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摘要：教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。能够不断反思的教师，他的教育智慧就会不断增长。反思之后，还要有改进的行动，这样的反思才有实际意义。本文对思想政治课堂教学的一些基本环节进行了反思，并提出改进意见，希望以此提高课堂教学水平。
关键词：教学反思；思想政治课；教学
中图分类号：G423 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0233-02
一、提问的学问
【案例呈现】在《生活与哲学》第八课“量变与质变的辩证关系”中由一个汉字游戏导入：一和万两个汉字，加上笔画，使之成为另外一个汉字。还有两个字“故事”调换位置使之变成另外一个词。学生很积极，结果也很快出来了，“一”变成了“王”，“万”变成了“仿”。“故事”可以变成“事故”这个时候，老师问了一个问题：同学们思考这个过程中汉字发生了哪些变化？本来还算活跃的课堂气氛，在教师抛出这个问题之后变得沉寂下来，学生纷纷低下头。看到学生如此反应，教师急忙自己说出答案，汉字的笔画越来越多，由一个字变成了另外一個字，量变引起质变。学生听到这个答案之后有恍然大悟的感觉。继续往下上课，讲到量变和质变的辩证关系时，展示了一系列相关的成语和俗语，如千里之行始于足下；勿以善小而不为，勿以恶小而为之等，问学生体现了什么和什么的关系啊？学生齐声回答量变和质变。
【思考与启发】在这个课堂导入中，教师的本意是通过汉字笔画的增加，说明量变会引起质变。发生与预设不一样的情况，是因为教师的提问存在问题，指向不够明确。等教师说出答案之后，学生露出恍然大悟的表情，原来你想问的是这个啊！而后面成语俗语体现的什么关系的问题，无法达到启发学生思维，发展学生能力的目的。
像这种情形在课堂上并不少见，问而不答，引而不发的现象还大量存在，课堂气氛依然沉闷；教师为问而问，学生答非所问的情况也屡有发生。为改变这种状况，需要广大教师优化课堂提问的设计，谙熟提问的技巧，讲究提问的艺术。并且使课堂提问既能输出教师的信息，又能反馈学生的信息。如果提出的是一些低效甚至是无效的问题，获得的反馈就会失真，就无法真实掌握学生情况与目标之间的差距，无法有效地改进教学。
明白了课堂提问的重要性和问题所在，改进措施就不难想出了。在提问内容的设计上，深浅要有坡度，要贴近学生的“最近发展区”。提问过浅，学生无需动脑；提问过深，学生无从动脑。此外，还要注意提问的时机，提问的节奏，对提问的反馈等。
在别的班教学的时候，汉字接龙不变，接龙之后问题变成“汉字的笔画和结构发生了哪些变化，这些变化带来了什么结果。”学生很快回答出笔画增加，结构调换后就变成另外的字词了，意义变了。这时教师适时提出这就和我们这节课要学习的内容量变和质变的辩证关系有关。学生已经对量变质变的特点有了直观的感受，对量变质变的含义和关系理解起来就不会觉得困难了。
二、尊重学生的意见
【案例呈现】《劳动与就业》公开课上，在分析了我国严峻的就业形势之后，让学生就解决就业问题提建议，学生进行了热烈的讨论，几分钟之后，教师请了几个学生来回答。
生1：人们要改变就业观念，不要挑三拣四，有活就干。
生2：国家要提供更多的就业机会。
生3：劳动者要提高自身的素质，练就过硬的本领。
生4：政府要进行宏观调控。对人们的就业负责。
……
答案多种多样，教师在肯定了一些答案后，点击鼠标，在投影上出现了事先准备好的答案。
【思考与启发】由于问题本身具有开放性，所以每个学生的答案都不一样但都有道理，这时教师是不是一定要把事先准备好的答案在多媒体上展示？想象一下，你是学生，你为了解决难题而认真思考、相互讨论，并做了精心的回答，结果发现教师早就有了答案并且只要动一动鼠标就能解决，你以后还会有兴趣去讨论思考吗？
