论文部分内容阅读
数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。可见，生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。
现实生活的日新月异，千变万化与教材的相对滞后已被广大教育工作者共识。在《新课程标准》的指导下，创造性地使用教材，加强数学与生活的紧密联系，实实在在地体现数学来源于生活实际，又能够解决生活中的实际问题。
一、情景引入从學生熟悉的生活中选材
数学来源于生活实际，也应用于生活实际。因此，用贴近于儿童的生活实际去创设问题情景，很容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识与经验，使其自主地积极探索新知，解决问题。
例如：我在进行六年级数学《圆柱的表面积》一课的教学时，创设了这样的问题情景。假如你是一个小小的设计师，要设计一个饮料罐，至少需要多少平方厘米的铁皮？孩子们听说要自己当设计师，兴趣一下子就来了，但又苦于无从下手，这样就调动起了他们对新课的兴趣。
二、对一些新知识的理解可以从学生的生活经验入手
好的数学教学内容应该从学生的生活经验和已有的知识出发，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动，易于感受。在新课的进行中，数学中的一些知识比较抽象，这时，教师可以从学生已有的生活经验出发。从学生的童真、童心出发，把握住学生的心理，使学生亲其师，信其道而乐其业。
如：教學“循环小数”，先要让学生理解 “循环”的意思，我念了一首童谣：“从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，他说从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，他说？？”说到这里，同学们都笑了，有的同学还朗声接下去：“从前有座山，山上有个庙？？”我故作惊讶：“你们怎么知道老师下面要说的话呀？”就这样，在师生的共同研讨中学生体会了什么是“依次不断，重复出现”，理解了什么叫“循环”，为学习循环小数作了准备。
三、形式多样的作业可以贴近生活
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对内容枯燥，形式单调的作业感到乏味，而喜欢贴近生活实际，富有童趣的作业。
如：复习“计量单位”知识后可布置改错题《小东的日记》：
2003年2月29日星期七
今天清晨9点钟，我从2分米长的床上起来，用了10小时很快刷了牙，洗了脸，然后吃了200吨的早饭。我背起了2克重的书包，飞快地向4000千米以外的学校跑去，速度达每小时10米。路上碰见了体重45克的小胖阿明。来到教室，我拿出1毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业。”
学生们看到这则日记都忍不住笑了，在现实生活中这些数据都是不合实际的，老师借机让他们改正错误，加深对计量单位的认识。
四、从学生的生活实际入手进行教学，培养创新能力
数学源于生活，用于生活。把数学与生活实践联系起来，就能使学生在不知不觉中感悟数学真谛，学会用数学的思想方法去观察和认识客观世界，从而促进学生的思维向科学的思维方式发展，培养他们的创新能力。
例，老师的一块玻璃台板不小心被压破成两部分（如右图），如果要照原样配一块，你认为应该怎么办？
有的学生在生活中曾经碰到过类似的问题，但他们从没有仔细考虑过。这时候他们的思索被激活了，情感被充分调动起来。经过观察思考，有的学生认为把两块都带去，有的学生得出带第二块去，实际上具备了长方形的几个要素，等于带走了完整的玻璃台板。但是，有的学生提出，他会用绳子测量一下玻璃的一条长边和一条短边，然后把绳子带玻璃商店，配回一块原样的玻璃，比带一块碎玻璃方便得多。还有的学生说直接量出玻璃的长与宽，记住长与宽的数据？..学生的答案是多种多样的，老师紧接着问：“那么你认为在我们的生活中用哪种方法更方便快捷？”这样，就让学生体验到生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。通过实际问题的解决将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展深化于生活实践中，能加深学生对数学价值的认识，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
陶行知说：“生活即教育。”学习应是儿童自己的生活实践活动。小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去，真正去关注儿童关心什么，经历了什么，对什么感兴趣。在生活中发现了什么，也就是用一个整体浸入儿童生活的视野，去充分关注儿童的整个生活的、精神的和科学的世界，将学习与儿童自己的生活充分地融合起来，让他们在自己的生活中去寻找、发现、探索，认识和掌握数学。数学教学只有接通数学知识的生活源泉，才会充满生机与活力，才会折射出人性的美丽。
