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摘要:化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的最基本的特征，实验是它发展和完善的重要推动力，在化学教学中，许多概念、原理、规律的引入都是从化学实验展开并最终由实验加以论证。在化学实验教学中，学生可以通过实验获得各种知识，培养观察、思维、设计、创新和逻辑推理五方面的能力，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的学习方法之一，实验也是引导学生学好化学，体验化学学习乐趣的重要手段。
关键词：化学实验化学教学利剑
著名化学家戴安邦教授讲过：“化学人才的智力因素，由动手、观测、查阅、记忆、思维、想象和表达七种能力组成，而这些能力都可以在实验室中得到全面的训练，实验教学是实施全面化教育的有效形式”。实验不仅为形成化学概念、理解和巩固化学基础知识提供了丰富的感性认识，还是激发学习兴趣、培养科学态度、训练科学方法的有效途径。
1 做好学生认识工作，排除学生实验畏惧心理
九年级学生由于种种原因，对化学尤其是实验总是充满好奇，但又跟有毒、污染、危险，爆炸等不好的映象联系在一起，因此，从绪言课开始就针对化学课的特点，对学生开展针对性教学，如：可用丰富多彩的图片来强调化学与人类社会的密切联系，多强调化学对人类社会发展的贡献，或加做几个趣味性很强的实验如“烧不坏的手帕”、“清水变牛奶”等等，来增加学生对化学重要性的认识，改变学生对化学学科的片面认识，提高学生对化学的学习兴趣。同时从绪言第一节课开始，教师在进行实验操作时就需要用规范化的操作,有条不紊、从容不迫的心态，去影响和教育感染学生，这对学生在今后的化学中会有着言传身教、潜移默化的作用。对学生消除畏惧化学实验的心理有明显的帮助。
2 演示实验是学生获得感性认识的有力手段
演示实验具有形象、真实、生动、有趣的特点，而且引人入胜的奇妙现象使学生印象深刻，同时可活跃课堂气氛，是学生获得感性知识的必由之路，是学生形成概念、理解规律的基础。教学中，借助演示实验可满足学生感性认识的心理需求，但是，一定要避免学生只看热闹不动脑筋思考问题的现象。所以，在实验演示之前，适时巧妙创造问题情境，让学生有目的去观察实验。例如：镁条在空气中燃烧的实验，学生如果无目的的观察，只会注意到镁条燃烧时发出耀眼的白光，而未注意到氧化镁的生成，特别是对镁在氧气中燃烧产生的烟视而不见。忽视了这个本质现象就无法得出化学变化的正确概念。教师教学时边实验边提出问题，能使学生在观察实验的同时，积极开展思维活动。不但可激发学生的好奇心和探究欲望，同时，随着问题的层层递进和解决，不仅培养了学生观察能力，又使其思维能力得到了提高，使学生充分享受到学习的乐趣。
3 做好探究实验，深化化学的学习
著名化学家傅鹰教授说：“实验是最高法庭”。学生实验在锻炼学生实验技能、学习研究方法，培养学生的操作技能，体会科学研究的创造过程有不可替代作用。但由于学生在性格，基础知识的掌握程度，动手能力等各方面存在个体差异。这时，就需要使学生认识实验对学习化学的必要性，实验规范操作的重要性，以及树立实验时的自我保护意识，积极鼓励引导学生在了解实验注意事项，熟悉操作步骤的基础上大胆动手做，对于实验操作过程中所产生的错误行为能理解宽容，减少他们对实验的畏惧心理。例如：学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，滤纸破损或过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，达不到理想的实验效果。教师就应及时引导学生分
析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。
4 善用多媒体，做好化学实验的补充
