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在国家高中新课程改革不断推进的前提下，随着现代教育理论的不断发展，课堂教学改革的高潮方兴未艾。从实际效果来看，课堂教学改革仍需要不断地进行完善、探索。因为课堂教学改革是一项系统工程，应该从总体上进行科学研究、论证、实验、总结、完善，它涉及到学校的教学管理、教师的教学行为、学生的学习过程。
一、课堂教学改革应该理念先行，管理跟进
任何一项教学改革都需要以成熟的教育理论为依据，在先进理论的指导下，逐步实现课堂教学改革的探索与深入，提高改革的效率，保障课堂教学改革的进行。
1．更新教师的教育理念是实施课堂教学改革的基础。课堂教学改革需要教师落实在课堂上，只有教师理念的变化才能带来课堂的变化。为了保障课堂教学改革的实验，首先要改变教师的教学理念，为教师提供必需的学习材料让教师进行学习，实现教师理念的变革，变“要教师改”为“教师要改”；其次，利用成功的教学案例进行模仿是进行课堂教学改革的捷径，可以提高课堂教学改革的效率；第三，允许教师进行自己课堂教学行为的探索。
2．课堂教学改革不是教师的个人行为，应该是集体智慧的结晶。课堂教学改革需要逐步进行探索，包括学习标准的确立、教学资源的建设、教学模式的选择、教学素材的组织、学生学习活动的组织、学习效果的检测、课堂教学的评价等等，所有这些不是教师的个人行为，需要学校、学科、学生等有效的智慧共享，需要学校各个部门、学科各位教师以及每一位学生的共同参与才能完成。作为学校来说，要从教学管理的角度为教师、学科的实践与探索提供环境与教学条件的支持，包括提供不同课型、不同学科的教学模式和课堂教学的评价方案。这些模式与方案还必须与学科、教师、学生相结合，既具有一定的指导性，为教师的课堂教学改革引领方向，又要具有一定的灵活性，放开教师的手脚，解除教师的“枷锁”，让广大教师一心一意地从事课堂教学改革的探索与实践。
有道是“大海出蛟龙”，只有为广大教师创造出课堂改革的环境，才能让教师们在课改的海洋中扬帆破浪。从学科组的角度来说，教师们共同研讨，相互取长补短，智慧共享，才能使课堂教学改革落到实处，体现出课堂教学改革的实效性，让教师们品尝到自己的成果。从学生学习的管理来说，要让学生改变观念，积极、主动地参与到学习中来，从学生自身的角度成为学习的主体，同时可通过一系列的讲座、主题班会、学习制度、评价制度，从自律、他律等方面进行学习的保障。
二、学案的编写是课堂教学成败的关键
对于学案导学模式来说，学案的编写是实施学案导学的基础。一份高质量的学案，既能引导学生进行自我探索学习，又能体现合作探究，还要为学生提供思考的空间，也要为学生留下动手的自留地。
对于学案的编写，学校要从总体的角度提供指导性的模式，各种模式要符合学校的实际，符合学生的实际，符合学科教学的实际。模式应该是指导性的，而不一定是指令性的“八股文”模板。
从学案内容的确定来说，需要备课组通过集体备课来进行讨论确立，然后由执笔教师进行学案的具体编写；从学案的制作过程来说，首先要认真研究课程标准，把课程标准细化、分解为学生学习的一个个目标，在此基础上认真研究教材，利用不同版本的教材进行整合，转变为学生学习的学科资源，实现用教材学的要求；从学生学习的角度来说，学案应具有一定的基础性，适合大部分学生的学习，同时也要具有一定的梯度，为高素质学生的学习提供发展的空间；从课堂教学的学习过程来说，学案不是教材的搬家，而应是教材的二次开发，问题的设计要能引起学生的共鸣，激发学生的求知欲、探索欲；从学案的使用来说，学案也应该具有不同的形式，如新授课、复习课、讲评课、习题课等等，既要适合课堂教学需要也要适合学生课外学习使用，既要有小学案（课堂教学类）也要有大学案（学科课外研究性学习类）。
三、学生的学习指导关乎课堂教学改革的成败
作为学习主体的学生，尤其是高中学生，他们一路从小学走来，经历的大多是教师讲授型的课堂学习，多年来已经形成了一定的学习习惯，习惯于听教师的讲解，习惯于等待问题的结果。让学生把自己当作学习的主体需要一定的教育，需要坚持不懈的训练。
首先，通过一系列的活动让学生知道自己在课堂上该干什么、在课外需要准备什么，学会读书，学会思考，学会发现，学会参与。
第二，通过讲座、活动，让学生提高自己的学习参与。高中学生从生理与心理角度来说，都不同于义务教育阶段，从发展的阶段来说，他们正在步入内秀的阶段，不像初中、小学那样处于性格的张扬阶段。不管是杜朗口模式还是洋思经验，他们的课堂教学改革虽然取得了巨大的成功，但是，他们都适用于初中阶段的教学，从学生发展的阶段来说，这些模式对初中是适合的，完全照搬到高中进行推广，需要做更多的工作。同样是提问题，小学课堂是小手林立，初中是众口抢答，高中则是举手稀少；对于讨论问题，小学是争先恐后，初中是跃跃欲试，高中生则瞻前顾后！这种情景的出现并不是高中课堂教学的问题，也不是教师的问题，这是人在成长阶段中必然的性格发展过程。如何让高中学生正确地认识这个问题，积极参与到学习中来，在学习中共享自己的思考过程，与广大同学一起共享自己的学习成果，值得我们研究。