现实生活的日新月异，千变万化与教材的相对滞后已被广大教育工作者共识。在《新课程标准》的指导下，创造性地使用教材，加强数学与生活的紧密联系，实实在在地体现数学来源于生活实际，又能够解决生活中的实际问题。
一、情景引入从學生熟悉的生活中选材
数学来源于生活实际，也应用于生活实际。因此，用贴近于儿童的生活实际去创设问题情景，很容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识与经验，使其自主地积极探索新知，解决问题。
例如：我在进行六年级数学《圆柱的表面积》一课的教学时，创设了这样的问题情景。假如你是一个小小的设计师，要设计一个饮料罐，至少需要多少平方厘米的铁皮？孩子们听说要自己当设计师，兴趣一下子就来了，但又苦于无从下手，这样就调动起了他们对新课的兴趣。
二、对一些新知识的理解可以从学生的生活经验入手
好的数学教学内容应该从学生的生活经验和已有的知识出发，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动，易于感受。在新课的进行中，数学中的一些知识比较抽象，这时，教师可以从学生已有的生活经验出发。从学生的童真、童心出发，把握住学生的心理，使学生亲其师，信其道而乐其业。
如：教學“循环小数”，先要让学生理解 “循环”的意思，我念了一首童谣：“从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，他说从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，他说？？”说到这里，同学们都笑了，有的同学还朗声接下去：“从前有座山，山上有个庙？？”我故作惊讶：“你们怎么知道老师下面要说的话呀？”就这样，在师生的共同研讨中学生体会了什么是“依次不断，重复出现”，理解了什么叫“循环”，为学习循环小数作了准备。
三、形式多样的作业可以贴近生活
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对内容枯燥，形式单调的作业感到乏味，而喜欢贴近生活实际，富有童趣的作业。
如：复习“计量单位”知识后可布置改错题《小东的日记》：
2003年2月29日星期七
今天清晨9点钟，我从2分米长的床上起来，用了10小时很快刷了牙，洗了脸，然后吃了200吨的早饭。我背起了2克重的书包，飞快地向4000千米以外的学校跑去，速度达每小时10米。路上碰见了体重45克的小胖阿明。来到教室，我拿出1毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业。”
学生们看到这则日记都忍不住笑了，在现实生活中这些数据都是不合实际的，老师借机让他们改正错误，加深对计量单位的认识。
四、从学生的生活实际入手进行教学，培养创新能力
数学源于生活，用于生活。把数学与生活实践联系起来，就能使学生在不知不觉中感悟数学真谛，学会用数学的思想方法去观察和认识客观世界，从而促进学生的思维向科学的思维方式发展，培养他们的创新能力。
例，老师的一块玻璃台板不小心被压破成两部分（如右图），如果要照原样配一块，你认为应该怎么办？
有的学生在生活中曾经碰到过类似的问题，但他们从没有仔细考虑过。这时候他们的思索被激活了，情感被充分调动起来。经过观察思考，有的学生认为把两块都带去，有的学生得出带第二块去，实际上具备了长方形的几个要素，等于带走了完整的玻璃台板。但是，有的学生提出，他会用绳子测量一下玻璃的一条长边和一条短边，然后把绳子带玻璃商店，配回一块原样的玻璃，比带一块碎玻璃方便得多。还有的学生说直接量出玻璃的长与宽，记住长与宽的数据？..学生的答案是多种多样的，老师紧接着问：“那么你认为在我们的生活中用哪种方法更方便快捷？”这样，就让学生体验到生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。通过实际问题的解决将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展深化于生活实践中，能加深学生对数学价值的认识，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
陶行知说：“生活即教育。”学习应是儿童自己的生活实践活动。小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去，真正去关注儿童关心什么，经历了什么，对什么感兴趣。在生活中发现了什么，也就是用一个整体浸入儿童生活的视野，去充分关注儿童的整个生活的、精神的和科学的世界，将学习与儿童自己的生活充分地融合起来，让他们在自己的生活中去寻找、发现、探索，认识和掌握数学。数学教学只有接通数学知识的生活源泉，才会充满生机与活力，才会折射出人性的美丽。