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【摘 要】培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，也是语文课程标准的新理念之一。语文情感教育是教师在教学过程中努力促使学生实现良好情感体验、以达到育人目的的教学活动。因此，在教学中，教师应通过创设的情境 ，文本中的词句、文本的情景、教师的语言等，尽可能地挖掘作品中蕴藏的人类最丰富、最细腻的情感，激发学生的情感，使语文课堂成为学生的精神家园和审美的天堂，使之滋润语文教学，从而提高语文课堂效率。
【关键词】情感；滋润；语文教学
《语文教学大纲》明确指出：“在教学中，要开拓学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生健康高尚的审美情趣。”《中国教育和发展纲要》也指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，具有重要的作用。”这两个纲领性的文件告诉我们：在语文教学中，应该高度重视美的熏陶，努力实施美的教育。初中语文教材，文质兼美，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。因此在语文教学中教师应尽可能地挖掘作品中蕴藏的人类最丰富、最细腻的情感，使语文课堂成为激发情感、感悟情感、释放情感和完善情感的场所，从而达到“学乐俱得”的最佳效果。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
1. 在情境创设中激发情感 在进入新课教学之前，教师可以用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。还可以针对中学生好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱看有趣的故事这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
2. 在文本语句中感悟情感 优秀的文学作品饱含了作家的深厚感情。编入语文课本的文本大凡都是思想深邃，见解精辟，感情真挚，语言优美，富于表现力的佳作。在语文教学中，教师应当充分利用作品的情感，从语言文字入手，仔细琢磨，反复推敲，挖掘文本内在的思想性，体会文中所蕴涵的深意，把文本的思想精华所在牢牢抓住，启发学生进行深思，从而引导学生情感朝着健康、高尚的方向发展。例如《背影》中描写年迈肥胖的父亲，迈着艰难的步履，不辞辛劳爬过地铁为儿子买橘子的情景，父亲简简单单的几句话，“不要紧的，他们去不好，”“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”，“我走了，到那边来信”。把父亲对儿子的挚爱、担心、不舍等情感，都含蓄地在言行中表达出来，在平淡的话语中隐藏着不平静的心情。所以，教师要在课文语句中所蕴含的人与人之间的情感因素上进行分析，以唤起并培养学生的同情心、怜悯心和仁爱心。
3. 在关键词语中体验情感 好文章总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词语，引导学生好好体验，使其中所包含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起共鸣。这样才能对词语包含的深意真正有所领悟。例如我在教《范进中举》的第五段范进喜极而疯时，就抓住该段的三个“笑”字，让学生去讨论这三个笑有什么不同，有什么深刻的含义在里面。通过对前后文的学习和大家的讨论，大家最终明确第一个“笑”字表现了范进几十年的夙愿得以实现的高兴喜悦，笑的背后还有对自己今后锦绣前程，升官发财，地位提升的憧憬与喜悦。后两个“笑”字则表现了范进的疯态，即使疯了仍然忘不了中举的喜悦。从三个“笑”字中可见范进扭曲的灵魂，深刻的反映了封建科举制度对读书人的毒害。通过对这三个“笑”字的细细品味，学生对范进这个人物的心理和情感都有了更深一层的了解，可以说学生在对范进这个人物的情感世界在宏观地把握的基础上，还在微观上进行了深化。通过关键词语的品味挖掘人物的情感世界，使学生真正领会文本所蕴涵的思想感情，以此来深化学生的情感体验。
4. 在文本情景中获得情感 “一切景语皆情语”，语文教材中的课文大多为文学作品，情感无处不在，而学生的或欢乐、或悲伤、或崇敬、或憎恶的情感都在一定的情景中产生。教学时教师根据文本内容创设教学情景，引导学生进入文中的意境，学生就会赏心悦目，受到感染。如都德《最后一课》韩麦尔先生向学生告别的场景，教师可出示韩麦尔先生写完“法兰西万岁”几个大字后的照片，要求学生对照图片，仔细阅读，在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作，以及他内心的痛楚和期望，描述小弗朗士的心情和感受，从而激起学生心里那种强烈的爱国主义感情，同时很好的将这种情移到学生身上，使学生心中热爱社会主义祖国的思想感情更加强烈。
