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摘要：学生大脑中若始终没有相应的认知结构，那么学习内容对于学生来说只是一个简单的符号。目前高中学生物理力学学习始终不得其法，学生认为物理知识繁、难、琐，长期的无效学习打击了学生的积极性，学生陷入恶性循环，学习效果自然不佳。作为学生学习的引导者-教师要做的就是建立生活与知识之间的联系，通过生活化教学打破学生的传统认知，助力学生学习，确保学生能力培养与提升。
关键词：高中物理力学;生活化教学;策略分析
前言：如何帮助学生有效的学习是教师首要思考的问题。教师既已知道高中物理知识与生活实际联系密切就要坚定不移的走上生活化教学之路，经过教学设计使得学生面向生活理解原本枯燥难懂的物理内容，消化知识，培养自身思维能力逻辑能力。教师应当以研究者的身份置于其中，不断进行实践探究，确保最终所采用的方法符合生活化教学要求，在教学过程中逐步改变学生的态度。不仅如此，教师还要以多种策略为基础，最终做到助力学生学习。
1 高中物理力学生活化教学的必要性
高中阶段学生虽然具备一定的知识基础但是物理学科对于其来说总归较为陌生，学习起来较为吃力。在学生看来，物理力学相关概念和运算知识过于抽象化，自身和物理世界之间有着层层阻碍。大多数学生反映自身尽管付出了足够多的精力和时间但是却难真正做到消化知识，仅是一知半解。这样以来，学生逐渐产生了趋避、厌恶等内心倾向性，教师教学时学生不具有积极性。归其原因在于在学生内心中高中物理力学知识具有距离感，学生不能够用已有的经验理解物理力学现象。当前学生根本没有意识到物理力学知识来源于生活中，学习效果自然不甚理想。这样看来，高中物理力学生活化教学十分有必要。课本上的物理力学概念大多繁琐难懂，教师在讲解过程中若可有针对性的加入实例学生学习起来自然要容易的多，理解能力和逻辑分析能力的培养与提升自然不再是难题。
2 高中物理力学生活化教学策略分析
2.1重视情境教学，高度充实课堂教学的生活化特征
以往的教学过程中教师没有让学生感受到任何生活化气息，学生认为高中物理力学高深莫测，非凡人所能理解。这样以来学生是不能够获得自我效能感的，学习兴致自然会不断降低。教师在教学过程中应当改变原有的教学方法，要将物理力学教学加以生活化处理。在教学前教师要做好素材收集工作，注重收集学生身边的生活素材，后期讲解过程中将其应用到课堂中。为了调动学生的积极性教师可有针对性的塑造物理力学情境课堂。为了帮助学生理解万有引力教师可以以多媒体为依托进行动画制作，学生观看动画之后又不失时机地讲授牛顿和苹果的故事，进而引出万有引力。整个过程中学生被吸引其中，置身于教師所创设的情境，每一位学生精力集中，有一个良好的学习状态。为了延伸教学深度教师可以借助生活中常见的实物进行演示，为学生模拟万有引力发现过程，保证整个课堂充满着生活化气息。现今提倡让学生自主学习，教师在做好课前导入之后要将时间和空间交给学生，鼓励学生积极参与到力学讨论中来，学生思维碰撞的过程就是知识学习的过程，相信学生在整堂课学习中能够有所感悟、有所收获。为了让学生主动学习教师可以为学生布置课后作业，引导学生细心观察，收集身边素材，课下寻找答案，课上与其他同学交流并对这类现象进行解答。这样以来，每一位学生都能够成为自觉参与者，久而久之，学生借助生活现象理解枯涩的力学概念，利用生活化工具延伸力学知识，最终达到教学目标。
高中阶段学生有表现自己的欲望，教师要充分把握此阶段学生的特征，在课堂教学中利用常见生活情况设置问题提问学生，为了调动学生的积极性教师可以将全班学生分为若干小组，采用小组比赛方式设计物质奖励和精神奖励从而激发学生的兴趣。教师要保证所提问的问题都是现实生活中常见的现象。在生活中可能就会有一些学生产生了疑问，在教师的有意识引导下学生的求知欲望被调动起来，愿意参与其中。这比传统讲述来得更有价值和意义。
2.2加强实验教学生活化，培养学生的知识应用能力
学科教学的最终目的是为了让学生学会应用。物理教学免不了要进行实验。教师要把握好机会，以生活化实践教学为基础帮助学生理解与认知。教师应当明白过难的实验只会打击学生的积极性，无法使其投身其中，无法具备学习热情。为此教师应当选择一些简单易行的极具生活化特征的实验。实验需要实验工具，有时候不直接提供实验工具能够有意想不到的效果。教师可以带领学生共同制作简易的弹簧秤。为了保证制作的产品合格学生会认真学习原理，学生能够很好的理解抽象的物理知识和概念。弹簧秤制作完毕后学生具备自我效能感，这时教师要不失时机地提出胡克定律。实践证明这样的方式更能够获得学生的认同，学生学习起来更有效率。
3 结束语
为了让学生真正学会比较复杂的物理课程教师应当贯彻落实生活化教学，帮助学生突破学习难关。生活化教学不是简单的说说而已，教师要落实到行动，渗透于教学策略，通过创设现实生活情境、渗透生活化实践教学等等来助力学生学习，保证学生轻松愉快的学习，为能力的培养奠定基础。
参考文献
[1]郑晓宏.如何做好高中物理教学中力学的生活化教学[J].课程教育研究，2016（10）：23-29.
