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【摘要】自主学习能力的培养得到众多关注，培养方法也多样。本研究将从小组合作方面探讨英语专业学生自主学习能力培养方法。研究通过策略培养、确定目标、制定计划、自我监控和自我评价几个方面，结合小组合作来增进师生互动和生生互动，增强学生自主学习技能，培养自主学习习惯和能力。
【关键词】小组合作 自主学习 基础英语
自主学习能力是高校培养人才的目标之一，是打造学生终身学习的重要条件，也是大学新生适应大学生活首先要培养的能力。许多研究已证明自主学习能力培养的重要性，但究竟如何培养？本研究将从小组合作学习方面，以大一基础英语课程为载体探讨英语专业学生自主学习能力培养的方法，望对今后的教学与研究提供借鉴。
一、小组合作与自主学习
国内外对合作学习下过许多定義，简单而言就是小组或团队共同完成一个学习活动或目标的活动（高艳，2013）。王坦（2002：32）认为合作学习包括以下几个方面：“1）合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；3）合作学习是一种目标导向活动；4）合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。”自主学习自从二十世纪八十年代起就得到诸多研究。最早对自主学习下定义的Holec （1981）认为自主学习是学习者管理自己学习的能力。自主的学习能力包括确定学习目标、计划、选择学习方法、监督与控制学习过程、计划实施以及学习技能的运用。
小组合作学习促进自主学习能力培养。小组合作学习可以改变师生关系，让学生从之前对教师的畏惧和依赖中解脱出来，真正为自己的学习做主；同时，小组合作也改变了师生关系，学生在学习活动中不再是独立的个体，在小组活动中，学生之间可以互通有无，取长补短，互相监督、提高合作能力等。因此，在基础英语教学中，将小组合作学习引入教学活动中，以促进学生自主学习能力的培养。
二、基础英语课中小组合作下的自主学习能力培养
1.策略培训及分组。根据调查结果，在分组学习之前，对学生进行元认知策略培训。在培训中，教会学生根据自己的英语基础、需求和对语言的理解来确定可实现的、可控制的长期和短期目标，并根据实际情况进行调整。学习制定计划时让学生对整个过程有个清晰的思路，如完成任务的目的、完成任务的途径、完成任务的思路、完成任务的时间等，并在具体实践中不断完善计划。计划的监控中，教会学生思考任务的本质、计划的有效性、是否需要改变；同时对已经完成的任务进行评价，如评价任务的成效，总结优缺点等。
学习小组的安排主要根据学生自愿，同时体现学生的互异性，尽量保持小组内语言水平、参与活动的积极性分布平均，组长轮流，组内的每个成员都负责某项任务，提高学生的参与度和积极性，鼓励互相帮助和分工合作。
2.确定目标、明确任务及制定计划。小组学习之前，要确定目标。但不完全由学生自己完成的，教师也要起导向和指导作用，帮助学生确定学习任务和目标，并加以指导。基础英语课程是一门综合性的英语技能课程，在学习中要兼顾听、说、读、写、译五个方面；而大一的基础英语课程又是要承前启后，盘活高中英语知识同时为下一阶段的学习打好基础。因此，在实际操作中教师帮助学生定下长期目标和近期目标，如词汇方面，近期目标可以是两个月内回顾高中英语词汇，长期目标可以是大一学年结束后基本掌握专四词汇等。在具体的基础英语课程中，要明确任务，除了预习、复习等常规任务，还根据课文内容安排资料查找、短剧表演、课文改编、小组授课等任务培养多方面能力。制定计划时，教师主要起指导作用，教会学生认清自己的条件和现状，合理充分利用时间。
3.计划执行、监控及评价。在计划执行过程中，学生存在的较大问题是自我监控和评价，学生往往因自制力不够或其他事情干扰而无法执行计划或修订计划，最终无法实现目标。因此，执行计划时小组成员之间互相监督和互相学习，可以帮助学生解决这一问题。
（1）自我监控。根据策略培训，在计划执行过程中，学生要通过自检表进行自我监督。首先对照计划表检查当天计划执行情况，哪些任务完成了哪些未完成，未完成的任务何时如何补齐。同时进行反思和修订，有哪些任务安排不合理，与目标关系是否紧密。
（2）进行小组评价。小组每周根据成员的自检表的计划执行情况进行评价，就遇到的计划安排或学习策略等问题进行讨论，之后小组成员进行改进；对于无法解决的问题可以和其他小组或教师进行沟通，寻求多方解决办法。
（3）教师也进行监控和评价。教师每周评阅各组的自检表并对计划中的学习任务进行检查，形式多样，如默写单词、抽查作文、模仿比赛、演讲比赛等。除此之外，还对学生平时学习活动的参与度、积极性、语言能力的进步等进行评判，成绩计入平时成绩。同时，将意见反馈到小组中，督促小组成员不断改进。
通过以上小组合作学习活动中自主学习能力的培养，学生普遍可以掌握自主学习技巧，进行确定目标、制定计划、自我监控和自我评价，同时在期末考试中可以看出学生学习成绩的进步。因此，小组合作方式正是提升了师生与生生关系，调动了学生的积极性和主观能动性，结合策略培训，促进学生自主学习技能和习惯的养成，提高了自主学习能力。
参考文献：
[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]王坦.合作学习简论[J].教育研究.2002，（2）：32-35.