化学是一门实验性很强的学科，许多概念和原理的阐释都是建立在实验的基础上的，但有些象关于微观粒子的反应，或实验过程本身危险或有毒害。这时多媒体教学作为一种能集图片、声音、文字、动画等为一体的无危险方式，同时具有于将微观宏观化，抽象的事物形象化，静态的情景动态化的特点，能很好模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整。但多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟不是真实的实验现场，学生缺少了实验过程中的真实体验，因此，多媒体课件只能作为化学实验的辅助，弥补实验的不足。在教学中，根据需要进行优化组合,使其成为一个能够充分调动学生多种感官进行学习的有机整体。能有效地降低教学难度，优化和简化整个教学过程。例如，教学《分子运动》时，采用实物投影仪把品红放在培养皿的水中，此时，品红在水中缓缓溶解扩散，分子运动的全过程清晰投影在荧屏上，学生就可以清楚地看到整个实验的过程，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。有利于学生对知识的掌握，这就避免了以往教师枯燥无味的说教，又把微观物质运动状态通过投影产生清晰的表象展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。既集中了注意力、又巩固和加速记忆所学的知识。使原本较抽象的反应机理更为具体、直观，更加通俗易懂，强化了实验演示效果，有利于培养学生的观察能力。从而在教学中产生很好的教学效果。
5 做好家庭小实验，强化学生学习动机
家庭实验是课堂教学的有效补充和延伸，在家庭实验中，没有现成的仪器和药品，没有教师在身旁，无疑会促使学生动手、动脑。这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创新精神。例如：在学习1+1≠2时，要求学生做家庭小实验。运用家里的多种材料做实验验证这个结论。有的学生用酒精，有的用花露水；黄豆和绿豆混合的效果不明显，学生就用芝麻代替绿豆。在这个过程中，学生积极讨论，动手论证。这样的学习气氛使学生感受了实验带来的快乐。当学生积极完成了这些家庭小实验时，不仅在一定程度上培养了学生动手动脑的能力，更可贵的让学生能学以致用，亲身感受化学与生活的联系。且获得了成功的愉悦感，进一步激发了其学习动机。所以，适当地开展一些家庭小实验，不仅可弥补课堂实验的不足，加深对理论知识的理解，还可以提高学生实验操作的熟练程度，培养学生创新思维和创新能力，形成刻苦探索、不断进取的优良品质，有助于调动学生学习化学的积极性，使学生的认知能力、实践能力、创造能力都得到提高。
新课程的实验教学给化学教学开辟了新天地，实验教学要求教师应具有精深的修养、广博的知识、熟练的技巧、丰富的经验和良好的心理品质。但只要具有对教学的高度热爱，做到对教材的高度熟练，对学生的充分尊重和充分了解，以及对知识的科学态度，就能灵活自如地驾驭实验课堂，掌握教学的主动权。
参考文选：
[1] 旷湘平.《化学实验是培养学生创造素质的最有效途径》
[2]胡志刚.教育时机论[M]. 黑龙江人民出版社，2003.8
[3] 原蕾 . 《浅谈多媒体在化学教学中的应用》
关键词：化学实验化学教学利剑
著名化学家戴安邦教授讲过：“化学人才的智力因素，由动手、观测、查阅、记忆、思维、想象和表达七种能力组成，而这些能力都可以在实验室中得到全面的训练，实验教学是实施全面化教育的有效形式”。实验不仅为形成化学概念、理解和巩固化学基础知识提供了丰富的感性认识，还是激发学习兴趣、培养科学态度、训练科学方法的有效途径。
1 做好学生认识工作，排除学生实验畏惧心理
九年级学生由于种种原因，对化学尤其是实验总是充满好奇，但又跟有毒、污染、危险，爆炸等不好的映象联系在一起，因此，从绪言课开始就针对化学课的特点，对学生开展针对性教学，如：可用丰富多彩的图片来强调化学与人类社会的密切联系，多强调化学对人类社会发展的贡献，或加做几个趣味性很强的实验如“烧不坏的手帕”、“清水变牛奶”等等，来增加学生对化学重要性的认识，改变学生对化学学科的片面认识，提高学生对化学的学习兴趣。同时从绪言第一节课开始，教师在进行实验操作时就需要用规范化的操作,有条不紊、从容不迫的心态，去影响和教育感染学生，这对学生在今后的化学中会有着言传身教、潜移默化的作用。对学生消除畏惧化学实验的心理有明显的帮助。
2 演示实验是学生获得感性认识的有力手段
演示实验具有形象、真实、生动、有趣的特点，而且引人入胜的奇妙现象使学生印象深刻，同时可活跃课堂气氛，是学生获得感性知识的必由之路，是学生形成概念、理解规律的基础。教学中，借助演示实验可满足学生感性认识的心理需求，但是，一定要避免学生只看热闹不动脑筋思考问题的现象。所以，在实验演示之前，适时巧妙创造问题情境，让学生有目的去观察实验。例如：镁条在空气中燃烧的实验，学生如果无目的的观察，只会注意到镁条燃烧时发出耀眼的白光，而未注意到氧化镁的生成，特别是对镁在氧气中燃烧产生的烟视而不见。忽视了这个本质现象就无法得出化学变化的正确概念。教师教学时边实验边提出问题，能使学生在观察实验的同时，积极开展思维活动。不但可激发学生的好奇心和探究欲望，同时，随着问题的层层递进和解决，不仅培养了学生观察能力，又使其思维能力得到了提高，使学生充分享受到学习的乐趣。
