论文部分内容阅读
摘 要:专题学习网站已成为重要的网络教育资源形态,然而就其建设的目的、技术以及使用情况大都是基于传统资源型网站的思想,笔者在Web2.0思想的启示下,提出了构建Web2.0开放型专题学习网站的思路与方法,并以“荷花书苑”专题学习网站的建设实践为案例进行了详细的说明。
关键词:Web2.0;专题学习网站;社会软件应用
中图分类号:TP393.02 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)24-0040-04
引言
当前专题学习网站已成为重要的网络教育资源形态,特别是在基础教育阶段,其所受到的关注度,建设的规模和数量堪比高等学校精品课程建设。由于网络技术的飞速发展,专题学习网站建设的模式、关键技术都发生了很大的变化,本文将就此展开深入的探讨。
一、关于专题学习网站
1998年3月,中国文化研究院在香港正式注册,这是一个为推广中国文化而成立的非盈利机构。经过几年的努力建设,2001年10月27日,这个组织推出了《灿烂的中国文明》教育网站 (www.chiculture.net),该网站运用了先进的数据库技术,建立了一个网上互动多媒体的“中国文明知识库”,内容范围打破既有的单一学科的限制,根据其跨学科、制作多元化、以用户为本、互动教与学、多功能检索等特点,将中国文化精华编纂成18个系列、200个专题。[1] 《灿烂的中国文明》一经推出,立即引起了教育信息化专家的关注。2001年,李克东教授在《数字化学习(下)——信息技术与课程整合的核心》一文中提出了“专题探索—网站开发”模式,首次使用了“专题学习网站”的概念,并围绕专题学习网站建设的理论和实践研究展开了大量的工作。[2]2002年,中央电教馆陈庆贵研究员主持的《专题学习网站建设与应用研究》立项,全国有23 个省市的126 所学校参加了本课题的研究工作,建设了一大批专题学习网站。
专题学习网站从出现到大量地建设与运行,其建设的目的、技术以及使用情况大都是基于传统资源型网站的思想,即就某一学习专题提供丰富的多媒体化网络资源,供学习者浏览学习,网站建设包括教师选题立项、搜集专题相关资源、教师与技术人员一起整合制作网站、发布上网几个过程,很多网站是采用静态网页技术制作的,部分采用ASP等动态网页制作技术,网站的维护和内容的更新只能由技术人员或教师通过后台管理的方式完成。那么这些网站的使用情况究竟如何呢?常锋峰等对《中小学信息技术教育》2007 年第4 期所刊发的《优秀专题学习网站推荐》一文中提到的网站进行了测试并发现:大多数专题学习网站功能单一,缺乏交流、反馈和评价;学生被动学习,内容更新慢或者不更新,缺乏长久和持续的吸引力;对所有学习者一视同仁,缺乏个性化和智能化的学习支持。[3] 笔者也搜索浏览了若干所学校的专题学习网站,发现这些问题确实存在,很多网站几年都没有更新过,出现这些问题的原因何在?笔者认为这些专题学习网站的建设模式限制了专题学习网站使用的多样性和灵活性,网站开发技术本身的限制导致了内容更新慢或不更新,在原有的建设思路下也难以实现学习者个性化学习。
二、基于Web2.0技术构建专题学习网站
Web2.0 是相对Web1.0的新一类互联网应用的统称, 是一次从核心技术到外部应用的革命。Web1.0 到Web2.0 的转变,具体地说,从模式上,是由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息迈进;从基本构成单元上,是由“网页”向“发表/记录的信息”发展;从工具上,是由互联网浏览器向各类浏览器、RSS 阅读器等内容发展;运行机制上,是由“Client Server”向“Web Services”转变;作者由程序员等专业人士向所有普通用户发展。Web2.0 是以Blog(博客)、Tag(标签)、SNS(社会性网络服务)、RSS(新闻订阅)、Wiki(百科全书)等社会软件的应用为核心,依据六度分隔理论和XML、Ajax 等技术实现的互联网新一代模式。[4]
一般来讲,专题学习网站至少应包括专题知识库、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价等四部分,而Web2.0技术可以为这些基本组成部分提供很好的技术支持:
1.借鉴Wiki的形式建设专题知识模块
宁光芳、梁斌、席蓓蓓等对于Wiki用于专题学习网站建设的可行性、策略、实现方法等已经做了较多的研究。[5][6][7] Wiki 面向广大师生, 每个人都可以对Wiki 内容进行浏览、创建、更改, 在支持社群协作式写作的同时, 达到群体之间分享、交互、创造知识的目的。Wiki 可以实现结构化的知识展示, 展示与专题相关的结构化知识, 把与课程学习内容相关的知识进行结构化重组, 有利于隐性知识显性化和专题研究的深入展开。
2.借鉴博客的形式构建学习者自己的专题知识库
每个人都可以基于博客在专题学习网站中构建自己的专题知识库,通过专题博客可以设定学习计划,摘录学习笔记,记录学习体会,总结学习收获,书写博客的过程就是专题学习和知识积累的过程,同时博客系统又把整个学习过程通过日志的形式记录了下来,方便复习回顾。
3.借助Tag、RSS实现不断成长的专题资源库
通过Tag将学生上传的图片、作品、网络资源链接聚类到资源库,可以通过简洁一致的界面进行检索,使得资源库的来源不仅仅局限于最初的建设者,而能够伴随网站的使用过程,资源越来越多。
4.对学生的博客、评论、资源贡献情况等进行多元评价
传统学习网站的评价大多通过试题库的方式,该评价方式特别适合于知识内容的考核,有利于学生知识内容的巩固,但对于学生的技能和情感无从考察,在Web2.0技术支持下的专题学习网站中,学生的一切学习交往活动都可以真实地记录下来,学生设定的学习计划,书写的学习体会,对专题内容的梳理,提交的专题资源,留言、评论,所有这些都是学生学习情况的真实反映,特别是给其他同学的留言和评论,真切地反映了学生学习的态度、情感和价值观,都可作为专题学习评价的依据。
美国著名社会心理学家米尔格兰姆(Stanley Milgram)于20世纪60年代最先提出六度分隔理论,在人际脉络中,要结识任何一位陌生的朋友,这中间最多只要通过六个朋友就能达到目的。在Web2.0技术的支持下,专题学习网站就不仅仅是资源网站,进而成为一个大量多媒体学习资源支持下的就某一专题进行讨论学习的社交网站(SNS),如图1所示,专题学习网站的学习过程就是一个交往过程,对某一个专题感兴趣的所有学习者可以通过专题学习网站互相认识、共同学习,在书写、交流、协作、共享中体验学习的成就和成长的快乐。
三、“荷花书苑”专题学习网站的设计与构建
书法教育在大力提倡素质教育和人文教育的今天将愈来愈被教育行政部门和有识之士重视。宁波市荷花庄小学在创办之初就确立了“具有艺术特色的现代化实验学校”的办学目标, 1994年6月,学校被中国教育学会书法教育专业委员会命名为全国第二书法实验小学,2001年10月学校被中国教育学会书法教育专业委员会升格为“全国书法艺术教育实验学校”(全国仅有14所)。2008年,“数字化书法校本课程的开发研究”课题立项。笔者参与了本课题研究并主要承担网站的设计与制作,通过论证确定采用基于Web2.0技术的专题学习网站的形式建设该数字化书法校本课程。
1.“荷花书苑”专题学习网站的结构和功能设计
网站的结构如图2所示,为满足课程网站总体设计的要求,其支持平台的功能设计总体上要求设计规范、程序鲁棒性强,平台使用方便、操作简单,具有良好的可维护性和可拓展性,且具有良好的安全性。平台功能主要包括以下几个部分:
(1)能够以Wiki的形式制作“天天练”网络课件。“书法天天练”是荷花庄小学10余年来书法教学的特色活动,将书法训练分为硬笔和毛笔,其下又按年级分为12册,每册进一步细分为很多课,将每一课的练习具体到某一天, “书法天天练”相应地也成为了该专题学习网站首要的板块,其中每一课的内容包括电子课本、书写要求、重点突破、在线指导、佳作欣赏几个页面,每个页面可包括图文声像等多媒体素材,网站规划时,确定该板块以Wiki的方式构建,无论是教师、学生,或是家长登录后都可以编辑修改,对该部分内容进行修订和补充。
(2)功能强大的博客系统“书法百花园”。用户注册后即可拥有专题学习网站为其提供的学习博客,该系统支持学习者将自己的书法作品或作业、学习体会等通过博客的形式提交到网站上,师生、家长、书法家等可浏览、评分、点评这些作品。系统可根据教学设计的需要实现作品形式多媒体化、作品评价多元化、优秀作品展示等功能。网站实现了在博客的基础上动态抽取、聚类出作品展示等模块内容。