[2]柳海峰.基于高中物理力学生活化教学的研究[J].科学中国人，2015（18）：33-37.
关键词：高中物理力学;生活化教学;策略分析
前言：如何帮助学生有效的学习是教师首要思考的问题。教师既已知道高中物理知识与生活实际联系密切就要坚定不移的走上生活化教学之路，经过教学设计使得学生面向生活理解原本枯燥难懂的物理内容，消化知识，培养自身思维能力逻辑能力。教师应当以研究者的身份置于其中，不断进行实践探究，确保最终所采用的方法符合生活化教学要求，在教学过程中逐步改变学生的态度。不仅如此，教师还要以多种策略为基础，最终做到助力学生学习。
1 高中物理力学生活化教学的必要性
高中阶段学生虽然具备一定的知识基础但是物理学科对于其来说总归较为陌生，学习起来较为吃力。在学生看来，物理力学相关概念和运算知识过于抽象化，自身和物理世界之间有着层层阻碍。大多数学生反映自身尽管付出了足够多的精力和时间但是却难真正做到消化知识，仅是一知半解。这样以来，学生逐渐产生了趋避、厌恶等内心倾向性，教师教学时学生不具有积极性。归其原因在于在学生内心中高中物理力学知识具有距离感，学生不能够用已有的经验理解物理力学现象。当前学生根本没有意识到物理力学知识来源于生活中，学习效果自然不甚理想。这样看来，高中物理力学生活化教学十分有必要。课本上的物理力学概念大多繁琐难懂，教师在讲解过程中若可有针对性的加入实例学生学习起来自然要容易的多，理解能力和逻辑分析能力的培养与提升自然不再是难题。
2 高中物理力学生活化教学策略分析
2.1重视情境教学，高度充实课堂教学的生活化特征
以往的教学过程中教师没有让学生感受到任何生活化气息，学生认为高中物理力学高深莫测，非凡人所能理解。这样以来学生是不能够获得自我效能感的，学习兴致自然会不断降低。教师在教学过程中应当改变原有的教学方法，要将物理力学教学加以生活化处理。在教学前教师要做好素材收集工作，注重收集学生身边的生活素材，后期讲解过程中将其应用到课堂中。为了调动学生的积极性教师可有针对性的塑造物理力学情境课堂。为了帮助学生理解万有引力教师可以以多媒体为依托进行动画制作，学生观看动画之后又不失时机地讲授牛顿和苹果的故事，进而引出万有引力。整个过程中学生被吸引其中，置身于教師所创设的情境，每一位学生精力集中，有一个良好的学习状态。为了延伸教学深度教师可以借助生活中常见的实物进行演示，为学生模拟万有引力发现过程，保证整个课堂充满着生活化气息。现今提倡让学生自主学习，教师在做好课前导入之后要将时间和空间交给学生，鼓励学生积极参与到力学讨论中来，学生思维碰撞的过程就是知识学习的过程，相信学生在整堂课学习中能够有所感悟、有所收获。为了让学生主动学习教师可以为学生布置课后作业，引导学生细心观察，收集身边素材，课下寻找答案，课上与其他同学交流并对这类现象进行解答。这样以来，每一位学生都能够成为自觉参与者，久而久之，学生借助生活现象理解枯涩的力学概念，利用生活化工具延伸力学知识，最终达到教学目标。
高中阶段学生有表现自己的欲望，教师要充分把握此阶段学生的特征，在课堂教学中利用常见生活情况设置问题提问学生，为了调动学生的积极性教师可以将全班学生分为若干小组，采用小组比赛方式设计物质奖励和精神奖励从而激发学生的兴趣。教师要保证所提问的问题都是现实生活中常见的现象。在生活中可能就会有一些学生产生了疑问，在教师的有意识引导下学生的求知欲望被调动起来，愿意参与其中。这比传统讲述来得更有价值和意义。
2.2加强实验教学生活化，培养学生的知识应用能力
学科教学的最终目的是为了让学生学会应用。物理教学免不了要进行实验。教师要把握好机会，以生活化实践教学为基础帮助学生理解与认知。教师应当明白过难的实验只会打击学生的积极性，无法使其投身其中，无法具备学习热情。为此教师应当选择一些简单易行的极具生活化特征的实验。实验需要实验工具，有时候不直接提供实验工具能够有意想不到的效果。教师可以带领学生共同制作简易的弹簧秤。为了保证制作的产品合格学生会认真学习原理，学生能够很好的理解抽象的物理知识和概念。弹簧秤制作完毕后学生具备自我效能感，这时教师要不失时机地提出胡克定律。实践证明这样的方式更能够获得学生的认同，学生学习起来更有效率。
3 结束语
为了让学生真正学会比较复杂的物理课程教师应当贯彻落实生活化教学，帮助学生突破学习难关。生活化教学不是简单的说说而已，教师要落实到行动，渗透于教学策略，通过创设现实生活情境、渗透生活化实践教学等等来助力学生学习，保证学生轻松愉快的学习，为能力的培养奠定基础。
参考文献
[1]郑晓宏.如何做好高中物理教学中力学的生活化教学[J].课程教育研究，2016（10）：23-29.
[2]柳海峰.基于高中物理力学生活化教学的研究[J].科学中国人，2015（18）：33-37.