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摘要：在新课程不断深入改革发展的当下，高中阶段对于学生来说是非常关键的，是学生性格和习惯养成的关键时期，也是他们人生观和价值观形成的重要阶段。因此高中生物教师在进行课堂教学时，要通过分层探究的教学方式，通过构建生物学科综合实力相当的学习小组;在生物课堂中分层提问;和对高中生进行生物作业的分层设计这几大关键方面，不断提高学生的生物素养，加强他们自身的知识与能力。
关键词：分层探究;高中生物;实践研究
本文将结合笔者自身高中生物教学经验，对分层探究式教学在高中生物学教学中的实践研究做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。
1 构建生物学科综合实力相当的学习小组
在高中生物的教材中有很多具有探究内容的生物活动以及生物实验，这些要通过高中生们进行合作的实践活动都需要高中生物教师进行开展充分的分组合作教学工作。要想顺利并有效的进行生物分层的合作教学，就要根据“高中生们隐性分层，不同性质的高中生们进行同组”的主要原则，对班内的高中生们进行分组合作学习，构建的生物小组应当对于生物的学习实力相当，才能够合理的开展分层探究教学。例如高中生物教师可以通过调查问卷或者对高中生进行访谈的模式来对每位高中生生物知识的实际掌握情况和学习时的态度有一个大致的了解，这样有利于更加具体合理的将高中生们进行分层，即高中生物教师对高中生的隐形分层，这是为了能够给高中生们保留心理上对生物学习的变化。而不同性质的学生是指分好层次后应当从每个不同的层次中随机抽取学生，组成一个生物学习小组，这样有利于生物课堂中的分层合作，让生物成绩好的同学充分带动成绩差的同学进行生物课的主动探究。
例如，在学习“显微镜高倍镜的使用”这一生物知识点时，高中生物教师就应当想到高中生们在上课时对显微镜的掌握程度不同，在实际操作过程中就会有些高中生面对显微镜仪器不知如何下手，这时应当采用分层探究教学的生物教学手段进行实际教学。比如在小组内对显微镜学习掌握情况良好的高中生就能够先提前告诉组内的其他同学操作高倍镜的步骤，以及显微镜的哪个部分是转换器、低倍镜与高倍镜以及细准焦螺旋，他们是如何对细胞材料进行实际的观察的。这样在实际的生物实验过程中就能够提升操作效率，不至于有些高中同学只能在一旁看着，失去了实际操作的机会。
2 在生物课堂中分层提问
在生物的课堂教学中，高中生物教师应当为高中生们带来的是“精准教学”，用自己多年积累的生物教学经验以及精炼的话语取得最大的生物教学成效。面对不同生物学习层次的高中生应当给予生物知识深度不同的提问，通过实际的分层提问来充分调动高中生的学习积极性。
例如，在学习《光合作用》这一课程中，高中生物教师就可以为高中生们呈现出一张有关植物的图片进行新课程的导入过程，并且為学生们提出相应情境下的问题“能让植物变得生机勃勃的助力者是谁？”这时教师应当找一个生物知识掌握程度较差的学生来回答“是大自然的功劳”，在此基础上高中生物教师应当对学生进行鼓励“回答的不错，就是由于植物的光合作用，接下来我们一同走进植物的奇妙世界。”紧接着高中生物教师带领高中生们对课本中的光合作用进行一个简单的预习工作，对光合作用有一个基本的了解之后，寻找一个生物的中等生进行回答有关光合作用的过程。中等生就会说植物在进行光合作用时，在叶绿体中将二氧化碳和水转化成有机物和氧气这一基本过程。这时高中生物教师可以对其进行鼓励，接着寻找一个生物优等生回答有关光合作用的学习感悟，一同总结出光合作用应用在实际生活中的深度见解。高中生物教师能够对不同生物学习层次的学生提出深度不一的生物问题，能够帮助高中生进行生物知识的全面发展。
3 对高中生进行生物作业的分层设计
高中生物教师可以根据高中生们对生物知识的掌握认知水平的不同，对每种层次的学生在留课下作业时也提出不同的几种要求。将生物作业的难度提前分好种类：有适合生物差生的基础型，适合中等生的微变型，适合生物优等生的拓展型生物作业。
例如在学习《细胞呼吸》这一课程时，高中生物教师就可以在作业的设计中为差生们多花费一些精力，为他们设计出一些符合他们生物基础的题型，比如“人体在进行无氧呼吸时主要场所在哪”这种能够在查阅生物课本中找到的基础问题。对于中等生，高中生物教师可以为他们在基础的生物知识上做一些细小的变形“密封保存的水果保存时间比较长的原因是什么。”对于生物优等生就要更加严格他们的做题水平，应当在生物作业中学会如何进行所学生物知识的触类旁通，能够设计一些发散生物思维的题型，帮助他们在自己的生物水平中有所突破。
4 总结
在素质教育的今天，高中生物教师在利用分层探究进行课堂教学时，要坚持做到以上几大方面，从提高学生的学习兴趣入手，在提高了教师自身教学水平的同时，也让学生的高中生物学习得以升华！
参考文献：
[1] 江巧明.分层教学法在生物课堂教学中的应用策略[J].广西教育：义务教育，2015
[2] 郭军英.基于核心素养的生物课堂教学[J].中学生物教学，2016（07）.
