈给的钱买了礼物与大家分享，这是兄弟姐妹之间的相互给予；金吉娅为一个陌生女孩买了洋娃娃，这是金吉娅对陌生女孩的给予。这一做法充分体现了让学生“不动笔墨不读书”的理念。
第五、紧扣重点法。《语文课程标准》指出：对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。我在教学中引导学生找到课文的重点句，并深入挖掘重点句中的关键词加以理解和品味。如：为了更深刻的理解金吉亚所“给予”的东西，我先让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此从理解“盼望”一词入手，什么叫“一直盼望”？想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情，从中体会到，金吉亚所“给予”小女孩的是一种快乐，是一种温暖，是一种爱。
第六、边读边想法。心理学研究证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。我充分利用课堂主阵地，因势利导，引导学生想象这个陌生女孩是个怎样的女孩？有的说是个可怜的女孩，有的说是个孤儿，学生们各抒己见，一个急需别人帮助的小女孩的形象跃然纸上。我在教学過程中渗透边读边想象的学习方法，很好地培养了学生的想象力。
第七、情境拓展法。文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，我为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐，让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。
第八、自主感悟法。根据课文特点及新大纲要求在教学中尝试让学生自主感悟。我在教学“妈妈也被感动”这一环节，让学生自己通过读文，找出体现妈妈感动的语句：“我紧紧地拥抱着金吉娅”及关键词“拥抱”而且是“紧紧地拥抱”，进行感悟。
第九、读写结合法。我在学生理解金吉娅的“给予”后，引导学生展开想象，替小女孩写几句感谢的话，并在理解了课文的基础上，又设计了一个环节：在我们的生活中有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到他们的情况后，你愿意将自己的爱心献给他们吗？我发放爱心卡，让学生分别扮演需要别人帮助的人和爱心小天使，把他们的心愿和爱心写下来，并予以展示。以此升华课堂研读，读写结合，不但加深对课文的理解，而且培养学生写的能力，也符合“把‘写’挤进课堂”的理念。
第十、课外延伸法。大语文观要求以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。我在这堂课最后环节向学生推荐了课外读物《心灵鸡汤》，使学生的学习从课内向课外、从校内向校外延伸，给学生渗透了学习不单单是在学校的事情，在家、在校外时时处处都在学习。通过看有益的课外书，不仅丰富课外知识，提高学生的综合能力，这对语文的学习，知识的积累大有好处，还可以锻炼写作和阅读能力。
总之，我们要持之以恒地在语文课堂教学中对学生渗透学法的指导上，让课堂上始终洋溢着一种给予的感动与快乐，为他们的终生学习打下坚实的基础。