[摘要]近年来随着职业教育教学改革的不断深入，职中的数学教材改革已经是一个十分迫切的问题，目前职业中学使用的教材是各专业共用的，使用专业之广是教材的优点，但同时也是它的缺点，随着社会对人才的需求的变化，职业学校的专业也趋于多样化与多变化，各专业对数学的知识要求不一，如果使用同一种教材很明显不能满足专业的需求，不能最大限度的与各自不同的专业课联系，数学就不能充分发挥数学工具的作用，数学教材应根据专业的特点多元化，适当降低难度，把握一定的梯度，满足不同层次学生对知识的需求，注重培养学生的直觉思维能力，使学生思维的敏捷性、灵活性和创造性品质得到有益的发展，增强数学教材的实用性。
　　[关键词]职高数学；教材改革；设想
　　
　　近年来随着职中人数的增加，国家投入的不断加大，职业教育教学改革的不断深入，职中的数学教材改革、完善已经是一个十分迫切的问题，经过几年数学教学我谈一点设想供同事参考。
　　数学教材应根据专业的特点多元化，目前职业中学使用的教材是各专业共用的，使用专业之广是教材的优点，但同时也是它的缺点，随着社会对人才的需求的变化，职业学校的专业也趋于多样化与多变化，各专业对数学的知识要求不一，如果使用同一种教材很明显不能满足专业的需求，不能最大限度的与各自不同的专业课联系，数学就不能充分发挥数学工具的作用，为了解决这一问题数学教材的专业化显得非常必要，我们在教材的编制中还可以把相近专业归为一类，如可分为财会类、文秘类、艺术类、机电类、旅游服务类等，按不同专业对数学知识的需要编制不同的教材，同一类专业在教学中对教材适当增减，这样数学就能为各专业提供数学工具，更好地服务于各专业课，数学与各专业的渗透大大增强了与学科的联系，使数学与各专业更加密切，同时学生为了学习专业而更加自主学习数学。
　　数学教材应根据专业的要求适当降低难度，现行教材对职中学生不太适应，没有考虑学生的实际，只考虑了知识的系统性，由于职中的生源来自中考的落榜生，学习基础差，数学基础更差，因此职高的数学教材要考虑学生的特点，教给学生够用的数学知识就行，使学生在数学学习上有所收获，学生有一定的成就感，就能提高学生学习数学的积极性。
　　数学教材的难易应有一定的梯度，由于现在职中学生数量不断增加，各专业学生间的数学基础差异也较大，这样对教材的要求也较大，一概提倡降低难度也不完全正确，教材的深度须有一定的区别，对不同学生要有不同要求，不然就会造成部分学生处于吃不饱的现象，同样也会认为没有意思而失去学习数学的兴趣，对今后的再学习也会造成无法弥补的损失，怎样处理这个问题呢?我们可使数学教材的深度梯度化，就是在教材的编写中，可适当降低深度，对于一些定理的证明过程可适当删减，可直接应用结果，直接服务于相应专业，这样可以减少一些较难的数学推理，比较适合较差的学生要求，但对于较好的学生在每节课后编一些选学的例子、作业和一些相关的数学知识，教师在教学过程中可根据本专业和学生实际，增加相关定理和概念的推理和证明过程，这样就能满足较好学生对教材的需求，使用这样有梯度的教材，可以满足了不同层次学生对知识的需求，从而提高各层次学生学习的自信心和主动性。
　　数学教材要注重培养学生的直觉思维能力，对于大部分职中学生来说马上要走向社会与就业，丰富的数学知识对于他们的生活和工作影响不一定很大，收入上的差距也不是很大，而在数学中各方面能力的渗透与培养，特别是直觉思维能力的培养，可以使学生终生受益，对其他学科和专业也有一定的影响。
　　美国心理学家布鲁纳认为：“直觉思维是以熟悉的知识领域及其结构为依据，使思维可能实现跳跃，越级和采取捷径，并需要验证结果的一种快速思维形式，”那么怎样培养直觉思维呢?第一要鼓励大胆猜测，直觉就是一种猜测，根据已知推出未知，根据部分推出全部，根据条件推出结果，猜想是推动创新，发展科学的重要方式之一，第二宽容急性回答，不能求全责备，直觉思维具有快速的特点，它与思维的敏捷主动性关系密切，第三留足让学生主动感悟的时空，“感悟”是学生主动探索知识的一种心理活动，学生只有用心去感悟，才能自己发现知识的内在规律，做到融会贯通，第四要允许学生跳跃思维，直觉思维是一种非形式逻辑思维，没有具体的推理步骤，但它并不是没有逻辑，只是它的过程是简约的、凝练的、跳跃式的，这正是直觉思维快速突发的特点，允许学生跳跃思维，有利于直觉思维的培养，因此在教材编制中要注重体现学生直觉思维能力的培养的内容设计，使学生思维的敏捷性、灵活性和创造性品质得到有益的发展，对学生今后的学习生活和工作都十分重要，同时也能提高教学质量，发挥数学的潜能。
　　影响教材编制的因素虽然是多方面的，但就目前学生实际而言，能考虑上述几方面的教材就知识性来说可能有很多不足，但它还是有一定的实用性。