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摘要：随我国社会的发展及生活节奏过快，致使儿童的心理健康问题较以前明显增多。这些问题严重影响儿童的身心健康发展。当前有必要强调积极实施幼儿心理健康教育，主要从家庭和幼儿园入手，对幼儿实施心理健康教育。
关键词：幼儿心理健康教育家庭幼儿园
一、幼儿进行心理健康教育的意义
幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最迅速的时期，一个人心理发展的许多关键时期都处于这一阶段。奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿心理健康。”在幼儿期，忽视幼儿的心理健康教育，会导致幼儿心理问题或心理障碍的产生，乃至不良心理品质的形成，而对幼儿进行科学的正确的心理健康教育则可以促进幼儿良好的心理品质的形成。可见开展“幼儿心理健康”教育是非常必要的。
二、实施幼儿心理健康教育的主要途径和方法
(一)家庭方面。
1、家长的言行举止对幼儿健康心态起到导向的作用。
儿童出生之后，首先是在家庭中接受教育，可以说父母是幼儿的第一任教师。孩子和父母生活在一起，耳濡目染，父母的一言一行都起着潜移默化的教育作用，因此父母的思想行为、意识习惯、情感态度等对幼儿个性的导向作用是十分明显的。我国著名的儿童教育家陈鹤琴就曾说过：“孩子可以说是父母的镜子，怎样的父母就在孩子身上反映出来。如果家长是愉快的，这个家庭就是快乐的，孩子生活在这样的环境中自然就会精神饱满。当家庭在生活中、工作中、孩子成长中遇到困难时，父母应表现出情绪稳定、积极乐观、对家庭有责任感、对孩子有信心，这样则可以作好孩子心理健康的表率作用。
2、营造良好的家庭心理氛围。
和谐融洽的家庭心理氛围，可以使儿童形成活泼、开朗、健康、向上的良好个性。要营造起良好的家庭心理气氛，主要从以下几个方面入手：1、重视亲子之间的交流与互动。除一般的日常接触外，父母应有目的地和孩子沟通交流，如了解孩子的心情与想法、帮助他们面对挫折克服困难，征求孩子的意见，选择好书好节目和孩子一起看、耐心听孩子说说幼儿园的事情、亲子共同出游，培养生活情趣丰富精神生活等等。2、给孩子适度的爱，不要给幼儿施加过多的压力。父母对孩子的期望，能使孩子感受到父母的关心和爱，是激发孩子积极向上的动力。但脱离孩子实际水平的过高期望，会造成家庭教育对孩子的一种高压状态。对孩子的缺点，应实事求是地加以分析、开导；对孩子的要求不能过高过急，有点滴进步就应肯定和鼓励，以增强孩子的自信心。3、要鼓励、支持孩子和同伴交往。由于是独生子女，孩子的生活往往缺少玩伴，家长应通过各种途径让孩子接触社会，结交朋友，这样才利于孩子形成活泼、开朗、大方的性格。
(二)幼儿园方面。
1、幼儿教师要加强自我心理卫生保健，提高自身心理素质，以健康的人格影响儿童。
美国学者Witty指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定教师所教的班级里出现人格障碍的学生人数也较多。教师整日与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪时刻都会对幼儿产生影响。因此，教师必须具备良好的心理协调能力。教师在掌握一定的心理卫生、心理咨询、心理诊断、心理治疗等知识的基础上，将所学心理知识积极地运用到幼教工作中。这不仅有利于幼儿教师提高自身的心理素质，还能针对幼儿身心发展的特点进行教育，更好地促使幼儿心理健康地成长。
2、营造良好的师生关系，创设一个乐观、积极向上的精神氛围。
在托幼机构中，幼儿与教师的关系是最基本的人际关系之一。幼儿与教师之间的关系不融洽甚至紧张，会成为引起学前儿童心理失调的重要原因。如果教师常讽刺、挖苦、嘲笑孩子，当众损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊；长期得不到肯定，在批评中长大的孩子会产生自卑感；如果教师以关怀、接纳、尊重的态度对待幼儿，则有助于幼儿情绪稳定、心情愉快、有满足感。因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们的需要、尊重他们的意见、让他们自主实践，给予他们充分表现自我的机会，老师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心。
3、建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力。
研究表明：与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。相反，缺乏甚至剥夺幼儿与同伴交往的机会，会使儿童在今后的社会生活中出现种种障碍，产生各种行为问题。
现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家里常被大人宠着，六个大人围着一个小孩转，同时现在的孩子大多数都是住在大门紧闭的高楼大厦里，这种特殊的家庭环境和居住条件，往往使孩子之间失去了很多彼此交往、友爱、合作、谦让的机会，带之而来的是孤僻、任性、依赖、自私、蛮横，做事无主见的不良性格。教师应充分利用幼儿园独天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围。例如：组织幼儿一起合作完成一项任务、一起制定规则并遵守；安排一些游戏活动，鼓励缺乏交往技能或性格内向、行为退缩的幼儿积极参加；鼓励自信、善于与人交往的幼儿去和胆怯退缩的或过分孤僻的幼儿交朋友等。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要(试行)，2001
[2]朱家雄，学前儿童心理卫生与辅导[M].东北师范大学出版社，2003