3 做好探究实验，深化化学的学习
著名化学家傅鹰教授说：“实验是最高法庭”。学生实验在锻炼学生实验技能、学习研究方法，培养学生的操作技能，体会科学研究的创造过程有不可替代作用。但由于学生在性格，基础知识的掌握程度，动手能力等各方面存在个体差异。这时，就需要使学生认识实验对学习化学的必要性，实验规范操作的重要性，以及树立实验时的自我保护意识，积极鼓励引导学生在了解实验注意事项，熟悉操作步骤的基础上大胆动手做，对于实验操作过程中所产生的错误行为能理解宽容，减少他们对实验的畏惧心理。例如：学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，滤纸破损或过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，达不到理想的实验效果。教师就应及时引导学生分
析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。
4 善用多媒体，做好化学实验的补充
化学是一门实验性很强的学科，许多概念和原理的阐释都是建立在实验的基础上的，但有些象关于微观粒子的反应，或实验过程本身危险或有毒害。这时多媒体教学作为一种能集图片、声音、文字、动画等为一体的无危险方式，同时具有于将微观宏观化，抽象的事物形象化，静态的情景动态化的特点，能很好模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整。但多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟不是真实的实验现场，学生缺少了实验过程中的真实体验，因此，多媒体课件只能作为化学实验的辅助，弥补实验的不足。在教学中，根据需要进行优化组合,使其成为一个能够充分调动学生多种感官进行学习的有机整体。能有效地降低教学难度，优化和简化整个教学过程。例如，教学《分子运动》时，采用实物投影仪把品红放在培养皿的水中，此时，品红在水中缓缓溶解扩散，分子运动的全过程清晰投影在荧屏上，学生就可以清楚地看到整个实验的过程，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。有利于学生对知识的掌握，这就避免了以往教师枯燥无味的说教，又把微观物质运动状态通过投影产生清晰的表象展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。既集中了注意力、又巩固和加速记忆所学的知识。使原本较抽象的反应机理更为具体、直观，更加通俗易懂，强化了实验演示效果，有利于培养学生的观察能力。从而在教学中产生很好的教学效果。
5 做好家庭小实验，强化学生学习动机
家庭实验是课堂教学的有效补充和延伸，在家庭实验中，没有现成的仪器和药品，没有教师在身旁，无疑会促使学生动手、动脑。这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创新精神。例如：在学习1+1≠2时，要求学生做家庭小实验。运用家里的多种材料做实验验证这个结论。有的学生用酒精，有的用花露水；黄豆和绿豆混合的效果不明显，学生就用芝麻代替绿豆。在这个过程中，学生积极讨论，动手论证。这样的学习气氛使学生感受了实验带来的快乐。当学生积极完成了这些家庭小实验时，不仅在一定程度上培养了学生动手动脑的能力，更可贵的让学生能学以致用，亲身感受化学与生活的联系。且获得了成功的愉悦感，进一步激发了其学习动机。所以，适当地开展一些家庭小实验，不仅可弥补课堂实验的不足，加深对理论知识的理解，还可以提高学生实验操作的熟练程度，培养学生创新思维和创新能力，形成刻苦探索、不断进取的优良品质，有助于调动学生学习化学的积极性，使学生的认知能力、实践能力、创造能力都得到提高。
新课程的实验教学给化学教学开辟了新天地，实验教学要求教师应具有精深的修养、广博的知识、熟练的技巧、丰富的经验和良好的心理品质。但只要具有对教学的高度热爱，做到对教材的高度熟练，对学生的充分尊重和充分了解，以及对知识的科学态度，就能灵活自如地驾驭实验课堂，掌握教学的主动权。
参考文选：
[1] 旷湘平.《化学实验是培养学生创造素质的最有效途径》
[2]胡志刚.教育时机论[M]. 黑龙江人民出版社，2003.8
[3] 原蕾 . 《浅谈多媒体在化学教学中的应用》