一、课堂教学改革应该理念先行，管理跟进
任何一项教学改革都需要以成熟的教育理论为依据，在先进理论的指导下，逐步实现课堂教学改革的探索与深入，提高改革的效率，保障课堂教学改革的进行。
1．更新教师的教育理念是实施课堂教学改革的基础。课堂教学改革需要教师落实在课堂上，只有教师理念的变化才能带来课堂的变化。为了保障课堂教学改革的实验，首先要改变教师的教学理念，为教师提供必需的学习材料让教师进行学习，实现教师理念的变革，变“要教师改”为“教师要改”；其次，利用成功的教学案例进行模仿是进行课堂教学改革的捷径，可以提高课堂教学改革的效率；第三，允许教师进行自己课堂教学行为的探索。
2．课堂教学改革不是教师的个人行为，应该是集体智慧的结晶。课堂教学改革需要逐步进行探索，包括学习标准的确立、教学资源的建设、教学模式的选择、教学素材的组织、学生学习活动的组织、学习效果的检测、课堂教学的评价等等，所有这些不是教师的个人行为，需要学校、学科、学生等有效的智慧共享，需要学校各个部门、学科各位教师以及每一位学生的共同参与才能完成。作为学校来说，要从教学管理的角度为教师、学科的实践与探索提供环境与教学条件的支持，包括提供不同课型、不同学科的教学模式和课堂教学的评价方案。这些模式与方案还必须与学科、教师、学生相结合，既具有一定的指导性，为教师的课堂教学改革引领方向，又要具有一定的灵活性，放开教师的手脚，解除教师的“枷锁”，让广大教师一心一意地从事课堂教学改革的探索与实践。
有道是“大海出蛟龙”，只有为广大教师创造出课堂改革的环境，才能让教师们在课改的海洋中扬帆破浪。从学科组的角度来说，教师们共同研讨，相互取长补短，智慧共享，才能使课堂教学改革落到实处，体现出课堂教学改革的实效性，让教师们品尝到自己的成果。从学生学习的管理来说，要让学生改变观念，积极、主动地参与到学习中来，从学生自身的角度成为学习的主体，同时可通过一系列的讲座、主题班会、学习制度、评价制度，从自律、他律等方面进行学习的保障。
二、学案的编写是课堂教学成败的关键
对于学案导学模式来说，学案的编写是实施学案导学的基础。一份高质量的学案，既能引导学生进行自我探索学习，又能体现合作探究，还要为学生提供思考的空间，也要为学生留下动手的自留地。
对于学案的编写，学校要从总体的角度提供指导性的模式，各种模式要符合学校的实际，符合学生的实际，符合学科教学的实际。模式应该是指导性的，而不一定是指令性的“八股文”模板。
从学案内容的确定来说，需要备课组通过集体备课来进行讨论确立，然后由执笔教师进行学案的具体编写；从学案的制作过程来说，首先要认真研究课程标准，把课程标准细化、分解为学生学习的一个个目标，在此基础上认真研究教材，利用不同版本的教材进行整合，转变为学生学习的学科资源，实现用教材学的要求；从学生学习的角度来说，学案应具有一定的基础性，适合大部分学生的学习，同时也要具有一定的梯度，为高素质学生的学习提供发展的空间；从课堂教学的学习过程来说，学案不是教材的搬家，而应是教材的二次开发，问题的设计要能引起学生的共鸣，激发学生的求知欲、探索欲；从学案的使用来说，学案也应该具有不同的形式，如新授课、复习课、讲评课、习题课等等，既要适合课堂教学需要也要适合学生课外学习使用，既要有小学案（课堂教学类）也要有大学案（学科课外研究性学习类）。
三、学生的学习指导关乎课堂教学改革的成败
作为学习主体的学生，尤其是高中学生，他们一路从小学走来，经历的大多是教师讲授型的课堂学习，多年来已经形成了一定的学习习惯，习惯于听教师的讲解，习惯于等待问题的结果。让学生把自己当作学习的主体需要一定的教育，需要坚持不懈的训练。
首先，通过一系列的活动让学生知道自己在课堂上该干什么、在课外需要准备什么，学会读书，学会思考，学会发现，学会参与。
第二，通过讲座、活动，让学生提高自己的学习参与。高中学生从生理与心理角度来说，都不同于义务教育阶段，从发展的阶段来说，他们正在步入内秀的阶段，不像初中、小学那样处于性格的张扬阶段。不管是杜朗口模式还是洋思经验，他们的课堂教学改革虽然取得了巨大的成功，但是，他们都适用于初中阶段的教学，从学生发展的阶段来说，这些模式对初中是适合的，完全照搬到高中进行推广，需要做更多的工作。同样是提问题，小学课堂是小手林立，初中是众口抢答，高中则是举手稀少；对于讨论问题，小学是争先恐后，初中是跃跃欲试，高中生则瞻前顾后！这种情景的出现并不是高中课堂教学的问题，也不是教师的问题，这是人在成长阶段中必然的性格发展过程。如何让高中学生正确地认识这个问题，积极参与到学习中来，在学习中共享自己的思考过程，与广大同学一起共享自己的学习成果，值得我们研究。