[3]周念丽，张春霞，学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999
[4]朱劲先，健康心理学[M].台湾：台湾五南图出版有限公司，1999
关键词：幼儿心理健康教育家庭幼儿园
一、幼儿进行心理健康教育的意义
幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最迅速的时期，一个人心理发展的许多关键时期都处于这一阶段。奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿心理健康。”在幼儿期，忽视幼儿的心理健康教育，会导致幼儿心理问题或心理障碍的产生，乃至不良心理品质的形成，而对幼儿进行科学的正确的心理健康教育则可以促进幼儿良好的心理品质的形成。可见开展“幼儿心理健康”教育是非常必要的。
二、实施幼儿心理健康教育的主要途径和方法
(一)家庭方面。
1、家长的言行举止对幼儿健康心态起到导向的作用。
儿童出生之后，首先是在家庭中接受教育，可以说父母是幼儿的第一任教师。孩子和父母生活在一起，耳濡目染，父母的一言一行都起着潜移默化的教育作用，因此父母的思想行为、意识习惯、情感态度等对幼儿个性的导向作用是十分明显的。我国著名的儿童教育家陈鹤琴就曾说过：“孩子可以说是父母的镜子，怎样的父母就在孩子身上反映出来。如果家长是愉快的，这个家庭就是快乐的，孩子生活在这样的环境中自然就会精神饱满。当家庭在生活中、工作中、孩子成长中遇到困难时，父母应表现出情绪稳定、积极乐观、对家庭有责任感、对孩子有信心，这样则可以作好孩子心理健康的表率作用。
2、营造良好的家庭心理氛围。
和谐融洽的家庭心理氛围，可以使儿童形成活泼、开朗、健康、向上的良好个性。要营造起良好的家庭心理气氛，主要从以下几个方面入手：1、重视亲子之间的交流与互动。除一般的日常接触外，父母应有目的地和孩子沟通交流，如了解孩子的心情与想法、帮助他们面对挫折克服困难，征求孩子的意见，选择好书好节目和孩子一起看、耐心听孩子说说幼儿园的事情、亲子共同出游，培养生活情趣丰富精神生活等等。2、给孩子适度的爱，不要给幼儿施加过多的压力。父母对孩子的期望，能使孩子感受到父母的关心和爱，是激发孩子积极向上的动力。但脱离孩子实际水平的过高期望，会造成家庭教育对孩子的一种高压状态。对孩子的缺点，应实事求是地加以分析、开导；对孩子的要求不能过高过急，有点滴进步就应肯定和鼓励，以增强孩子的自信心。3、要鼓励、支持孩子和同伴交往。由于是独生子女，孩子的生活往往缺少玩伴，家长应通过各种途径让孩子接触社会，结交朋友，这样才利于孩子形成活泼、开朗、大方的性格。
(二)幼儿园方面。
1、幼儿教师要加强自我心理卫生保健，提高自身心理素质，以健康的人格影响儿童。
美国学者Witty指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定教师所教的班级里出现人格障碍的学生人数也较多。教师整日与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪时刻都会对幼儿产生影响。因此，教师必须具备良好的心理协调能力。教师在掌握一定的心理卫生、心理咨询、心理诊断、心理治疗等知识的基础上，将所学心理知识积极地运用到幼教工作中。这不仅有利于幼儿教师提高自身的心理素质，还能针对幼儿身心发展的特点进行教育，更好地促使幼儿心理健康地成长。
2、营造良好的师生关系，创设一个乐观、积极向上的精神氛围。
在托幼机构中，幼儿与教师的关系是最基本的人际关系之一。幼儿与教师之间的关系不融洽甚至紧张，会成为引起学前儿童心理失调的重要原因。如果教师常讽刺、挖苦、嘲笑孩子，当众损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊；长期得不到肯定，在批评中长大的孩子会产生自卑感；如果教师以关怀、接纳、尊重的态度对待幼儿，则有助于幼儿情绪稳定、心情愉快、有满足感。因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们的需要、尊重他们的意见、让他们自主实践，给予他们充分表现自我的机会，老师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心。
3、建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力。
研究表明：与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。相反，缺乏甚至剥夺幼儿与同伴交往的机会，会使儿童在今后的社会生活中出现种种障碍，产生各种行为问题。
现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家里常被大人宠着，六个大人围着一个小孩转，同时现在的孩子大多数都是住在大门紧闭的高楼大厦里，这种特殊的家庭环境和居住条件，往往使孩子之间失去了很多彼此交往、友爱、合作、谦让的机会，带之而来的是孤僻、任性、依赖、自私、蛮横，做事无主见的不良性格。教师应充分利用幼儿园独天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围。例如：组织幼儿一起合作完成一项任务、一起制定规则并遵守；安排一些游戏活动，鼓励缺乏交往技能或性格内向、行为退缩的幼儿积极参加；鼓励自信、善于与人交往的幼儿去和胆怯退缩的或过分孤僻的幼儿交朋友等。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要(试行)，2001
[2]朱家雄，学前儿童心理卫生与辅导[M].东北师范大学出版社，2003
[3]周念丽，张春霞，学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999
[4]朱劲先，健康心理学[M].台湾：台湾五南图出版有限公司，1999