情感是作品的生命与灵魂，凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。如《背影》中的父子深情，《羚羊木雕》中的真挚友情，《观沧海》中曹操胸纳天下的壮志豪情，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的一腔报国之情，“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子思乡之情……可以说，中学语文教材提供的是丰富饱满、异彩纷呈的情感海洋，为开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。
5. 在言语表达中释放情感 “言为心声”，任何人说的话都是自己内心某种情感的反映，以情感人是教学语言的特点之一，语言的交流也就是情感的交流，教者若不能饱含深情，其语言必然是苍白无力，不能感染学生，也就很难达到教学目的。
为激发学生的情感，教师的语言要富有感情，有感染力，要通过亲切、生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，比如在教学《驿路梨花》最后一节时，启发学生通过阅读课文后你将如何做呢？学生回答：“我们也要做一朵洁白无暇的小梨花。”教师顺势进行点拨：“是啊，我们也做一朵洁白的小梨花。也许你们还会在今天晚上做一个梦呢，梦见自己真正的变成那梨花丛中一朵洁白无暇的小梨花了。”这里教师没有进行说教，而用形象的语言激发学生的想象力，揭示人、事、物、景中的认识和教育因素，使学生在审美欢愉中激起情感，熏陶情操。语文教师只有把感情融入教学语言中，才能加深学生对课文情感的理解，使课堂语言具有浓厚的感情色彩和动人心魄的魅力，与学生形成一种息息相关的课堂教学氛围，更好地将教师的情感传染给学生，从而拨动学生情感的心弦，引起学生的情感共鸣，使学生与作者的感情相沟通，这样，既有助于理解文章，又有利于学生情感发展，收到教学的最佳效果。
总之，在语文课堂教学中，教师要充分认识情感的重要作用，重视激发情感教育。要让学生动情，教师首先应该自己进入课文，准确地把握教材的思想内容，进行富有情感的教学。教师如果站在局外人的角度去分析课文，就必然导致情感教育和语言训练的双重失败。教师的冷漠是语文教学落实情感教育的最大障碍。因此，教者一定要做到以情动之，使之动情。一句话，就是教师首先受到课文思想感情的感染，然后再用自己深厚的感情去感染学生。教师以丰富的情感投入到课堂教学当中 ，才能调动学生以积极的情感参与教学过程，让情感滋润语文教学，他们的潜能和创造性才得以充分发挥，学生才会在知识的殿堂中流连忘返，从而提高课堂效率。使语文课堂成为学生的精神家园和审美的天堂，从而促进学生健全人格的全面发展。
【关键词】情感；滋润；语文教学
《语文教学大纲》明确指出：“在教学中，要开拓学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生健康高尚的审美情趣。”《中国教育和发展纲要》也指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，具有重要的作用。”这两个纲领性的文件告诉我们：在语文教学中，应该高度重视美的熏陶，努力实施美的教育。初中语文教材，文质兼美，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。因此在语文教学中教师应尽可能地挖掘作品中蕴藏的人类最丰富、最细腻的情感，使语文课堂成为激发情感、感悟情感、释放情感和完善情感的场所，从而达到“学乐俱得”的最佳效果。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
1. 在情境创设中激发情感 在进入新课教学之前，教师可以用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。还可以针对中学生好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱看有趣的故事这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
2. 在文本语句中感悟情感 优秀的文学作品饱含了作家的深厚感情。编入语文课本的文本大凡都是思想深邃，见解精辟，感情真挚，语言优美，富于表现力的佳作。在语文教学中，教师应当充分利用作品的情感，从语言文字入手，仔细琢磨，反复推敲，挖掘文本内在的思想性，体会文中所蕴涵的深意，把文本的思想精华所在牢牢抓住，启发学生进行深思，从而引导学生情感朝着健康、高尚的方向发展。例如《背影》中描写年迈肥胖的父亲，迈着艰难的步履，不辞辛劳爬过地铁为儿子买橘子的情景，父亲简简单单的几句话，“不要紧的，他们去不好，”“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”，“我走了，到那边来信”。把父亲对儿子的挚爱、担心、不舍等情感，都含蓄地在言行中表达出来，在平淡的话语中隐藏着不平静的心情。所以，教师要在课文语句中所蕴含的人与人之间的情感因素上进行分析，以唤起并培养学生的同情心、怜悯心和仁爱心。