[3] 刘国瑾.提高生物课堂教学有效性——新课程背景下探究教学法的灵活运用[J].生物学杂志，2011（03）.
[4] 林国海.中学生物教学中课堂分层教学初探[J].考试周刊，2011（37）.
（作者单位：广东省中山市东区中学）
关键词：分层探究;高中生物;实践研究
本文将结合笔者自身高中生物教学经验，对分层探究式教学在高中生物学教学中的实践研究做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。
1 构建生物学科综合实力相当的学习小组
在高中生物的教材中有很多具有探究内容的生物活动以及生物实验，这些要通过高中生们进行合作的实践活动都需要高中生物教师进行开展充分的分组合作教学工作。要想顺利并有效的进行生物分层的合作教学，就要根据“高中生们隐性分层，不同性质的高中生们进行同组”的主要原则，对班内的高中生们进行分组合作学习，构建的生物小组应当对于生物的学习实力相当，才能够合理的开展分层探究教学。例如高中生物教师可以通过调查问卷或者对高中生进行访谈的模式来对每位高中生生物知识的实际掌握情况和学习时的态度有一个大致的了解，这样有利于更加具体合理的将高中生们进行分层，即高中生物教师对高中生的隐形分层，这是为了能够给高中生们保留心理上对生物学习的变化。而不同性质的学生是指分好层次后应当从每个不同的层次中随机抽取学生，组成一个生物学习小组，这样有利于生物课堂中的分层合作，让生物成绩好的同学充分带动成绩差的同学进行生物课的主动探究。
例如，在学习“显微镜高倍镜的使用”这一生物知识点时，高中生物教师就应当想到高中生们在上课时对显微镜的掌握程度不同，在实际操作过程中就会有些高中生面对显微镜仪器不知如何下手，这时应当采用分层探究教学的生物教学手段进行实际教学。比如在小组内对显微镜学习掌握情况良好的高中生就能够先提前告诉组内的其他同学操作高倍镜的步骤，以及显微镜的哪个部分是转换器、低倍镜与高倍镜以及细准焦螺旋，他们是如何对细胞材料进行实际的观察的。这样在实际的生物实验过程中就能够提升操作效率，不至于有些高中同学只能在一旁看着，失去了实际操作的机会。
2 在生物课堂中分层提问
在生物的课堂教学中，高中生物教师应当为高中生们带来的是“精准教学”，用自己多年积累的生物教学经验以及精炼的话语取得最大的生物教学成效。面对不同生物学习层次的高中生应当给予生物知识深度不同的提问，通过实际的分层提问来充分调动高中生的学习积极性。
例如，在学习《光合作用》这一课程中，高中生物教师就可以为高中生们呈现出一张有关植物的图片进行新课程的导入过程，并且為学生们提出相应情境下的问题“能让植物变得生机勃勃的助力者是谁？”这时教师应当找一个生物知识掌握程度较差的学生来回答“是大自然的功劳”，在此基础上高中生物教师应当对学生进行鼓励“回答的不错，就是由于植物的光合作用，接下来我们一同走进植物的奇妙世界。”紧接着高中生物教师带领高中生们对课本中的光合作用进行一个简单的预习工作，对光合作用有一个基本的了解之后，寻找一个生物的中等生进行回答有关光合作用的过程。中等生就会说植物在进行光合作用时，在叶绿体中将二氧化碳和水转化成有机物和氧气这一基本过程。这时高中生物教师可以对其进行鼓励，接着寻找一个生物优等生回答有关光合作用的学习感悟，一同总结出光合作用应用在实际生活中的深度见解。高中生物教师能够对不同生物学习层次的学生提出深度不一的生物问题，能够帮助高中生进行生物知识的全面发展。
3 对高中生进行生物作业的分层设计
高中生物教师可以根据高中生们对生物知识的掌握认知水平的不同，对每种层次的学生在留课下作业时也提出不同的几种要求。将生物作业的难度提前分好种类：有适合生物差生的基础型，适合中等生的微变型，适合生物优等生的拓展型生物作业。
例如在学习《细胞呼吸》这一课程时，高中生物教师就可以在作业的设计中为差生们多花费一些精力，为他们设计出一些符合他们生物基础的题型，比如“人体在进行无氧呼吸时主要场所在哪”这种能够在查阅生物课本中找到的基础问题。对于中等生，高中生物教师可以为他们在基础的生物知识上做一些细小的变形“密封保存的水果保存时间比较长的原因是什么。”对于生物优等生就要更加严格他们的做题水平，应当在生物作业中学会如何进行所学生物知识的触类旁通，能够设计一些发散生物思维的题型，帮助他们在自己的生物水平中有所突破。
4 总结
在素质教育的今天，高中生物教师在利用分层探究进行课堂教学时，要坚持做到以上几大方面，从提高学生的学习兴趣入手，在提高了教师自身教学水平的同时，也让学生的高中生物学习得以升华！
参考文献：
[1] 江巧明.分层教学法在生物课堂教学中的应用策略[J].广西教育：义务教育，2015
[2] 郭军英.基于核心素养的生物课堂教学[J].中学生物教学，2016（07）.
[3] 刘国瑾.提高生物课堂教学有效性——新课程背景下探究教学法的灵活运用[J].生物学杂志，2011（03）.
[4] 林国海.中学生物教学中课堂分层教学初探[J].考试周刊，2011（37）.
（作者单位：广东省中山市东区中学）