(3)资源库能够通过Tag标签对整站资源进行索引、聚类、查询。资源库设计在参照相关建设规范(LOM、CELTS等)的基础上,充分考虑到实用性和易用性,配合Wiki和博客系统,能够对整站不断变化的内容进行基于Tag标签的索引、聚类和查询,提供类似于Google等通用搜索引擎的统一查询界面,方便学习者查询使用。
(4)多元评价方式。学生通过自己的账号登录专题学习网站进行学习,系统通过统计其登录的时间、次数,发表日志的数量,作品的点击量和评价情况,留言和回复情况等进行综合积分,为保证评价的客观性,以更好地激发学生的学习积极性,对于积分的算法进行了详细的设计,如学生作品的评分,每个注册用户只能评价一次,而不同类型用户的评价权重不同,书法教师的权重最高,其他教师次之,家长用户再次之,学生用户(同学)最低。
(5)资源评级推荐功能。系统能够对资源的检索浏览下载情况进行统计,在统计的基础上进行推荐,方便学习者更快地找到所需的资源,比如对于毛笔的“之”字有很多种写法,哪种字体喜欢的人最多、最受欢迎,系统能够基于统计数据给资源标定等级,给出推荐资源,为了保证实用性,资源自动统计定级之外,本系统还允许书法教师设定资源的级别。
(6)SNS功能。该系统支持用户添加好友,组成学习小组,登录后用户主页即可跟踪显示好友和群组的活动情况,比如“某某发表了新作品”、“某某回复了你在哪里的留言”等信息,增加网站的亲和力,让学习者形成学习的圈子,以充分调动学习者的学习积极性。
2.“荷花书苑”专题学习网站开发的技术路线
前端页面采用XHTML、Ajax技术进行制作,使用DIV CSS进行布局和样式化,做到与W3C标准相一致。网站中所使用的Flash技术以Adobe Flash CS 4为开发平台,并支持向前兼容。网站中涉及的其他前端控制由JavaScript实现,所有编码符合ECMA-262标准,兼容多种不同的浏览器(包括Microsoft IE、 Netscape、 Mozilla Firefox、Opera、Apple Safari)。
支持平台选用的开发运行环境是以Windows 2003 Server作为操作系统,以IIS6.0为Web服务器,以SQL-server2005作为后台数据库,采用Microsoft Visual Studio 2005集成开发环境; 开发工具为ASP.NET中的C#语言。
关于流媒体处理需要特别说明的是:鉴于本课程中需制作使用大量视频数据,对视频文件的技术处理显得尤为重要,只有良好的技术处理才能够保证网络播放的流畅,通过对现有网络视频数据处理的技术方案的考察,鉴于Flash Player安装的普遍性和Adobe流媒体解决方案的流畅、跨防火墙、HTTP代理无障碍传输等良好特性,采用FLV格式进行视频压缩和网上流媒体传输是比较理想的方案,平台中将开发专门的程序以支持FLV格式视频的嵌入及播放。
结语
本文对于Web2.0技术支持下专题学习网站的建设思路进行了整体思考,并以“荷花书苑”专题学习网站的建设实践为案例进行了详细的说明。网络技术和移动通讯的发展日新月异,Web3.0的概念也已提出,必将给传统教育带来更大的挑战,同时也为教育提供了无限的可能,等待着我们开展更深层次的实践探索。
参考文献：
[1]中国文化研究院.关于我们[DB/OL].http://www.chiculture.net/policy/aboutus.html.
[2]李克东.数字化学习[J].电化教育研究，2001，（9）：18-22.
[3]常锋峰，谢运佳. 专题学习网站的现状和发展趋势[J].广东技术师范学院学报，2008，（9）：96-98.
[4]范生万，陈薇.基于Web2.0的B-Learning学习系统开发技术研究[J]. 电脑知识与技术，2009，（1）：94-96.
[5]宁光芳，张世禄.基于WiKi 的专题学习网站建设策略探究[J].现代远距离教育，2006，（4）：43-45.
[6]梁斌，李谕吕.基于Wiki的专题学习网站的设计与实现[J].中国远程教育，2007，（12）：58-60.