爱默生曾经说过，教育成功的秘诀在于尊重学生。尊重学生不是空洞的抽象的，而是具体的现实的，它见诸于教学的过程和细节。因此，这个环节可以这样设计：教师事先不准备标准答案，而是在学生讨论回答的过程中，把学生得出的结论用键盘简单记录下来，或用板书的形式呈现出来。其中和答案相符的地方划线或加点，突出显示。当学生看到自己的意见在屏幕上出现，或者被教师板书出来并得到肯定，他们会不会更兴奋？思维更活跃、更精彩？
三、作业要创新
【案例呈现】上课铃声响起，教师拿着一叠默写讲义走进教室，学生嘘声一片“又要默写啊！烦死了”满脸写满不情愿。教师看到学生这样的态度心情顿时变差，脸拉了下来，学生禁声，无奈的合起书本拿起笔……教师在改学生的课后作业，相当一部分学生字迹潦草马虎，对于较长的内容，中间居然出现了省略号，更让人气愤的是，判断题的答案是有A或B，有个学生居然给出了D，对待作业的态度可见一斑。
【思考与启发】传统政治课作业仅仅停留于以书面形式对书本知识进行训练和考查的层次，从形式到内容，从过程到评价都是单一的。在这种模式下，作业被学生看成了他的负担，并以消极的态度来回应，这样作业的效果是可想而知的。
杜威说过：“生活即教育”。要联系生活实际。联系生活实际设计作业，使学生有一种新鲜感和亲切感，他们才不会对政治作业感到枯燥乏味，思维才会活跃起来。可以写写小论文，锻炼学生的分析、表达能力。例如“针对社会的不正之风进行批判，提出反腐倡廉的措施”，“在市场经济条件下，假如你是一名市长，你会怎么做？”；组织小辩论，培养学生敢想敢说的勇气，能言善辩的才能以及运用所学知识分析解决问题的能力，如《经济生活》中可围绕“金钱是不是万能的？”组织一场辩论；查阅搜集资料，利用书籍、报刊、报纸、网络搜集和教学内容相关的数据资料，提高学生的信息处理能力，如一天之内，菜价什么时候最贵什么时候最便宜？一周之内呢？不同季节呢？……在这个过程中要注意学生的个体差异，要体现出层次性。
鉴于学生不喜欢传统的默写检查方式，对于学习效果的检查做了调整：有教师问学生答，也有学生问学生答，还有学生问教师答的，作业也不再全都是填空选择判断，改成围绕一个热点话题，利用周末回去搜集资料，来个正反观点的碰撞，学生对此还是比较积极，不是以前那种一说到作业就头痛的表情……用许纪霖教授的话说，我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。
关键词：教学反思；思想政治课；教学
中图分类号：G423 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0233-02
一、提问的学问
【案例呈现】在《生活与哲学》第八课“量变与质变的辩证关系”中由一个汉字游戏导入：一和万两个汉字，加上笔画，使之成为另外一个汉字。还有两个字“故事”调换位置使之变成另外一个词。学生很积极，结果也很快出来了，“一”变成了“王”，“万”变成了“仿”。“故事”可以变成“事故”这个时候，老师问了一个问题：同学们思考这个过程中汉字发生了哪些变化？本来还算活跃的课堂气氛，在教师抛出这个问题之后变得沉寂下来，学生纷纷低下头。看到学生如此反应，教师急忙自己说出答案，汉字的笔画越来越多，由一个字变成了另外一個字，量变引起质变。学生听到这个答案之后有恍然大悟的感觉。继续往下上课，讲到量变和质变的辩证关系时，展示了一系列相关的成语和俗语，如千里之行始于足下；勿以善小而不为，勿以恶小而为之等，问学生体现了什么和什么的关系啊？学生齐声回答量变和质变。
【思考与启发】在这个课堂导入中，教师的本意是通过汉字笔画的增加，说明量变会引起质变。发生与预设不一样的情况，是因为教师的提问存在问题，指向不够明确。等教师说出答案之后，学生露出恍然大悟的表情，原来你想问的是这个啊！而后面成语俗语体现的什么关系的问题，无法达到启发学生思维，发展学生能力的目的。
像这种情形在课堂上并不少见，问而不答，引而不发的现象还大量存在，课堂气氛依然沉闷；教师为问而问，学生答非所问的情况也屡有发生。为改变这种状况，需要广大教师优化课堂提问的设计，谙熟提问的技巧，讲究提问的艺术。并且使课堂提问既能输出教师的信息，又能反馈学生的信息。如果提出的是一些低效甚至是无效的问题，获得的反馈就会失真，就无法真实掌握学生情况与目标之间的差距，无法有效地改进教学。