3. 在关键词语中体验情感 好文章总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词语，引导学生好好体验，使其中所包含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起共鸣。这样才能对词语包含的深意真正有所领悟。例如我在教《范进中举》的第五段范进喜极而疯时，就抓住该段的三个“笑”字，让学生去讨论这三个笑有什么不同，有什么深刻的含义在里面。通过对前后文的学习和大家的讨论，大家最终明确第一个“笑”字表现了范进几十年的夙愿得以实现的高兴喜悦，笑的背后还有对自己今后锦绣前程，升官发财，地位提升的憧憬与喜悦。后两个“笑”字则表现了范进的疯态，即使疯了仍然忘不了中举的喜悦。从三个“笑”字中可见范进扭曲的灵魂，深刻的反映了封建科举制度对读书人的毒害。通过对这三个“笑”字的细细品味，学生对范进这个人物的心理和情感都有了更深一层的了解，可以说学生在对范进这个人物的情感世界在宏观地把握的基础上，还在微观上进行了深化。通过关键词语的品味挖掘人物的情感世界，使学生真正领会文本所蕴涵的思想感情，以此来深化学生的情感体验。
4. 在文本情景中获得情感 “一切景语皆情语”，语文教材中的课文大多为文学作品，情感无处不在，而学生的或欢乐、或悲伤、或崇敬、或憎恶的情感都在一定的情景中产生。教学时教师根据文本内容创设教学情景，引导学生进入文中的意境，学生就会赏心悦目，受到感染。如都德《最后一课》韩麦尔先生向学生告别的场景，教师可出示韩麦尔先生写完“法兰西万岁”几个大字后的照片，要求学生对照图片，仔细阅读，在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作，以及他内心的痛楚和期望，描述小弗朗士的心情和感受，从而激起学生心里那种强烈的爱国主义感情，同时很好的将这种情移到学生身上，使学生心中热爱社会主义祖国的思想感情更加强烈。
情感是作品的生命与灵魂，凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。如《背影》中的父子深情，《羚羊木雕》中的真挚友情，《观沧海》中曹操胸纳天下的壮志豪情，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的一腔报国之情，“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子思乡之情……可以说，中学语文教材提供的是丰富饱满、异彩纷呈的情感海洋，为开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。
5. 在言语表达中释放情感 “言为心声”，任何人说的话都是自己内心某种情感的反映，以情感人是教学语言的特点之一，语言的交流也就是情感的交流，教者若不能饱含深情，其语言必然是苍白无力，不能感染学生，也就很难达到教学目的。
为激发学生的情感，教师的语言要富有感情，有感染力，要通过亲切、生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，比如在教学《驿路梨花》最后一节时，启发学生通过阅读课文后你将如何做呢？学生回答：“我们也要做一朵洁白无暇的小梨花。”教师顺势进行点拨：“是啊，我们也做一朵洁白的小梨花。也许你们还会在今天晚上做一个梦呢，梦见自己真正的变成那梨花丛中一朵洁白无暇的小梨花了。”这里教师没有进行说教，而用形象的语言激发学生的想象力，揭示人、事、物、景中的认识和教育因素，使学生在审美欢愉中激起情感，熏陶情操。语文教师只有把感情融入教学语言中，才能加深学生对课文情感的理解，使课堂语言具有浓厚的感情色彩和动人心魄的魅力，与学生形成一种息息相关的课堂教学氛围，更好地将教师的情感传染给学生，从而拨动学生情感的心弦，引起学生的情感共鸣，使学生与作者的感情相沟通，这样，既有助于理解文章，又有利于学生情感发展，收到教学的最佳效果。
总之，在语文课堂教学中，教师要充分认识情感的重要作用，重视激发情感教育。要让学生动情，教师首先应该自己进入课文，准确地把握教材的思想内容，进行富有情感的教学。教师如果站在局外人的角度去分析课文，就必然导致情感教育和语言训练的双重失败。教师的冷漠是语文教学落实情感教育的最大障碍。因此，教者一定要做到以情动之，使之动情。一句话，就是教师首先受到课文思想感情的感染，然后再用自己深厚的感情去感染学生。教师以丰富的情感投入到课堂教学当中 ，才能调动学生以积极的情感参与教学过程，让情感滋润语文教学，他们的潜能和创造性才得以充分发挥，学生才会在知识的殿堂中流连忘返，从而提高课堂效率。使语文课堂成为学生的精神家园和审美的天堂，从而促进学生健全人格的全面发展。