[7]席蓓蓓，刘葭.Wiki与专题学习网站相整合的策略[J].软件导刊·教育技术，2008，（5）：77-79.
（编辑：王天鹏）
关键词:Web2.0;专题学习网站;社会软件应用
中图分类号:TP393.02 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)24-0040-04
引言
当前专题学习网站已成为重要的网络教育资源形态,特别是在基础教育阶段,其所受到的关注度,建设的规模和数量堪比高等学校精品课程建设。由于网络技术的飞速发展,专题学习网站建设的模式、关键技术都发生了很大的变化,本文将就此展开深入的探讨。
一、关于专题学习网站
1998年3月,中国文化研究院在香港正式注册,这是一个为推广中国文化而成立的非盈利机构。经过几年的努力建设,2001年10月27日,这个组织推出了《灿烂的中国文明》教育网站 (www.chiculture.net),该网站运用了先进的数据库技术,建立了一个网上互动多媒体的“中国文明知识库”,内容范围打破既有的单一学科的限制,根据其跨学科、制作多元化、以用户为本、互动教与学、多功能检索等特点,将中国文化精华编纂成18个系列、200个专题。[1] 《灿烂的中国文明》一经推出,立即引起了教育信息化专家的关注。2001年,李克东教授在《数字化学习(下)——信息技术与课程整合的核心》一文中提出了“专题探索—网站开发”模式,首次使用了“专题学习网站”的概念,并围绕专题学习网站建设的理论和实践研究展开了大量的工作。[2]2002年,中央电教馆陈庆贵研究员主持的《专题学习网站建设与应用研究》立项,全国有23 个省市的126 所学校参加了本课题的研究工作,建设了一大批专题学习网站。
专题学习网站从出现到大量地建设与运行,其建设的目的、技术以及使用情况大都是基于传统资源型网站的思想,即就某一学习专题提供丰富的多媒体化网络资源,供学习者浏览学习,网站建设包括教师选题立项、搜集专题相关资源、教师与技术人员一起整合制作网站、发布上网几个过程,很多网站是采用静态网页技术制作的,部分采用ASP等动态网页制作技术,网站的维护和内容的更新只能由技术人员或教师通过后台管理的方式完成。那么这些网站的使用情况究竟如何呢?常锋峰等对《中小学信息技术教育》2007 年第4 期所刊发的《优秀专题学习网站推荐》一文中提到的网站进行了测试并发现:大多数专题学习网站功能单一,缺乏交流、反馈和评价;学生被动学习,内容更新慢或者不更新,缺乏长久和持续的吸引力;对所有学习者一视同仁,缺乏个性化和智能化的学习支持。[3] 笔者也搜索浏览了若干所学校的专题学习网站,发现这些问题确实存在,很多网站几年都没有更新过,出现这些问题的原因何在?笔者认为这些专题学习网站的建设模式限制了专题学习网站使用的多样性和灵活性,网站开发技术本身的限制导致了内容更新慢或不更新,在原有的建设思路下也难以实现学习者个性化学习。
二、基于Web2.0技术构建专题学习网站
Web2.0 是相对Web1.0的新一类互联网应用的统称, 是一次从核心技术到外部应用的革命。Web1.0 到Web2.0 的转变,具体地说,从模式上,是由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息迈进;从基本构成单元上,是由“网页”向“发表/记录的信息”发展;从工具上,是由互联网浏览器向各类浏览器、RSS 阅读器等内容发展;运行机制上,是由“Client Server”向“Web Services”转变;作者由程序员等专业人士向所有普通用户发展。Web2.0 是以Blog(博客)、Tag(标签)、SNS(社会性网络服务)、RSS(新闻订阅)、Wiki(百科全书)等社会软件的应用为核心,依据六度分隔理论和XML、Ajax 等技术实现的互联网新一代模式。[4]
一般来讲,专题学习网站至少应包括专题知识库、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价等四部分,而Web2.0技术可以为这些基本组成部分提供很好的技术支持:
1.借鉴Wiki的形式建设专题知识模块