*本文为吉林华桥外国语学院校级课题“论小组合作学习对英语专业学生自学能力培养的作用”阶段性成果。
【关键词】小组合作 自主学习 基础英语
自主学习能力是高校培养人才的目标之一，是打造学生终身学习的重要条件，也是大学新生适应大学生活首先要培养的能力。许多研究已证明自主学习能力培养的重要性，但究竟如何培养？本研究将从小组合作学习方面，以大一基础英语课程为载体探讨英语专业学生自主学习能力培养的方法，望对今后的教学与研究提供借鉴。
一、小组合作与自主学习
国内外对合作学习下过许多定義，简单而言就是小组或团队共同完成一个学习活动或目标的活动（高艳，2013）。王坦（2002：32）认为合作学习包括以下几个方面：“1）合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；3）合作学习是一种目标导向活动；4）合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。”自主学习自从二十世纪八十年代起就得到诸多研究。最早对自主学习下定义的Holec （1981）认为自主学习是学习者管理自己学习的能力。自主的学习能力包括确定学习目标、计划、选择学习方法、监督与控制学习过程、计划实施以及学习技能的运用。
小组合作学习促进自主学习能力培养。小组合作学习可以改变师生关系，让学生从之前对教师的畏惧和依赖中解脱出来，真正为自己的学习做主；同时，小组合作也改变了师生关系，学生在学习活动中不再是独立的个体，在小组活动中，学生之间可以互通有无，取长补短，互相监督、提高合作能力等。因此，在基础英语教学中，将小组合作学习引入教学活动中，以促进学生自主学习能力的培养。
二、基础英语课中小组合作下的自主学习能力培养
1.策略培训及分组。根据调查结果，在分组学习之前，对学生进行元认知策略培训。在培训中，教会学生根据自己的英语基础、需求和对语言的理解来确定可实现的、可控制的长期和短期目标，并根据实际情况进行调整。学习制定计划时让学生对整个过程有个清晰的思路，如完成任务的目的、完成任务的途径、完成任务的思路、完成任务的时间等，并在具体实践中不断完善计划。计划的监控中，教会学生思考任务的本质、计划的有效性、是否需要改变；同时对已经完成的任务进行评价，如评价任务的成效，总结优缺点等。
学习小组的安排主要根据学生自愿，同时体现学生的互异性，尽量保持小组内语言水平、参与活动的积极性分布平均，组长轮流，组内的每个成员都负责某项任务，提高学生的参与度和积极性，鼓励互相帮助和分工合作。
2.确定目标、明确任务及制定计划。小组学习之前，要确定目标。但不完全由学生自己完成的，教师也要起导向和指导作用，帮助学生确定学习任务和目标，并加以指导。基础英语课程是一门综合性的英语技能课程，在学习中要兼顾听、说、读、写、译五个方面；而大一的基础英语课程又是要承前启后，盘活高中英语知识同时为下一阶段的学习打好基础。因此，在实际操作中教师帮助学生定下长期目标和近期目标，如词汇方面，近期目标可以是两个月内回顾高中英语词汇，长期目标可以是大一学年结束后基本掌握专四词汇等。在具体的基础英语课程中，要明确任务，除了预习、复习等常规任务，还根据课文内容安排资料查找、短剧表演、课文改编、小组授课等任务培养多方面能力。制定计划时，教师主要起指导作用，教会学生认清自己的条件和现状，合理充分利用时间。
3.计划执行、监控及评价。在计划执行过程中，学生存在的较大问题是自我监控和评价，学生往往因自制力不够或其他事情干扰而无法执行计划或修订计划，最终无法实现目标。因此，执行计划时小组成员之间互相监督和互相学习，可以帮助学生解决这一问题。
（1）自我监控。根据策略培训，在计划执行过程中，学生要通过自检表进行自我监督。首先对照计划表检查当天计划执行情况，哪些任务完成了哪些未完成，未完成的任务何时如何补齐。同时进行反思和修订，有哪些任务安排不合理，与目标关系是否紧密。
（2）进行小组评价。小组每周根据成员的自检表的计划执行情况进行评价，就遇到的计划安排或学习策略等问题进行讨论，之后小组成员进行改进；对于无法解决的问题可以和其他小组或教师进行沟通，寻求多方解决办法。
（3）教师也进行监控和评价。教师每周评阅各组的自检表并对计划中的学习任务进行检查，形式多样，如默写单词、抽查作文、模仿比赛、演讲比赛等。除此之外，还对学生平时学习活动的参与度、积极性、语言能力的进步等进行评判，成绩计入平时成绩。同时，将意见反馈到小组中，督促小组成员不断改进。
通过以上小组合作学习活动中自主学习能力的培养，学生普遍可以掌握自主学习技巧，进行确定目标、制定计划、自我监控和自我评价，同时在期末考试中可以看出学生学习成绩的进步。因此，小组合作方式正是提升了师生与生生关系，调动了学生的积极性和主观能动性，结合策略培训，促进学生自主学习技能和习惯的养成，提高了自主学习能力。
参考文献：
[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]王坦.合作学习简论[J].教育研究.2002，（2）：32-35.
*本文为吉林华桥外国语学院校级课题“论小组合作学习对英语专业学生自学能力培养的作用”阶段性成果。