明白了课堂提问的重要性和问题所在，改进措施就不难想出了。在提问内容的设计上，深浅要有坡度，要贴近学生的“最近发展区”。提问过浅，学生无需动脑；提问过深，学生无从动脑。此外，还要注意提问的时机，提问的节奏，对提问的反馈等。
在别的班教学的时候，汉字接龙不变，接龙之后问题变成“汉字的笔画和结构发生了哪些变化，这些变化带来了什么结果。”学生很快回答出笔画增加，结构调换后就变成另外的字词了，意义变了。这时教师适时提出这就和我们这节课要学习的内容量变和质变的辩证关系有关。学生已经对量变质变的特点有了直观的感受，对量变质变的含义和关系理解起来就不会觉得困难了。
二、尊重学生的意见
【案例呈现】《劳动与就业》公开课上，在分析了我国严峻的就业形势之后，让学生就解决就业问题提建议，学生进行了热烈的讨论，几分钟之后，教师请了几个学生来回答。
生1：人们要改变就业观念，不要挑三拣四，有活就干。
生2：国家要提供更多的就业机会。
生3：劳动者要提高自身的素质，练就过硬的本领。
生4：政府要进行宏观调控。对人们的就业负责。
……
答案多种多样，教师在肯定了一些答案后，点击鼠标，在投影上出现了事先准备好的答案。
【思考与启发】由于问题本身具有开放性，所以每个学生的答案都不一样但都有道理，这时教师是不是一定要把事先准备好的答案在多媒体上展示？想象一下，你是学生，你为了解决难题而认真思考、相互讨论，并做了精心的回答，结果发现教师早就有了答案并且只要动一动鼠标就能解决，你以后还会有兴趣去讨论思考吗？
爱默生曾经说过，教育成功的秘诀在于尊重学生。尊重学生不是空洞的抽象的，而是具体的现实的，它见诸于教学的过程和细节。因此，这个环节可以这样设计：教师事先不准备标准答案，而是在学生讨论回答的过程中，把学生得出的结论用键盘简单记录下来，或用板书的形式呈现出来。其中和答案相符的地方划线或加点，突出显示。当学生看到自己的意见在屏幕上出现，或者被教师板书出来并得到肯定，他们会不会更兴奋？思维更活跃、更精彩？
三、作业要创新
【案例呈现】上课铃声响起，教师拿着一叠默写讲义走进教室，学生嘘声一片“又要默写啊！烦死了”满脸写满不情愿。教师看到学生这样的态度心情顿时变差，脸拉了下来，学生禁声，无奈的合起书本拿起笔……教师在改学生的课后作业，相当一部分学生字迹潦草马虎，对于较长的内容，中间居然出现了省略号，更让人气愤的是，判断题的答案是有A或B，有个学生居然给出了D，对待作业的态度可见一斑。
【思考与启发】传统政治课作业仅仅停留于以书面形式对书本知识进行训练和考查的层次，从形式到内容，从过程到评价都是单一的。在这种模式下，作业被学生看成了他的负担，并以消极的态度来回应，这样作业的效果是可想而知的。
杜威说过：“生活即教育”。要联系生活实际。联系生活实际设计作业，使学生有一种新鲜感和亲切感，他们才不会对政治作业感到枯燥乏味，思维才会活跃起来。可以写写小论文，锻炼学生的分析、表达能力。例如“针对社会的不正之风进行批判，提出反腐倡廉的措施”，“在市场经济条件下，假如你是一名市长，你会怎么做？”；组织小辩论，培养学生敢想敢说的勇气，能言善辩的才能以及运用所学知识分析解决问题的能力，如《经济生活》中可围绕“金钱是不是万能的？”组织一场辩论；查阅搜集资料，利用书籍、报刊、报纸、网络搜集和教学内容相关的数据资料，提高学生的信息处理能力，如一天之内，菜价什么时候最贵什么时候最便宜？一周之内呢？不同季节呢？……在这个过程中要注意学生的个体差异，要体现出层次性。
鉴于学生不喜欢传统的默写检查方式，对于学习效果的检查做了调整：有教师问学生答，也有学生问学生答，还有学生问教师答的，作业也不再全都是填空选择判断，改成围绕一个热点话题，利用周末回去搜集资料，来个正反观点的碰撞，学生对此还是比较积极，不是以前那种一说到作业就头痛的表情……用许纪霖教授的话说，我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。