宁光芳、梁斌、席蓓蓓等对于Wiki用于专题学习网站建设的可行性、策略、实现方法等已经做了较多的研究。[5][6][7] Wiki 面向广大师生, 每个人都可以对Wiki 内容进行浏览、创建、更改, 在支持社群协作式写作的同时, 达到群体之间分享、交互、创造知识的目的。Wiki 可以实现结构化的知识展示, 展示与专题相关的结构化知识, 把与课程学习内容相关的知识进行结构化重组, 有利于隐性知识显性化和专题研究的深入展开。
2.借鉴博客的形式构建学习者自己的专题知识库
每个人都可以基于博客在专题学习网站中构建自己的专题知识库,通过专题博客可以设定学习计划,摘录学习笔记,记录学习体会,总结学习收获,书写博客的过程就是专题学习和知识积累的过程,同时博客系统又把整个学习过程通过日志的形式记录了下来,方便复习回顾。
3.借助Tag、RSS实现不断成长的专题资源库
通过Tag将学生上传的图片、作品、网络资源链接聚类到资源库,可以通过简洁一致的界面进行检索,使得资源库的来源不仅仅局限于最初的建设者,而能够伴随网站的使用过程,资源越来越多。
4.对学生的博客、评论、资源贡献情况等进行多元评价
传统学习网站的评价大多通过试题库的方式,该评价方式特别适合于知识内容的考核,有利于学生知识内容的巩固,但对于学生的技能和情感无从考察,在Web2.0技术支持下的专题学习网站中,学生的一切学习交往活动都可以真实地记录下来,学生设定的学习计划,书写的学习体会,对专题内容的梳理,提交的专题资源,留言、评论,所有这些都是学生学习情况的真实反映,特别是给其他同学的留言和评论,真切地反映了学生学习的态度、情感和价值观,都可作为专题学习评价的依据。
美国著名社会心理学家米尔格兰姆(Stanley Milgram)于20世纪60年代最先提出六度分隔理论,在人际脉络中,要结识任何一位陌生的朋友,这中间最多只要通过六个朋友就能达到目的。在Web2.0技术的支持下,专题学习网站就不仅仅是资源网站,进而成为一个大量多媒体学习资源支持下的就某一专题进行讨论学习的社交网站(SNS),如图1所示,专题学习网站的学习过程就是一个交往过程,对某一个专题感兴趣的所有学习者可以通过专题学习网站互相认识、共同学习,在书写、交流、协作、共享中体验学习的成就和成长的快乐。
三、“荷花书苑”专题学习网站的设计与构建
书法教育在大力提倡素质教育和人文教育的今天将愈来愈被教育行政部门和有识之士重视。宁波市荷花庄小学在创办之初就确立了“具有艺术特色的现代化实验学校”的办学目标, 1994年6月,学校被中国教育学会书法教育专业委员会命名为全国第二书法实验小学,2001年10月学校被中国教育学会书法教育专业委员会升格为“全国书法艺术教育实验学校”(全国仅有14所)。2008年,“数字化书法校本课程的开发研究”课题立项。笔者参与了本课题研究并主要承担网站的设计与制作,通过论证确定采用基于Web2.0技术的专题学习网站的形式建设该数字化书法校本课程。
1.“荷花书苑”专题学习网站的结构和功能设计
网站的结构如图2所示,为满足课程网站总体设计的要求,其支持平台的功能设计总体上要求设计规范、程序鲁棒性强,平台使用方便、操作简单,具有良好的可维护性和可拓展性,且具有良好的安全性。平台功能主要包括以下几个部分:
(1)能够以Wiki的形式制作“天天练”网络课件。“书法天天练”是荷花庄小学10余年来书法教学的特色活动,将书法训练分为硬笔和毛笔,其下又按年级分为12册,每册进一步细分为很多课,将每一课的练习具体到某一天, “书法天天练”相应地也成为了该专题学习网站首要的板块,其中每一课的内容包括电子课本、书写要求、重点突破、在线指导、佳作欣赏几个页面,每个页面可包括图文声像等多媒体素材,网站规划时,确定该板块以Wiki的方式构建,无论是教师、学生,或是家长登录后都可以编辑修改,对该部分内容进行修订和补充。
(2)功能强大的博客系统“书法百花园”。用户注册后即可拥有专题学习网站为其提供的学习博客,该系统支持学习者将自己的书法作品或作业、学习体会等通过博客的形式提交到网站上,师生、家长、书法家等可浏览、评分、点评这些作品。系统可根据教学设计的需要实现作品形式多媒体化、作品评价多元化、优秀作品展示等功能。网站实现了在博客的基础上动态抽取、聚类出作品展示等模块内容。
(3)资源库能够通过Tag标签对整站资源进行索引、聚类、查询。资源库设计在参照相关建设规范(LOM、CELTS等)的基础上,充分考虑到实用性和易用性,配合Wiki和博客系统,能够对整站不断变化的内容进行基于Tag标签的索引、聚类和查询,提供类似于Google等通用搜索引擎的统一查询界面,方便学习者查询使用。
(4)多元评价方式。学生通过自己的账号登录专题学习网站进行学习,系统通过统计其登录的时间、次数,发表日志的数量,作品的点击量和评价情况,留言和回复情况等进行综合积分,为保证评价的客观性,以更好地激发学生的学习积极性,对于积分的算法进行了详细的设计,如学生作品的评分,每个注册用户只能评价一次,而不同类型用户的评价权重不同,书法教师的权重最高,其他教师次之,家长用户再次之,学生用户(同学)最低。
(5)资源评级推荐功能。系统能够对资源的检索浏览下载情况进行统计,在统计的基础上进行推荐,方便学习者更快地找到所需的资源,比如对于毛笔的“之”字有很多种写法,哪种字体喜欢的人最多、最受欢迎,系统能够基于统计数据给资源标定等级,给出推荐资源,为了保证实用性,资源自动统计定级之外,本系统还允许书法教师设定资源的级别。
(6)SNS功能。该系统支持用户添加好友,组成学习小组,登录后用户主页即可跟踪显示好友和群组的活动情况,比如“某某发表了新作品”、“某某回复了你在哪里的留言”等信息,增加网站的亲和力,让学习者形成学习的圈子,以充分调动学习者的学习积极性。
2.“荷花书苑”专题学习网站开发的技术路线
前端页面采用XHTML、Ajax技术进行制作,使用DIV CSS进行布局和样式化,做到与W3C标准相一致。网站中所使用的Flash技术以Adobe Flash CS 4为开发平台,并支持向前兼容。网站中涉及的其他前端控制由JavaScript实现,所有编码符合ECMA-262标准,兼容多种不同的浏览器(包括Microsoft IE、 Netscape、 Mozilla Firefox、Opera、Apple Safari)。
支持平台选用的开发运行环境是以Windows 2003 Server作为操作系统,以IIS6.0为Web服务器,以SQL-server2005作为后台数据库,采用Microsoft Visual Studio 2005集成开发环境; 开发工具为ASP.NET中的C#语言。
关于流媒体处理需要特别说明的是:鉴于本课程中需制作使用大量视频数据,对视频文件的技术处理显得尤为重要,只有良好的技术处理才能够保证网络播放的流畅,通过对现有网络视频数据处理的技术方案的考察,鉴于Flash Player安装的普遍性和Adobe流媒体解决方案的流畅、跨防火墙、HTTP代理无障碍传输等良好特性,采用FLV格式进行视频压缩和网上流媒体传输是比较理想的方案,平台中将开发专门的程序以支持FLV格式视频的嵌入及播放。
结语
本文对于Web2.0技术支持下专题学习网站的建设思路进行了整体思考,并以“荷花书苑”专题学习网站的建设实践为案例进行了详细的说明。网络技术和移动通讯的发展日新月异,Web3.0的概念也已提出,必将给传统教育带来更大的挑战,同时也为教育提供了无限的可能,等待着我们开展更深层次的实践探索。
参考文献：
[1]中国文化研究院.关于我们[DB/OL].http://www.chiculture.net/policy/aboutus.html.
[2]李克东.数字化学习[J].电化教育研究，2001，（9）：18-22.
[3]常锋峰，谢运佳. 专题学习网站的现状和发展趋势[J].广东技术师范学院学报，2008，（9）：96-98.
[4]范生万，陈薇.基于Web2.0的B-Learning学习系统开发技术研究[J]. 电脑知识与技术，2009，（1）：94-96.
[5]宁光芳，张世禄.基于WiKi 的专题学习网站建设策略探究[J].现代远距离教育，2006，（4）：43-45.
[6]梁斌，李谕吕.基于Wiki的专题学习网站的设计与实现[J].中国远程教育，2007，（12）：58-60.
[7]席蓓蓓，刘葭.Wiki与专题学习网站相整合的策略[J].软件导刊·教育技术，2008，（5）：77-79.
（编辑：王天鹏）